- •1 Понятие психологического диагноза. Виды диагнозов.
- •2.Профессионально-этические принципы в психодиагностике.
- •4. Диагностика познавательных процессов младших школьников.
- •1. Методика "Изучение переключения внимания"
- •2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- •1. Методика "Определение типа памяти"
- •2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
- •1. Методика "Простые аналогии"
- •2. Методика "Исключение лишнего"
- •1, Методика «Узнай фигуры».
- •2, Методика «Запомни рисунки».
- •3, Методика «Запомни цифры».
- •4, Методика «Выучи слова».
- •1, Методика «Нелепицы»
- •2. Методика «Времена года»
- •3, Методика «Что здесь лишнее?»
- •4, Методика «Кому него недостает?»
- •1, Методика «Обведи контур»
- •2, Методика «Пройди через лабиринт»
- •3, Методика «Воспроизведи рисунки»
- •1953 Год. От 13 до 61 года
- •8, 47 Диагностика умственного развития (Групповой интеллектуальный тест (гит), Школьный тест умственного развития (штур), астур (как варианта методики штур))
- •10. Психодиагностика эмоциональных состояний
- •11. Тест смил (л.Н.Собчик). Варианты теста. Диагностические возможности теста. Профиль личности в тесте смил. Психологический и клинический подходы к интерпретации данных теста.
- •14, Методы диагностики темперамента. Особенности проведения и обработки результатов методики структуры темперамента (в.М.Русалов) и опросника темперамента г.Айзенка.
- •15, Определение уровня субъективного контроля. Теоретическое обоснование и назначение методики исследования уровня субъективного контроля (Дж. Роттер).
- •16, Методика ценностных ориентаций Рокича. Особенности проведения и интерпретации результатов методики ценностных ориентаций Рокича.
- •17.Методы диагностики межличностных отношений. Социометрические методы исследования структуры взаимоотношений в группе.
- •18,Методы диагностики профессиональных ориентаций и профессиональных намерений.
- •19.История зарубежной психодиагностики.
- •20.История отечественной психодиагностики.
- •21.Структура психодиагностики как научной дисциплины.
- •22.Понятие объекта психодиагностики, его структура.
- •23.Процесс и результат психологического обследования. Психодиагностическое заключение
- •24.Понятие строго формализованной методики. Опросники.
- •25.Тесты как строго формализованные методики диагностики психики.
- •28.Требования к построению методик.
- •29.Психодиагностические задачи, их типология.
- •30.Теоретические основы диагностики природных психофизиологических особенностей.
- •31.Теоретические основы диагностики личности.
- •32. Теоретические основы диагностики умственного развития и предметной успеваемости учащихся.
- •33. Диагностика готовности к школе.
- •34. Теоретические основы диагностики одаренности и общих способностей.
- •35.Теоретические основы диагностики развития дошкольников.
- •37 Диагностика причин эмоциональной дезадаптации школьника.
- •38. Диагностика развития младенца.
- •39.Психодиагностика в профессиональном консультировании.
- •40.Диагностический минимум школьного психолога.
- •41.Диагностика интеллекта с позиции факторной модели.
- •42. Модели интеллекта ч.Спирмена и я.Терстоуна.
- •43 Модели интеллекта Дж.Гилфорда и р.Кэттелла.
- •44. Модель интеллекта д.Векслера. Тест д.Векслера.
- •45. Креативность и ее диагностика. Тесты Дж.Гилфорда, э.Торранса.
- •46.Методики диагностики особенностей личности дошкольника.
- •47. Методики диагностики интеллекта школьников: гит, штур, астур.
- •48. Диагностика причин неуспеваемости младшего школьника.
- •1. Методика "Изучение переключения внимания"
- •2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- •1. Методика "Определение типа памяти"
- •2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
- •1. Методика "Простые аналогии"
- •2. Методика "Исключение лишнего"
- •49.Диагностика особенностей характера. Тест Кеттелла, Шмишека, Леонгарда, Личко.
- •50, Диагностика самооценки и уровня притязаний.
- •51.Методы диагностики поведения в конфликтной ситуации.
- •52.Методы диагностики познавательных процессов школьника.
- •53. Общая характеристика и классификация проективных методов.
- •54. Проективные методики структурирования (тест Роршаха и т.Д.) и дополнения (неоконченные предложения, неоконченные рассказы).
- •55Проективные методики интерпретации (тат, сат, тест сонди, тест Розенцвейга).
- •56 Проективные методики изучения экспрессии (анализ почерка, несуществующее животное) и изучения продуктов творчества (ддч, рисунок пальцем и т.Д.).
20.История отечественной психодиагностики.
Начало схоже с зарубежной психодиагностикой. Основа - экспериментальная психология, которая у нас была материалистична в своей основе. У истоков экспериментальной психологии два великих физиолога - Сеченов и Павлов.
У Сеченова - материалистический субстрат деятельности (мозг).
У Павлова - теория условных рефлексов. Доказал психику физиологическими методами.
Бехтерев - его рефлексология является реализацией рефлекторной теории Сеченова и условных рефлексов Павлова.
Связь психических явлений с деятельностью мозга. Любое психическое явление связано с мозгом.
Психику Бехтерев назвал невропсихикой.
Психологию нужно переставить на объективные рельсы.
Бехтерев - создатель психоневрологического института. Инициировал создание первой в России лаборатории экспериментальной психологии в 1885 году при Казанском университете. Затем в Харькове, Санкт-Петербурге...
Первая экспериментальная лаборатория в Москве - 1895 год - Корсаков открыл на базе клиники нервных болезней Московского университета.
Единственная лаборатория при филологическом факультете в Новороссийске. Изучали объективные проявления психики.
В конце 19 века появилась экспериментальная психология.
В 1909 году при МГУ Г.И.Россолимо выполнил отечественную психодиагностическую работу. "Методика индивидуального психологического профиля". Методика, направленная на выявление умственной отсталости.
С ее помощью можно оценить 11 психических процессов по 10-ти бальной системе.
Психические процессы разделил на 3 группы:
внимание и воля
точность и прочность восприятия
ассоциативная деятельность (мышление)
По результатам обследования строил систему координат, по горизонтали - 11 психических процессов, по вертикали - 10 баллов.
Результаты диагностики наносил на систему координат. Соединив точки можно оценить уровень выраженности психических процессов.
По форме профиля можно определить умственное развитие (отсталость) испытуемых.
21.Структура психодиагностики как научной дисциплины.
Структуру психодиагностики как научной дисциплины образует совокупность четырех теорий: объекта обследования и его диагностических признаков, разработки психодиагностических методик, взаимодействия диагноста с обследуемым, решения психодиагностических задач.
Психодиагностика - и теоретическая дисциплина, и сфера практической деятельности психолога. Как теоретическая дисциплина, психодиагностика рассматривает закономерности вынесения валидных и надёжных диагностических суждений, правила "психодиагностических умозаключений", с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов определённого психического состояния, структуры, процесса, к констатации наличия и выраженности этих психологических переменных. Связь психодиагностики и теоретико - экспериментальной психологии имеет двусторонний характер.
Психодиагностика- это: 1 воплощение понятий соответствующих дисциплин в конкретных методиках. 2 способ проверки истинности теоретико- психологических построений. Три основания психодиагностики: 1. Общая психодиагностика связана с общей, социальной и дифференциальной психологиями,
Частная психодиагностика - с такими областями психологии, как медицинская, возрастная, консультативная, юридическая, военная психология, психология труда, спорта. 2. Другая базовая дисциплина, являющаяся фундаментом общей психодиагностики и тем самым составляющей её частью, - это дифференциальная психометрика - наука, обосновывающая и разрабатывающая измерительные диагностические методы. 3. Третье основание психодиагностики - практические сферы применения психологического знания, которые выдвигают психодиагностические задачи и обосновывают выделение комплексных, интегральных переменых, выступающих как о6'екты психодиагностики (стрессоустойчивость).
Таким образом, теоретическая психодиагностика задаётся перечислением трёх областей психологического знания: предметной областью психологии, изучающей данные явления, психометрикой- наукой об измерении индивидуальных различий в диагносцируемых переменных и практикой использования психологического знания. Практическая диагностика предполагает полезные навыки и интуицию, богатый клинический и житейский опыт. Помимо этого- свод правил применения психодиагностических инструментов, основанных на знании свойств измеряемых переменных и измеряющих инструментов, на знании этических и профессиональных норм психодиагностической работы.
Практическая психодиагностика предполагает также учёт мотивации клиента на обследование и знание способов её поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сообщения информации испытуемому о нём самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому и т. д.