- •1 Понятие психологического диагноза. Виды диагнозов.
- •2.Профессионально-этические принципы в психодиагностике.
- •4. Диагностика познавательных процессов младших школьников.
- •1. Методика "Изучение переключения внимания"
- •2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- •1. Методика "Определение типа памяти"
- •2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
- •1. Методика "Простые аналогии"
- •2. Методика "Исключение лишнего"
- •1, Методика «Узнай фигуры».
- •2, Методика «Запомни рисунки».
- •3, Методика «Запомни цифры».
- •4, Методика «Выучи слова».
- •1, Методика «Нелепицы»
- •2. Методика «Времена года»
- •3, Методика «Что здесь лишнее?»
- •4, Методика «Кому него недостает?»
- •1, Методика «Обведи контур»
- •2, Методика «Пройди через лабиринт»
- •3, Методика «Воспроизведи рисунки»
- •1953 Год. От 13 до 61 года
- •8, 47 Диагностика умственного развития (Групповой интеллектуальный тест (гит), Школьный тест умственного развития (штур), астур (как варианта методики штур))
- •10. Психодиагностика эмоциональных состояний
- •11. Тест смил (л.Н.Собчик). Варианты теста. Диагностические возможности теста. Профиль личности в тесте смил. Психологический и клинический подходы к интерпретации данных теста.
- •14, Методы диагностики темперамента. Особенности проведения и обработки результатов методики структуры темперамента (в.М.Русалов) и опросника темперамента г.Айзенка.
- •15, Определение уровня субъективного контроля. Теоретическое обоснование и назначение методики исследования уровня субъективного контроля (Дж. Роттер).
- •16, Методика ценностных ориентаций Рокича. Особенности проведения и интерпретации результатов методики ценностных ориентаций Рокича.
- •17.Методы диагностики межличностных отношений. Социометрические методы исследования структуры взаимоотношений в группе.
- •18,Методы диагностики профессиональных ориентаций и профессиональных намерений.
- •19.История зарубежной психодиагностики.
- •20.История отечественной психодиагностики.
- •21.Структура психодиагностики как научной дисциплины.
- •22.Понятие объекта психодиагностики, его структура.
- •23.Процесс и результат психологического обследования. Психодиагностическое заключение
- •24.Понятие строго формализованной методики. Опросники.
- •25.Тесты как строго формализованные методики диагностики психики.
- •28.Требования к построению методик.
- •29.Психодиагностические задачи, их типология.
- •30.Теоретические основы диагностики природных психофизиологических особенностей.
- •31.Теоретические основы диагностики личности.
- •32. Теоретические основы диагностики умственного развития и предметной успеваемости учащихся.
- •33. Диагностика готовности к школе.
- •34. Теоретические основы диагностики одаренности и общих способностей.
- •35.Теоретические основы диагностики развития дошкольников.
- •37 Диагностика причин эмоциональной дезадаптации школьника.
- •38. Диагностика развития младенца.
- •39.Психодиагностика в профессиональном консультировании.
- •40.Диагностический минимум школьного психолога.
- •41.Диагностика интеллекта с позиции факторной модели.
- •42. Модели интеллекта ч.Спирмена и я.Терстоуна.
- •43 Модели интеллекта Дж.Гилфорда и р.Кэттелла.
- •44. Модель интеллекта д.Векслера. Тест д.Векслера.
- •45. Креативность и ее диагностика. Тесты Дж.Гилфорда, э.Торранса.
- •46.Методики диагностики особенностей личности дошкольника.
- •47. Методики диагностики интеллекта школьников: гит, штур, астур.
- •48. Диагностика причин неуспеваемости младшего школьника.
- •1. Методика "Изучение переключения внимания"
- •2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- •1. Методика "Определение типа памяти"
- •2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
- •1. Методика "Простые аналогии"
- •2. Методика "Исключение лишнего"
- •49.Диагностика особенностей характера. Тест Кеттелла, Шмишека, Леонгарда, Личко.
- •50, Диагностика самооценки и уровня притязаний.
- •51.Методы диагностики поведения в конфликтной ситуации.
- •52.Методы диагностики познавательных процессов школьника.
- •53. Общая характеристика и классификация проективных методов.
- •54. Проективные методики структурирования (тест Роршаха и т.Д.) и дополнения (неоконченные предложения, неоконченные рассказы).
- •55Проективные методики интерпретации (тат, сат, тест сонди, тест Розенцвейга).
- •56 Проективные методики изучения экспрессии (анализ почерка, несуществующее животное) и изучения продуктов творчества (ддч, рисунок пальцем и т.Д.).
29.Психодиагностические задачи, их типология.
Психодиагностические задачи – научно-практические задачи, возникающие перед практическими психологами при установлении причин обуславливающих определенный параметры деятельности и/или состояния. Сначала поступает ЗАПРОС -> создается ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ -> возникает ЗАДАЧА (решение проблемы).
Выделяют следующие типы задач:
ШКОЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ.
Общее отставание в учении:
- Низкая интенсивность учебной деятельности (ребенок ничего не делает). Детерминанты (причины): несформированность мотивов учения, пробелы в знаниях (например из-за большого кол-ва пропусков по болезни) -> учиться не хочет из-за неуспешности. Нарушения эмоционально-волевой сферы (гиперактивность, несформированность произвольности)
- Низкая эффективность учебной деятельности (ребенок хочет учиться, пытается, но у него плохо получается). Детерминанты: нарушения в эмоционально-волевой сфере, большие пробелы в знаниях по раннее пройденному, несформированность учебных умений и навыков (ребенок не умеет организовать свою деятельность), недостатки в развитии познавательных способностей (общие способности, особенно - мышление).
- Пропуск большого количества занятий (не ходит вообще).Детерминанты: большие пробелы в знаниях, проблемы в межличностных отношениях, несформированность эмоционально-волевой сферы.
Спец. Отставание по языку:
- Отставание в овладении навыками чтения.Детерминанты: несформированность умения полно и четко выражать свои мысли, низкая речевая активность, несформированность речедвигательных процессов, несформированность навыков письма.
Спец. Отставание по математике:
- Низкая интенсивность в учебной деятельности в области математики. Детерминанты: пониженный интерес к математике (виноват учитель – недостаток методики преподавания), пробелы в ЗУН по предыдущему материалу.
- Низкая эффективность в учебной деятельности в области математики. Детерминанты: недостаточное развитие способности к обобщению (хотя это и может быть связано с микропоражениями в коре ГМ), недостаточное развитие способности к логическому рассуждению, регидность мыслительных действий, низкий уровень развития восприятия и воображения.
Отставание от индивидуального оптимума (учится плохо, но может лучше):
- «Недогрузка» учебных способностей. Детерминанты: несформированность мотивов учебной деятельности способных учеников.
- «Перегрузка» учебных способностей. Детерминанты: недостаточное развитие базальных способностей и умений.
- «Недогрузка» одних способностей и «Перегрузка» других способностей. Детерминанты: отсутствие дифференцированного подхода + несформированность мотивов учебной деятельности.
ЗАДАЧИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ю. З. Гильбухом, предполагает выделение двух основных типов задач групповой профпсиходиагностики (объект — трудовые коллективы, малые и большие группы) и индивидуальной профпсиходиагностики (объект — отдельные работники).
Снижение производственных показателей в трудовом коллективе. Причины: плохое самочувствие рабочих, обусловленное чрезвычайно высоким уровнем шума на производстве, после установления нового оборудования.
Отставание одного коллектива от другого. Причины: недостаточно высокий уровень профессиональной подготовки коллектива (рекомендации: переформирование групп. Но после переформирования будет период снижения эффективности в новых группах) + учет психологической несовместимости людей (но если все-таки несовместимость причина, то работать с ней, т.к. бесконечно перемещаться нельзя); недостаточная компетентность руководителя группы, отсутствие у него организаторских способностей, неумение ладить с людьми.
Высокая аварийность. Причины: склонность работников к неоправданному риску, халатность рабочих, утрата лидерства руководителей приводящая к невыполнению указаний по технике безопасности, некритичное отношение подчиненных к руководителю, проявляющему склонность к неоправданному риску.
Аварийность по эксплуатации новой техники (когда сломали почти сразу).Причины: психологическая неподготовленность человека к особенностям данной техники, недостаточная профессиональная подготовленность, небрежность и невнимательность.
Трудности внедрения новшества.Причины:недоверие к надежности результатов, экономическое недоверие (экономическая отдача),нарушение личных интересов работников, обусловленное обязательным выполнением дополнительной сложной работы.
Низкая эффективность деятельности отдельных работников. Причины: недостаточная профессиональная подготовка, нерациональная организация рабочего места, неоптимальный режим труда и отдыха, межличностное напряжение.
Все это ЛОГИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ- учение о постановке и решении психодиагностических задач, и из причин всегда исключается нейрофизологический фактор, его в расчет не берут.