- •1 Понятие психологического диагноза. Виды диагнозов.
- •2.Профессионально-этические принципы в психодиагностике.
- •4. Диагностика познавательных процессов младших школьников.
- •1. Методика "Изучение переключения внимания"
- •2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- •1. Методика "Определение типа памяти"
- •2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
- •1. Методика "Простые аналогии"
- •2. Методика "Исключение лишнего"
- •1, Методика «Узнай фигуры».
- •2, Методика «Запомни рисунки».
- •3, Методика «Запомни цифры».
- •4, Методика «Выучи слова».
- •1, Методика «Нелепицы»
- •2. Методика «Времена года»
- •3, Методика «Что здесь лишнее?»
- •4, Методика «Кому него недостает?»
- •1, Методика «Обведи контур»
- •2, Методика «Пройди через лабиринт»
- •3, Методика «Воспроизведи рисунки»
- •1953 Год. От 13 до 61 года
- •8, 47 Диагностика умственного развития (Групповой интеллектуальный тест (гит), Школьный тест умственного развития (штур), астур (как варианта методики штур))
- •10. Психодиагностика эмоциональных состояний
- •11. Тест смил (л.Н.Собчик). Варианты теста. Диагностические возможности теста. Профиль личности в тесте смил. Психологический и клинический подходы к интерпретации данных теста.
- •14, Методы диагностики темперамента. Особенности проведения и обработки результатов методики структуры темперамента (в.М.Русалов) и опросника темперамента г.Айзенка.
- •15, Определение уровня субъективного контроля. Теоретическое обоснование и назначение методики исследования уровня субъективного контроля (Дж. Роттер).
- •16, Методика ценностных ориентаций Рокича. Особенности проведения и интерпретации результатов методики ценностных ориентаций Рокича.
- •17.Методы диагностики межличностных отношений. Социометрические методы исследования структуры взаимоотношений в группе.
- •18,Методы диагностики профессиональных ориентаций и профессиональных намерений.
- •19.История зарубежной психодиагностики.
- •20.История отечественной психодиагностики.
- •21.Структура психодиагностики как научной дисциплины.
- •22.Понятие объекта психодиагностики, его структура.
- •23.Процесс и результат психологического обследования. Психодиагностическое заключение
- •24.Понятие строго формализованной методики. Опросники.
- •25.Тесты как строго формализованные методики диагностики психики.
- •28.Требования к построению методик.
- •29.Психодиагностические задачи, их типология.
- •30.Теоретические основы диагностики природных психофизиологических особенностей.
- •31.Теоретические основы диагностики личности.
- •32. Теоретические основы диагностики умственного развития и предметной успеваемости учащихся.
- •33. Диагностика готовности к школе.
- •34. Теоретические основы диагностики одаренности и общих способностей.
- •35.Теоретические основы диагностики развития дошкольников.
- •37 Диагностика причин эмоциональной дезадаптации школьника.
- •38. Диагностика развития младенца.
- •39.Психодиагностика в профессиональном консультировании.
- •40.Диагностический минимум школьного психолога.
- •41.Диагностика интеллекта с позиции факторной модели.
- •42. Модели интеллекта ч.Спирмена и я.Терстоуна.
- •43 Модели интеллекта Дж.Гилфорда и р.Кэттелла.
- •44. Модель интеллекта д.Векслера. Тест д.Векслера.
- •45. Креативность и ее диагностика. Тесты Дж.Гилфорда, э.Торранса.
- •46.Методики диагностики особенностей личности дошкольника.
- •47. Методики диагностики интеллекта школьников: гит, штур, астур.
- •48. Диагностика причин неуспеваемости младшего школьника.
- •1. Методика "Изучение переключения внимания"
- •2. Оценка устойчивости внимания методом корректурной пробы
- •1. Методика "Определение типа памяти"
- •2. Методика "Изучение логической и механической памяти"
- •1. Методика "Простые аналогии"
- •2. Методика "Исключение лишнего"
- •49.Диагностика особенностей характера. Тест Кеттелла, Шмишека, Леонгарда, Личко.
- •50, Диагностика самооценки и уровня притязаний.
- •51.Методы диагностики поведения в конфликтной ситуации.
- •52.Методы диагностики познавательных процессов школьника.
- •53. Общая характеристика и классификация проективных методов.
- •54. Проективные методики структурирования (тест Роршаха и т.Д.) и дополнения (неоконченные предложения, неоконченные рассказы).
- •55Проективные методики интерпретации (тат, сат, тест сонди, тест Розенцвейга).
- •56 Проективные методики изучения экспрессии (анализ почерка, несуществующее животное) и изучения продуктов творчества (ддч, рисунок пальцем и т.Д.).
37 Диагностика причин эмоциональной дезадаптации школьника.
Ученые выделяют следующие группы детей с эмоциональной дезадаптацией, для которых характерны следующие особенности:
Первая группа - гиперактивные дети. Они характеризуются:
• повышенной подвижностью (на перемене активные, бегают, очень беспокойные и суетливые, принимая участие в игре, совсем не владеют собой; во время урока не слушают педагога, занимаются лишними делами, разговаривают, не прилагают усилий и плохо выполняют школьные задания);
• эмоциональной неустойчивостью (недостаточный контроль за эмоциями, частая быстрая их смена);
• нарушением внимания (не могут сконцентрировать внимание на время, выполняя домашние и классные задания, избегают длительного напряжения мысли и усилий). Вторая группа - тревожные дети. К ней относятся учащиеся с:
• повышенной эмоциональной неустойчивостью (излишнее волнение, напряженность сочетаются с высокой возбудимостью, повышенной ответственностью; волнуются о том, как воспринимают их другие дети, избегают гиперактивных одноклассников, подвижных игр);
• недостаточной производительностью в ситуации повышенного стресса (учатся старательно, но постоянно нуждаются в помощи и контроле со стороны учителя, боятся любых проверок, волнуются о том, интересуются ими взрослые, любят их).
Детям этого возраста присущи психологические особенности, которые способствуют возникновению тревожности: повышенная эмоциональная чувствительность к внешним воздействиям и сильная внешняя и внутренняя реакция на них; недостаточно развитая произвольность познавательной и, особенно, эмоционально-волевой сфер; непосредственность восприятия внешнего мира и ограниченность форм адаптивных реакций; высокий уровень подражания и эмоционального заражения, зависимость от оценок взрослых; низкая способность противостоять чужому мнению. Поэтому именно в этом возрасте тревожность может закрепиться как свойство личности. Третья группа - дети с агрессивным поведением. Они характеризуются:
• недоверием к новым людям, вещам, ситуациям (не доверяют сверстникам; беседуют с учителем только одни, плачут, когда получают замечания, любой успех требует огромных усилий);
• враждебностью (непослушные, часто конфликтуют с одноклассниками, кричат, угрожают, применяют силу).
Причинами агрессивности являются: страх быть травмированным, обиженным, поврежденным. Чем сильнее агрессия, тем сильнее страх кроется за ней. Страхи вызывают нарушения в социальных отношениях ребенка и взрослых, которые его окружают.
Различают следующие формы агрессии: физическая агрессия - драки, ломка вещей, вербальная агрессия - дети обижают, ссорятся, смеются.
Четвертая группа - аутичные дети с симптомом отторгнутости, которые характеризуются:
• самоустранением (избегают контактов с учителем, одноклассниками; любят играть в одиночестве; отсутствует интерес к коллективным играм; отвечая на уроке, проявляют беспокойство);
• депрессией (перепады настроения, активности, усердие в учебной работе часто меняется, на уроке не проявляющие инициативы; медленные в движениях, разговоре); • ослабленной способностью к концентрации внимания.
Таким образом, эмоциональная дезадаптация проявляется в негативном отношении к школе, личностном неблагополучии: наличие страхов, повышенной тревожности, нарушении саморегуляции, расторможенности или заторможенности поведения. Скрытая форма характеризуется тем, что нет четко выявленных отклонений в социальном поведении, тогда как состояние явного эмоциональной дезадаптации диагностируется при наличии следующих признаков: отказ от пребывания в школе, повышенная тревожность, страх, нарушения поведения. Скрытая эмоциональная дезадаптация характеризуется невыразительностью положительных эмоций, связанных с обучением, общением со сверстниками, чрезмерной склонностью к отторгнутости, подавленности, депрессии, погружением в себя, недоверием к новым людям, вещей и ситуаций. Итак, школьная дезадаптация, которая может возникать у ребенка на этапе начального обучения, связана с влиянием как внешних, социальных факторов, так и индивидуально-психологических факторов. Выявление основных причин и факторов позволит прогнозировать возникновение школьной дезадаптации, а осуществление целенаправленной психопрофилактической и психокоррекционной работы будет способствовать снижению количества дезадаптированных детей, сохранению здоровья ребенка.