Заключение

Нигилизм реформ начала 90-х годов по отношению к теоретическим основам советской педагогики, к идеологической заданности содержания, форм и методов воспитания, их подчиненности задаче формирования советского человека привел к дискредитации общественного идеала всесторонне развитой личности, к деформированию самого института воспитания. На фоне концептуальной неопределённости, резкого сокращения объемов государственного финансирования и недостаточного контроля со стороны государства, стихийное развитие рынка образовательных услуг выступает сегодня деструктивным фактором, превращая высшие учебные заведения в «кузницу» подготовки малообразованных специалистов, дискредитируя тем самым высшую школу в целом.

Современный педагог нуждается в постоянном осмыслении и переосмыслении всех тех изменений в образовательном пространстве и в обществе, которые имели место в предыдущие годы и продолжаются сейчас. Он понимает, что сообществу в целом нужны качественно новые характеристики педагогической деятельности, которая теперь стала вариативной и разнообразной и не укладывается в рамки единой универсальной теории.

Ценности образования действуют на каждом этапе его развития как моральные императивы. Но эти ценности отнюдь не законы педагогической деятельности, они -основания ее самоорганизации и саморазвития. Они - обобщённые представления о желаемом и социально необходимом для общества. Ценности образования нельзя установить авторитарным путем, они эволюционируют вместе с развитием содержания и технологий образования, вместе с изменением и трансформацией социокультурной сферы.

Изучение сценарной практики и теории подтвердило, что повышение педагогической эффективности театрализованных представлений и праздников невозможно без научно обоснованной и разработанной методики создания сценария. Понимание сценария, наиболее полно воплощающего в себе педагогические и художественные задачи, нам представляется перспективным для определения и нахождения его места в структуре деятельности культурно-досуговых учреждений.

Анализ художественно-педагогических условий формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений показал, что для процесса становления «Основ сценарного мастерства» характерно:

1. Формирование «Сценарного мастерства» как единой многодисциплинарной области научного знания.

2. Расширение взаимосвязей художественно-педагогических основ сценарного творчества с режиссурой (в первую очередь), культурологией, педагогикой, психологией, социальной психологией, публицистикой, журналистикой, искусствоведением.

3.Формирование собственной теории

Поиски путей совершенствования теории сценария, разработка ее теоретических, практических и обучающих основ является своеобразной реакцией автора на повышение уровня учебно-педагогической подготовки студентов вузов искусств и культуры по соответствующим специальностям. Разрабатываемая проблема формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников требует решения еще многих собственных задач. Вместе с тем, данное учебное пособие закладывает, на наш взгляд, прочную методологическую базу для повышения теоретического уровня предмета «Основы сценарного мастерства», преподаваемого в вузах культуры и искусств.

Реализация теоретико-практических положений учебного пособия в творческом учебном процессе позволяет, с одной стороны, создавать условия для эффективного усвоения студентами знаний, развития их мышления, формирования познавательного отношения к действительности и интеллектуальных способностей к самообучению, с другой - практически овладевать сценарно-педагогическими навыками регулирования культурно-досуговой деятельности. В.Я. Суртаев справедливо, на наш взгляд, отмечает необходимость регулирования культурно-досуговой деятельности со стороны специалистов. Сложность такого регулирования усугубляется, по мнению автора, целым рядом факторов, к одним из которых относится недостаток - специалистов культурно-досуговой сферы новой формации, владеющих прогрессивными технологиями организации досуга молодежи (187, 63).

Содержательный блок обучающей технологической модели предполагает решение следующих задач:

1. Реализация концепции «инновационного обучения», ориентирующего обучаемых на проектную детерминацию будущего и конструирование собственных художественно-педагогических подходов к решению возникающих проблем.

2. Внедрение в учебный процесс обучающих программ и технологий, обеспечивающее опережающий характер образования, выработку инновационного мышления у студентов.

3. Углубление практической направленности в обучении.

4. Проблематизация образовательного материала.

Достоинства обучающей технологии создания сценариев театрализованных представлений и праздников станут очевидны, если назвать те основные задачи, которые она помогает решать. Прежде всего это:

1. Преемственность, последовательность, непрерывность и целенаправленность обучения.

2. Экономичность и продуктивность творческого мышления.

3. Преодоление стереотипности в решении творческих задач.

4. Научно-обоснованный выбор оптимальных вариантов построения учебно-воспитательного процесса.

5. Слияние оптимизации преподавания с оптимизацией обучения.

6. Активизацию познавательной деятельности студентов.

7. Концептуальность поиска и разрешения проблемы на сценарном уровне.

8. Межпредметную координацию.

9. Усиление роли практических методов обучения в формировании сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников.

10. Систематическое усвоение теоретических знаний, так как обучающая технология представлена как система динамического комплекса взаимосвязанных элементов.

11. Нахождение критерия художественно-педагогической ценности сценариев театрализованных представлений и праздников.

12. Планирование конечного результата обучения.

13. Реализация практических целей театрализованных представлений и праздников.

14. Обоснование специфики сценария как художествен-но-педагогической программы.

15. Реализация целостной художественно-педагогической концепции в моделировании поведения аудитории в театрализованных представлениях и праздниках.

16. Осуществление механизма создания на сценарном уровне ситуации педагогически организованной деятельности аудитории.

17. Внедрение в теорию и практику «Основ сценарного мастерства» специализированных понятий и терминов.

18. Формирование сценарной культуры личности специалиста, способного творчески решать теоретические и практические задачи в полифоничной структуре досуга.

Успешное овладение обучающей технологией формирования сценарной культуры предполагает переход подготавливаемых специалистов на новый культурный уровень, который характеризуется следующими показателями:

1. Овладение социально необходимыми научными и гуманитарными знаниями.

2. Овладение знаниями и навыками политической культуры, необходимых личности для того, чтобы ее позиция в динамичных социокультурных процессах несла в себе конструктивные начала.

3. Приобретение квалификации и профессионализма.

4. Адекватная эстетическая подготовка, помогающая человеку оперировать образами, обеспечивающая развитие его эмоциональных и формообразующих навыков художественно-педагогической деятельности.

Но лишь тогда эта деятельность будет воистину успешной, «...когда носитель ее будет гуманитарно подготовленным, а значит, творчески состоятельным. Таков категорический императив наших дней» (219, 103-104).

Рассмотренные нами художественно-педагогические условия формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников определили основное содержание сценарного творчества в процессе подготовки высококвалифицированных специалистов в вузах культуры.

«Аккордность», синтез предметов специальности и блока гуманитарных дисциплин призваны способствовать достижению главной цели воспитания и обучения будущих режиссеров: формированию целостной личности специалиста, компетентного в вопросах сценарной культуры, в вопросах теории и практики режиссуры театрализованных представлений и праздников, обладающего необходимыми личностными, творческими, организаторскими качествами, способностями и навыками по воплощению своих творческих идей в условиях профессионального партнерства. Конечно, нельзя рассчитывать, что вся совокупность полученных знаний будет использована в процессе творчества, что они проявятся автоматически, как само собой разумеющееся. Надо стимулировать, а, возможно даже провоцировать в студентах их выявление во всех сферах теоретического и практического обучения творческой личности. Вот почему надо использовать достижения всех наук и посредством интердисциплинарного исследования определить грань отношений, в которых соприкасаются и переплетаются изучаемые студентом предметы. Взаимное воздействие отдельных источников познания происходит лини, в тот момент, когда соприкасающиеся плоскости не могут уступить одна другой, и таким образом возникает одна общая или возможно большее количество точек соприкосновения, образующих реальный импульс познания.

Цель гуманитарной подготовки состоит в том, чтобы «представлять студентам научную и общую культуру, которая позволяла бы занимать после дополнительной профессиональной подготовки «посты квалифицированных специалистов» (218).

Исследуя проблемы сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников в рамках технологии сценарного творчества, мы старались творчески воспроизвести ее сущность и показать ее как объективный художественно-педагогический феномен. Автор сохраняет надежду, что ему удалось в определенной степени доказать существование огромных резервов развития творческого потенциала студентов за счет «коренной ломки», а не частичных усовершенствований методических приемов учебной деятельности в высшей школе, преодолеть натуралистическую трактовку учения как накопления, кумуляции знания, раскрыть творческий потенциал, который содержит в себе обучающая технология формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников, определить условия и пути достижения значительного, качественно нового уровня повышения резервов художественно-педагогического развития студентов в высшей школе.

Рассмотрев комплекс теоретических и методических вопросов формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников, можно сделать следующие выводы:

1. Разработано «смысловое ядро» теории формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников в условиях высшего художественно-педагогического образования. Установлено, что педагогическая интерпретация целостности сценарной культуры во взаимосвязи ее духовно-содержательной, морфологической, функциональной и личностной сущности детерминирована междисциплинарным культурологическим подходом. В контексте педагогики высшей школы данный подход позволил рассмотреть сценарную культуру: во-первых, как интегративное личностное качество, приобретаемое студентами в процессе профессиональной подготовки, и, во-вторых, как сложный по составу компонент содержания художественно-педагогического (сценарно-режиссерского) образования.

2. Исследовано понятие «сценарная культура». В результате теоретической и экспериментальной работы доказано, что сценарная культура является профессионально значимым качеством личности режиссера театрализованных представлений и праздников. Содержание данного качества обусловлено двумя источниками. Во-первых, особенностями художественно-педагогической деятельности, во-вторых, природой сценарного творчества, тесно связанного в своем развитии с другими видами искусства.

3. Разработана условная модель сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников, включающая многообразный комплекс профессиональных характеристик. Установлено, что основными условиями реализации данной модели в учебном процессе являются:

а) взаимосвязь общехудожественной, сценарно-режиссерской, педагогической и методической подготовки, осуществляемая на основе межпредметных (межхудожественных) связей;

б) профессионально-педагогическая направленность процесса обучения, позволяющая выделять в содержании дисциплины знания и умения, составляющие основу сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников.

5. Изучены педагоги чески е условия, способствующие формированию сценарной культуры. Теоретически обоснована и экспериментально проверена педагогическая ценность курсовых и дипломных сценариев выпускников специальности.

В данном учебном пособии, являющемся первой работой в области педагогической интерпретации сценарной культуры, сделан акцент на обоснование теоретических основ содержания и методов обучения. Изучение методологического статуса предмета «Основы сценарного мастерства» показало, что данную область знания и художественно-педагогического образования можно рассматривать как педагогическую систему, цель которой соотносима с формированием сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников.