- •Министерство культуры российской федерации
- •Глава I. Генезис формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников………………………………………………………………………………………... 27
- •Введение
- •Цель и задачи учебного пособия
- •I. Теоретические задачи.
- •II. Методические задачи.
- •III. Прикладные задачи.
- •Глава первая. Генезис формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников
- •§ 1. Характеристика становления сценарной культуры: историографический аспект
- •§ 2. Анализ современного состояния и тенденций развития сценарной культуры
- •Глава вторая.
- •Эпизод I. «встреча»
- •Эпизод 2. «требуются»
- •§ 2. Сценарий как художественно-педагогическая программа
- •Первый этап работы: нахождение задачи-темы
- •Формулирование проблемы
- •Второй этап работы: нахождение ракурса
- •Разработка концепции проблемы
- •О термине «сценическое задание»
- •Об архитектонике сценария
- •2. По изъяснении оную доказать несомненно доводами, которые располагаются таким образом, чтобы сильные были впереди, которые послабее в середине, а самые сильные в конце...» (111, 295).
- •Сценические задания блоков
- •Блок «Слепота»
- •Сценические задания эпизодов
- •Эпизод «Зрение»
- •Сценические задания единиц сценической информации
- •Разработка смыслового каркаса сценария
- •О соотношении терминов «сверхзадача» и «сценическое задание»
- •§ 3. Зависимость зрительских реакций от сценических заданий единицам сценической информации
- •Сравнительный анализ зрительских реакций во время просмотра контрольных и экспериментальных театрализованных представлений
- •§ 4. Сущность и структура обучающей технологии создания сценария
- •Сценарно-режиссерский ход
- •Замысел и драматургические функции сценического пространства
- •Разработка замысла блоков, эпизодов, единиц сценической информации
- •Пятый этап работы над сценарием: разработка сюжета
- •В драматургии театра (сцены, акты, явления)
- •Композиционная закономерность построения сценария
- •Разработка сюжета блоков
- •Разработка сюжета эпизодов
- •Разработка сюжета единиц сценической информации
- •Шестой этап работы над сценарием: отбор художественных средств
- •Монтаж: сущность, свойства, художественный код, функции
- •Структура обучающей технологии создания сценария
- •Глава III. Методика формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников
- •§ 1. Техника формирования сценарной культуры и педагогическое творчество
- •I. Личность педагога
- •§ 2. Интегрирование знаний, навыков и умений в обучении студентов сценарному мастерству
- •Классификация типов учебно-драматургических задач
- •Первый курс Первая группа заданий
- •Второй курс обучения
- •Третий курс
- •Пластическое и музыкальное решение художественной идеи представления
- •Заключение
- •Список используемой литературы
- •Министерство культуры Российской Федерации
- •Основы драматургии
- •Содержание разделов и тем по дисциплине «теория драмы»
- •Раздел № 2. Драматургия массового этюда, этюда -аллегории, этюда - метафоры. II семестр.
- •Распределение учебного времени дисциплины «теория драмы» по семестрам
- •Распределение учебного времени дисциплины «Основы драматургии»
- •План изучения дисциплины «теория драмы». Очная форма обучения
- •Список литературы для преподавания дисциплины «теория драматургии».
- •Вопросы для проведения промежуточной аттестации по дисциплине «теория драмы»
- •2 Семестр - контрольное занятие. Курсовая работа.
- •3 Семестр - контрольное занятие.
- •4 Семестр - экзамен. Курсовая работа.
- •Единство семестровых задач по дисциплинам «Учебно-практические занятия по Сценарному мастерству» и «Режиссуре театрализованных представлений и праздников».
- •Основы сценарного мастерства
- •Пояснительная записка.
- •«Основы сценарного мастерства». Содержание разделов и тем
- •Раздел № 5. V семестр. Инсценирование художественного материала
- •План изучения дисциплины «основы сценарного мастерства» по видам учебных занятий (очная форма обучения)
- •Литература по сценарной технологии
- •Тематика курсовых работ по дисциплине «Теория драмы и основы сценарного мастерства»
- •2 Семестр - курсовая работа
- •5 Семестр - курсовая работа
- •9 Семестр - курсовая работа
- •Рекомендуемая литература по курсовым работам
- •Лабораторное, техническое и программное обеспечение курса «теория драмы и основы сценарного мастерства»
§ 2. Интегрирование знаний, навыков и умений в обучении студентов сценарному мастерству
На пороге исследования таких понятий как «творчество», «талант», «технология творческого процесса» нас предостерегают сомнения и возражения многих деятеле!! науки, и в особенности искусства. «Как можете вы исследовать всеобщие закономерности творчества, его развитие, когда, как известно, каждый талант - неповторимая индивидуальность и творит одному ему присущими методами? Нет необходимости спорить с этими оппонентами, ибо они, не ведая того, сами утверждают общую закономерность каждый талантливый человек неповторимая индивидуальность. Привычные определения, гласящие, что талант «это высокий уровень природной одаренности», «такое сочетание способностей, которое располагает к творчеству», или «талант на девяносто процентов труд», - безусловно, справедливы, но мало что дают для раскрытия природы таланта, его диагностики и развития. Талант по-прежнему остаётся неразгаданным свойством, и вся его теория подчас выражается просто - «талант надо иметь».
«Каждая индивидуальность, - писал В.М. Бехтерев, может быть различной сложности, но она представляет всегда определенную гармонию частей и обладает своей формой и своей относительной устойчивостью системы... Гармония частей есть основа индивидуальности» (25, 350).
Развитие индивидуальности - путь преодоления узкой специализации. Именно индивидуальность становится потенциальным началом многостороннего развития личности. От качественного развития этих способностей и форм их интеграции зависит уровень творческих возможностей человека.
В научных публикациях культурологического плана проскальзывают суждения о том, что в сфере театрализованных представлений и праздников недостает ярких талантов, способных к самостоятельному творчеству. Этот недостаток всегда связывается с ослаблением принципа индивидуальности. Все похожи, только отсутствует индивидуальный подчерк и ... недостает талантливости. Людей красит индивидуальность, а не нивелировка. Особенно удручает нивелировка в искусстве, где индивидуальный почерк художника является признаком талантливости.
К сожалению, не многие преподаватели вузов искусства и культуры в полной мере осуществляют индивидуальный подход к творческой природе студентов. Встречаются и такие сценарные лаборатории, где студентов настойчиво обучают единым методам техники и мастерства. За безропотное выполнение или невыполнение программного материала, либо ставится положительная оценка, либо отчисляют за профнепригодность. Такие примеры есть, когда студенты с ярко выраженной индивидуальностью, с потенциями к самостоятельному творчеству исключались из института, так как не соответствовали «требованиям» мастера.
Талантливый педагог способен лишь помогать развитию таланта, но не создавать его. Нельзя учить другого тому, что не можешь сделать сам. Помощь таланту подчас заключается в том, чтобы ему не мешали, а если возможно, создавали условия для его свободного развития и действия.
Тренировка ума, творческие упражнения должны стать постоянным спутником сценариста в целях формирования его сценарной культуры. Поэтому основным условием обучения сценарному мастерству должно стать высказывание Леонида Леонова: «Для того, чтобы писать хорошо, надо писать много» (1 10,356). А если образно выразить эпиграф самого курса, то здесь будут уместны слова Ю. Олеши «ни дня без строчки». Именно такой путь предполагает систематическую письменную работу, литературное фиксирование этапов творчества от простых до сложных, в результате чего студент не только приобретает сценарные навыки и умения, но и формирует сценарную культуру.
Какими же сценарными навыками и умениями должен обладать уже подготовленный специалист? Прежде всего умениями:
1. Анализировать.
2. Добывать «факты жизни» и находить «факты искусства».
3. Формулировать проблемы.
4. Ставить конкретные цели.
5. Разрабатывать художественно-педагогические программы.
6. Отбирать материал под своим углом зрения (ракурсом).
7. Иметь собственную позицию по отношению к отобранному материалу.
8. Синтезировать.
9. Переосмысливать сценарный материал.
10. Владеть методом театрализации.
11. Владеть методом монтажа.
12. Ассоциативным методом исследования.
13. Осуществлять сценарно-педагогическое моделирование поведения аудитории.
14. Владеть литературно-журналистскими умениями и навыками:
а) описания действия;
б) создания текстов для ведущих, персонажей, монологов, диалогов;
в) проведения интервью, беседы, написания заметки, рецензии, статьи;
г) этики взаимоотношений и общения и т.д.
Не будет преувеличением, если мы скажем, что сценарий является продуктом социальной наблюдательности, художественно-педагогического прогноза и моделирования, художественного воображения и драматургической логики.
Создавая систему упражнений, мы постоянно имели в виду, что она, будучи направленной на развитие у студентов прежде всего художественно-педагогической природы, постоянно должна учитывать научно-поисковую, эмоционально-образную и логико-драматургическую сферу творческого процесса, и опираться на нее. Вот почему наши упражнения построены в основном по принципу единства этих компонентов в деятельности педагога и ориентируют студента на организацию органичного взаимодействия этих трех начал. Упражнения постоянно опосредуются заданиями научно-поискового, эмоционально-образного и логико-драматургического характера. Все это позволило в какой-то мере реализовать в системе упражнений единство художественно-педагогических элементов и дало возможность классификации типов учебно-драматургических задач в целях их использования для формирования у студентов сценарной культуры.