- •Министерство культуры российской федерации
- •Глава I. Генезис формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников………………………………………………………………………………………... 27
- •Введение
- •Цель и задачи учебного пособия
- •I. Теоретические задачи.
- •II. Методические задачи.
- •III. Прикладные задачи.
- •Глава первая. Генезис формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников
- •§ 1. Характеристика становления сценарной культуры: историографический аспект
- •§ 2. Анализ современного состояния и тенденций развития сценарной культуры
- •Глава вторая.
- •Эпизод I. «встреча»
- •Эпизод 2. «требуются»
- •§ 2. Сценарий как художественно-педагогическая программа
- •Первый этап работы: нахождение задачи-темы
- •Формулирование проблемы
- •Второй этап работы: нахождение ракурса
- •Разработка концепции проблемы
- •О термине «сценическое задание»
- •Об архитектонике сценария
- •2. По изъяснении оную доказать несомненно доводами, которые располагаются таким образом, чтобы сильные были впереди, которые послабее в середине, а самые сильные в конце...» (111, 295).
- •Сценические задания блоков
- •Блок «Слепота»
- •Сценические задания эпизодов
- •Эпизод «Зрение»
- •Сценические задания единиц сценической информации
- •Разработка смыслового каркаса сценария
- •О соотношении терминов «сверхзадача» и «сценическое задание»
- •§ 3. Зависимость зрительских реакций от сценических заданий единицам сценической информации
- •Сравнительный анализ зрительских реакций во время просмотра контрольных и экспериментальных театрализованных представлений
- •§ 4. Сущность и структура обучающей технологии создания сценария
- •Сценарно-режиссерский ход
- •Замысел и драматургические функции сценического пространства
- •Разработка замысла блоков, эпизодов, единиц сценической информации
- •Пятый этап работы над сценарием: разработка сюжета
- •В драматургии театра (сцены, акты, явления)
- •Композиционная закономерность построения сценария
- •Разработка сюжета блоков
- •Разработка сюжета эпизодов
- •Разработка сюжета единиц сценической информации
- •Шестой этап работы над сценарием: отбор художественных средств
- •Монтаж: сущность, свойства, художественный код, функции
- •Структура обучающей технологии создания сценария
- •Глава III. Методика формирования сценарной культуры режиссеров театрализованных представлений и праздников
- •§ 1. Техника формирования сценарной культуры и педагогическое творчество
- •I. Личность педагога
- •§ 2. Интегрирование знаний, навыков и умений в обучении студентов сценарному мастерству
- •Классификация типов учебно-драматургических задач
- •Первый курс Первая группа заданий
- •Второй курс обучения
- •Третий курс
- •Пластическое и музыкальное решение художественной идеи представления
- •Заключение
- •Список используемой литературы
- •Министерство культуры Российской Федерации
- •Основы драматургии
- •Содержание разделов и тем по дисциплине «теория драмы»
- •Раздел № 2. Драматургия массового этюда, этюда -аллегории, этюда - метафоры. II семестр.
- •Распределение учебного времени дисциплины «теория драмы» по семестрам
- •Распределение учебного времени дисциплины «Основы драматургии»
- •План изучения дисциплины «теория драмы». Очная форма обучения
- •Список литературы для преподавания дисциплины «теория драматургии».
- •Вопросы для проведения промежуточной аттестации по дисциплине «теория драмы»
- •2 Семестр - контрольное занятие. Курсовая работа.
- •3 Семестр - контрольное занятие.
- •4 Семестр - экзамен. Курсовая работа.
- •Единство семестровых задач по дисциплинам «Учебно-практические занятия по Сценарному мастерству» и «Режиссуре театрализованных представлений и праздников».
- •Основы сценарного мастерства
- •Пояснительная записка.
- •«Основы сценарного мастерства». Содержание разделов и тем
- •Раздел № 5. V семестр. Инсценирование художественного материала
- •План изучения дисциплины «основы сценарного мастерства» по видам учебных занятий (очная форма обучения)
- •Литература по сценарной технологии
- •Тематика курсовых работ по дисциплине «Теория драмы и основы сценарного мастерства»
- •2 Семестр - курсовая работа
- •5 Семестр - курсовая работа
- •9 Семестр - курсовая работа
- •Рекомендуемая литература по курсовым работам
- •Лабораторное, техническое и программное обеспечение курса «теория драмы и основы сценарного мастерства»
Структура обучающей технологии создания сценария
|
Содержание операции |
Цель анализа |
Объект анализа |
Позиция (ракурс) |
|
1. Первый этап: выбор и анализ темы |
Формулирование проблемы |
Событие. «Факты жизни» и «факты искусства» (социально-культурная ситуация) района, города, страны |
Социологическая |
|
2. Второй этап: анализ проблемы |
Определение сверхзадачи (позиции автора сценария) |
Проблема |
Педагогическая |
|
2.1.Нахождение аспектов (граней) проблемы |
Определение блоков сценария (их количество) |
Аспекты проблемы |
Концепция автора (система взглядов) |
|
3. Третий этап: разработка сценических заданий блоков |
Формулирование сценических заданий блоков |
«Факты жизни» и «факты искусства» |
Сверхзадача сценария |
|
3.1. Разработка сценических заданий эпизодов |
Формулирование сценических заданий эпизодам |
«Факты жизни» и «факты искусства» |
Сценические задание блоков |
|
3.2. Разработка сценических заданий Е.С.И. |
Получение совокупности сценических заданий (создание смыслового каркаса сценария). |
«Факты жизни» и «факты искусства» |
Сценические задания эпизодов |
|
4. Четвертый этап: разработка замысла сценария в целом |
Нахождение формы сценария, сценарно- режиссёрского хода |
«Факты жизни» и «факты искусства» (потребности и интересы) |
Совокупность сценических заданий
|
|
4.1. Разработка замысла первого, второго, третьего блоков и т.д. |
Нахождение жанра блоков, исходных ситуаций первого, второго и т.д., блоков |
«Факты жизни» и «факты искусства» (потребности и интересы) |
Сценические здания блоков |
|
4.2. Разработка замысла первого, второго, третьего эпизодов и т.д.
|
Нахождение жанра эпизодов, исходных ситуаций эпизодов
|
«Факты жизни» и «факты искусства» (рынок культурно-досуговых потребностей) |
Сценические здания эпизодов |
|
4.3. Разработка замысла Е.С.И. во всех эпизодах |
Нахождение композиционных приемов, выразительных средств
|
«Факты жизни» и «факты искусства» |
Сценические здания Е.С.И. |
|
5. Пятый этап работы: разработка сюжета сценария в целом
|
Сюжет сценария |
«Факты жизни» и «факты искусства», сценарно-режиссёрский ход
|
Художественный замысел сценария |
|
5.1. Разработка сюжета каждого блока |
Сюжет блоков
|
«Факты жизни» и «факты искусства». Исходные ситуации блоков |
Художественные замыслы блоков |
|
5.2. Разработка сюжета каждого эпизода
|
Сюжет эпизодов
|
«Факты жизни» и «факты искусства». Исходные ситуации эпизодов |
Художественные замыслы эпизодов |
|
5.3. Разработка сюжета Е.С.И. |
Сюжеты Е.С.И.
|
«Факты жизни» и «факты искусства», композиционные приемы |
Художественные замыслы Е.С.И. |
|
Шестой этап работы: отбор художественных средств
|
Определение границ художественного материала (т.е. его объем) |
«Факты жизни» и «факты искусства».
|
Сюжет |
|
Седьмой этап работы: монтаж Е.С.И., монтаж эпизодов, монтаж блоков
|
Создание сценария
|
Художественные средства |
Сверхзадача сценария (сценические задачи) |
Данная технология, воплотившая в себе этапы творческой деятельности достаточно проста и выдерживает, на наш взгляд, критерий «простоты теории», который помогает обоснованно, с драматургической и педагогической точек зрения, выходить автору сценария на смысловой каркас - художественно-педагогическую программу и собственно художественный замысел ее реализации.
Заметим, что в руках одних педагогов авторская обучающая технология обеспечивает особенную результативность, а в руках других она не срабатывает. Здесь ответ однозначен: новаторская программа рассчитана на образованного, творчески мыслящего педагога, осознающего социальный статус своей профессии. Ведущим критерием художественно-педагогической деятельности такого преподавателя становится духовный постулат. Это значит, что на занятиях у такого педагога должна царить особая, одухотворенная атмосфера, в которой студентам удастся выразить себя через творчески организованный педагогический процесс.
Известный кинорежиссер А. Митта в своем труде «Стереотипы драматургии» в главе «О пользе правил» пишет: «Некоторые конструктивные советы ремесла помогают творчеству больше, чем глубокомысленные размышления о непостижимых тайнах искусства с большого «И». Фокус в том, что когда принимаешь суть правила и сознательно следуешь ему, воображение невероятно раскрепощается и подсознание с легкостью выполняет работу, которая для разума изнурительна и непродуктивна» (137, 145).
Вот почему технология рассматривается нами как оправданная последовательность этапов и определенных «правил» работы над сценарием с указанием КОРИДОРОВ ТВОРЧЕСТВА и тех ДВЕРЕЙ, за которыми скрыты кладовые ЗАМЫСЛОВ.