Формулирование проблемы

Первым условием проведения художественного исследования является «вскрытие» нерешенных вопросов, заключённых в теме, так как исследование решенных не имеет смысла. Таким образом, теоретический или практический вопрос, требующий сценического разрешения называется проблемой.

Раскрыть в теме вопросы, решение которых волнует зрительный зал, т.е. сформулировать проблему, актуальную для аудитории, и является первой задачей сценариста.

В понимании проблемы, как исходного критерия, мы руководствуемся тем, что постановка проблемы - это уже первооснова намечающегося конфликта. Правильно поставить проблему - это значит обнаружить конфликт, без которого не может быть драматургии. От того, насколько и верно сформулирована проблема, зависит коэффициент педагогического воздействия. Что же позволяет сценаристу сформулировать проблему?

Сформулировать проблему сценаристу помогает социологический анализ закономерно повторяющихся «фактов жизни». Педагогический путь поиска эффективности воздействия обязывает сценариста обращаться к фактам и документам из жизни конкретной аудитории, чтобы сделать содержание своего представления близким уму и сердцу зрителя. Сценарист на стадии изучения материала, анализа темы должен не просто собирать факты. Целью анализа темы должно быть формулирование проблемы. По мысли С.Л. Рубинштейна: «Начальным моментом всякого мыслительного процесса является проблемная ситуация. Мысль человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблем или вопросов, с удивления или недоумения. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. Он всегда направлен на решение какой-то задачи...» (165, 290).

Решающее значение для развития творческих способностей имеет непосредственное приобщение студентов к творческой деятельности. А она возникает, когда перед ними ставится творческая задача, не имеющая готового стандартного решения.

Пример 1 (студентка О.П.). Часто можно слышать или прочитать: «Первая любовь у меня была в пятом классе, а по-настоящему я впервые влюбилась в девятом классе». Или, молодая супружеская пара распадается потому, что муж заявил жене, что он встретил другую, которую по-настоящему полюбил. Возникает вопрос: «Неужели любовь- это столь часто повторяющееся явление?». Таким образом, исходя из анализа «фактов жизни», ограниченных рамками темы (о первой любви, как о состоянии человеческой души), я сформулировала проблему: бывает ли любовь второй, третьей, четвертой?

Пример 2 (студент Т.К.). Анализируя «факты жизни», которые ограничены рамками темы (о нравственном совершенстве современной женщины), я сформулировал проблему: что такое женственность?

Второй этап работы: нахождение ракурса

После того, как найдена проблема, для продолжения исследования режиссеру как автору-сценаристу, необходимо определить свою позицию к ней, причем позицию педагогическую. Авторскую позицию и определит ракурс, т.е. точка зрения, с которой автор рассматривает проблему. Рассмотрение (анализирование) проблемы, обнаружение конфликта, вскрытие его существенных аспектов - это активный, динамичный процесс движения мысли автора.

Поскольку через ракурс автором сценария будут собираться в дальнейшем «факты жизни» и «факты искусства», работающие на художественное исследование проблемы, постольку ракурс - это начальная точка движения художественного мышления автора сценария.

Таблица № 2

Содержание операции	Цель анализа	Объект анализа	Позиция (ракурс)
Второй этап: 1. Анализ проблемы	Формулирование сверхзадачи	Проблема	Педагогическая