Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Mktodik_prepodavania[1].doc
Скачиваний:
73
Добавлен:
13.03.2016
Размер:
2.72 Mб
Скачать
  1. Гуманитарное познание как особый тип научного познания.

  2. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины.

  3. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов.

  4. Психология как научная и учебная дисциплина.

  5. Специфика преподавания психологии в системе профессиональной переподготовки и дополнительного образования.

  6. Определение понятий учение и обучение.

  7. Теория учебной деятельности.

  8. Структура учебной деятельности.

  9. Концепция планомерного поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

  10. Теория развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

  11. Теория проблемного обучения Т.В. Кудрявцева, А.М. Матюшкина.

  12. Особенности преподавания психологии в школе.

  13. Методы обучения в преподавании психологии в школе.

  14. Классификация разумной деятельности (Х. Дрейфус) и анализ психологического познания.

  15. Методы программированного обучения.

  16. Типы учебных задач в программированном обучении: предметные, логические, психологические.

  17. Методы проблемного обучения (А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер).

  18. Методы интерактивного обучения.

  19. Таксономия учебных задач Д. Толлингеровой.

  20. Лекционная форма обучения.

  21. Основные функции лекции.

  22. Принципы отбора материала для лекции.

  23. Методика подготовки и проведения лекции.

  24. Особенности организации семинарских занятий.

  25. Особенности организации практических занятий.

  26. Особенности организации лабораторных занятий.

  27. Функции семинарского занятия. Методика подготовки и проведения семинарского занятия.

  28. Функции практического занятия. Методика подготовки и проведения практического занятия.

  29. Функции лабораторного занятия. Методика подготовки и проведения лабораторного занятия.

  30. Особенности самостоятельной работы с психологической литературой при заочном обучении.

  31. Контроль и коррекция учебной деятельности студентов.

  32. Виды проверки знаний при обучении психологии.

  33. Формы проверки знаний при обучении психологии.

  34. Типология ошибок Д. Толлингеровой.

  35. Оценка результатов учебной деятельности студентов.

  36. Виды и функции проверки и оценки знаний.

  37. Показатели сформированности знаний, умений и навыков.

  38. Формы учебных взаимодействий между преподавателем и студентами при обучении психологии.

  39. Формы сотрудничества в обучении.

  40. Профессиональная подготовка преподавателей психологии.

  41. Структура деятельности преподавателя: исследовательский и академический компоненты.

  42. Личность преподавателя психологии: осознанность всех функций и способов деятельности педагога.

  43. Личностные качества преподавателя психологии, знания, умения.

  44. Ролевые позиции преподавателя.

  45. Профессиональные образовательные программы.

  46. Документы, регламентирующие учебную деятельность в высших учебных заведениях.

  47. Учебный план и программы преподавания психологии.

  48. Программы послевузовского образования.

  49. Принципы обучения психологии.

  50. Специфика преподавания психологии в системе профессиональной переподготовки и дополнительного образования.

  51. Гуманитарное познание как особый тип научного познания. Личность как познаваемое. Гетерогенность психологического познания: научно-теоретическое, логическое, образное, символическое мышление. Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной дисциплины.

  52. Теоретическое и практическое овладение знаниями и методами построения общения и взаимодействия с людьми в различных условиях их жизнедеятельности как основная цель обучения психологии. Реализация основной цели в системе глобальных целей обучения специалиста: формирование мировоззрения, направленности личности. Единство знания и действия как особенность психологического сознания. Направленность обучения психологии на овладение способами преобразования поведения и образа мыслей других людей и на умение преобразовывать себя.

  53. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов. Психология как научная и учебная дисциплина. Специфика преподавания психологии в системе профессиональной переподготовки и дополнительного образования

Подождите, идёт загрузка курса

Теоретический раздел → Курс лекций → Тема 1. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии. → Тема 1. Лекция

Тема 1. Лекция

Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины и цели обучения психологии

В настоящее время, как в средней, так и в высшей школе сосуществуют две стратегии управления учебно-воспитательным процессом. Первая следует традиционному, нормативному укладу организации образования, свойственному индустриальной эпохе. Вторая начала складываться вместе с изменением социального запроса к личности, к ее роли в общественном развитии, появившемся в постиндустриальном информатизированном обществе. Именно этот второй тип управления, положивший в основу организации образования ценность личности всех его участников, стал определять инновационную стратегию. Как показывают исследования, психологически наиболее сложным в переходе от традиционного к инновационному обучению оказывается процесс освоения преподавателями нового типа управления – системного управления целостной ситуацией, предполагающей прежде всего изменение собственной личностной позиции и роли в учебной ситуации. Переход от директивного, административно-командного управления отдельными аспектами учения к организации целостной ситуации во всей полноте ее параметров, в режиме совместной деятельности, а затем и партнерства с участниками не может происходить самопроизвольно. Здесь необходимы усилия, направленные на обучение, воспитание еще на студенческой скамье самих организаторов образования – преподавателей.

Целью обучения психологии является познание человека и способов эффективного с ним взаимодействия. Поэтому основой методики преподавания психологии являются психологические теории учения, учебной деятельности и развивающего обучения, которые раскрывают механизмы формирования творческого мышления обучаемых, эффективности усвоения знаний, а также активные методы обучения, реализующие положения этих теорий в педагогической практике.

Курс «Методика преподавания психологии» рассматривает различные формы проведения занятий как в средних учебных заведениях (классно-урочная система), так и в средне-профессиональных (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия). Особое внимание уделяется использованию активных методов обучения, направленных на формирование у студентов теоретического профессионального мышления психологического склада, умения творчески применять психологические знания в практической деятельности. Именно активные методы обучения и есть ответ дидактики на потребность естественных законов усвоения знаний, открытых психологической наукой. Активные методы, а именно: методы программированного обучения, методы проблемного обучения, методы интерактивного обучения – обеспечивают утверждение системы развивающего обучения.

Методика преподавания психологии – это наука о том, как учить студентов, и о том, как заинтересовать учебой, увлечь ею и научить учиться самостоятельно и творчески. Решение учебных задач, поиск и нахождение ответов на проблемные вопросы, преследующие учебные цели, учат студентов применять теорию психологии к жизненным реалиям.

Следует отметить, что методика преподавания психологии не является сводом жестких и неизменных правил и технологий. Это наука о постоянстве обновления, и не столько самого содержания дисциплинарного знания, сколько обновления психологического содержания – ценностных, мотивационных, коммуникативных и когнитивных оснований взаимодействий и отношений преподавателя с обучаемыми.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]