Развитие языковых функций в подготовительный (0; 2 - 0; 6 мес.)13и основной (0; 7,0; 8 - 2; 0 мес.) периоды развития протоязыка

Одна из функций в каждом периоде развития протоязыка - ве­дущая, остальные определяются ею. Ведущая функция, в свою оче­редь, зависит от ведущей деятельности ребенка на данном этапе раз­вития. При изменении ведущей деятельности изменяются отношения между функциями, ведущей становится другая функция, что ведет к изменению значений остальных.

В опытах по изучению развития функций речевого знака участ­вовало 28 детей от 0;2 мес. до 3-х лет: 5 детей от 0;2 до 0;7 мес. - 1114 актов общения; 9 детей от 0;7 до 0;12 мес.-560 актов общения; 7 детей от 1;2 до 1;6 мес. - 641 акт общения и 7 детей от 1;7 до 2; 10 мес. - 487 актов общения. Всего было проанализировано 2802 акта общения.

Подготовительный период (2—6 мес.)

В подготовительный период ведущая деятельность - ситу­ативно-личностное общение [Лисина 1974]. Ведущая функция - взаимодействия. Личностная и инструментальная функции рожда­ются из функции взаимодействия и вначале слиты с нею.

Опыты показали, что к 4,5 - 5 мес. при появлении целесообраз­ности в коммуникативной деятельности ребенка начинает формиро­ваться функция взаимодействия [Исенина 1983]. К 7 - 9 мес. наблю­дается дальнейшее ее развитие: расширяется набор средств, исполь­зуемых для установления взаимодействия с матерью, в их число на­чинают входить не только собственные коммуникативные средства ребенка, но и предметы.

Крик ребенка до развития функции взаимодействия (до 2-3 мес.) лишь сопровождает, но не выражает его желаний, носит врож­денный характер и одинаков для всех детей этого возраста. Чем ча­ще взрослый реагирует на него и удовлетворяет нужды ребенка, тем скорее первый громкий крик заменяется специфическим покрикива­нием [Bruner 1980]. Это значит, что ребенок в процессе взаимодей­ствия начинает выражать свои желания взрослому, развивается ин­струментальная функция.

Первая подстадия основной стадии протоязыка (7 - 12 мес.)

В период с 7 до 12 мес. ведущая деятельность - деятельность с предметами, что вызывает появление информативной функции, ко­торая в этом периоде проявляется через дополнительное значение: индикацию. Например, Наташа Г. (1;0 мес.) показывает на птичку в книге, смотрит на нее, вокализирует (самостоятельная индикация); через указание в ответ на специальный вопрос взрослого «где?». Например, Алеша Д. (0; 11) на вопрос экспериментатора: «Где па­па?» вокализирует, показывает на отца, смотрит на него; через изо­бражение действия - начало сигнификации - Наташа Г. (1;0 мес.) укачивает куклу. Вокализирует: а-а-а. Смотрит на экспериментатора.

Появление регуляторной функции в этом периоде связано с раз­витием информативной функции. У ребенка соединяется взгляд на предмет и взрослого - формируется соединительный взгляд. С его помощью указательный жест на взрослого и на предмет связывается с вокализациями, обращенными на предмет и на взрослого [Швачкин 1954]. Ребенок требует от взрослого что-то сделать с предметом. Наблюдаются следующие значения функции:

1. обычное регуляторное требование: Вова К. (0,9,8 мес.) про­сится на руки, смотрит на сестру, вокализирует. Жене И. (0; 11,23) папа показывает, как надо набирать номер. Женя берет трубку, про­тягивает папе, смотрит на него, вокализирует (хочет, чтобы он на­брал номер);

2. интенсивное регуляторное требование: Женя Д. (0; 11,23) хо­чет, чтобы ее подняли к приемнику, который стоит на телевизоре, усиленно вокализирует, смотрит требовательно.

В инструментальной функции значение требования предмета также стало связано с индикацией, т. е. с информативной функцией. Наблюдались следующие значения функции:

1. общее требование предмета: Алеша Д. (0;11 мес.) хочет мик­рофон, вокализирует, смотрит на него;

2. интенсивное требование: Алеша Д. (0;11 мес.) смотрит на книгу, громко вокализирует, тянется к ней.

В функции взаимодействия ребенок устанавливает контакт не только с помощью взгляда, вокализаций, движений тела. Для этой цели он в основном использует предметы. Наблюдались следующие значения функции:

1. установление контакта с помощью предмета, взгляда, улыб­ки, вокализаций: Женя Д. (0; 11,23) протягивает маме микрофон, смотрит на нее, вокализирует;

2. ищет оценку своему поведению у взрослых: Наташа Г. (1;0) трогает магнитофон, смотрит на экспериментатора;

3) ответ на просьбу взрослого: Вова К. (0;9) на просьбу экспе­риментатора дать игрушки протягивает их ему.

В личностной функции значения «личное участие - удовольст­вие» и «личное участие - неудовольствие» также изменилось. В 2-8 мес. эмоции ребенка определялись успешностью достижения эмо­ционального контакта со взрослыми. В 0;7-1,0 мес. эти эмоции воз­никают при совместных со взрослыми манипуляциях и играх с предметами, что невозможно без развития информативной функции. Наблюдались следующие значения функции

1. личное участие, удовольствие: Вова К. (0;9,8) сидит на полу, смотрит на маму, улыбается, вокализирует;

2. личное участие, неудовольствие. Вова (0;9 мес.) пытается за­сунуть в рот банку, вокализирует, смотрит недовольно.

Вторая подстадия основной стадии протоязыка (12—18 мес.)

В период 12-18 мес. ведущая - предметная деятельность. Раз­витие понимания речи в процессе деятельности с предметами спо­собствует появлению новых значений информативной функции. Ре­бенок выражает согласие или несогласие в ответ на вопрос, как на­зывается предмет. Возникновение новых значений ведущей инфор­мативной функции приводит к образованию значений в других функциях: в функции взаимодействия - отрицательный ответ, ответ на просьбу, переспрос; в регуляторной - подтверждение или отрица­ние желания взрослого что-то сделать для ребенка; в инструмен­тальной - подтверждение, отрицание.

Развитие информативной функции (индикации в ответ на во­просы взрослого: - Где? - Это? ...?) вызывает интерес и внимание ребенка к словам - названиям предметов. Это приводит к появлению эвристической функции: ребенок требует, чтобы взрослый назвал предмет.

Результаты обработки данных показали наличие в этом возрасте следующих функций дословесной коммуникации и их значений.

Информативная функция. Для нее характерны:

1. самостоятельная индикация (указание на предмет): Наташа Г. (1;3) показывает на что-то в ящике, смотрит, вокализирует;

2. указание в ответ на вопрос взрослого: «Где лампа?» Испы­туемый показывает на предмет;

3. сигнификативная функция: изображение действия. Ира А. (1;3,21) показывает с помощью хриплого звука, как колются ножницы.

Новые значения информативной функции

4. подтверждение согласия в ответ на общий вопрос (угу - ин­тонация). Наташу Г. (1;3) экспериментатор спрашивает: «Мишка, да?» Испытуемая вокализирует с интонацией «угу»;

5) отрицание в ответ на общий вопрос.

Функция взаимодействия. Для этого периода характерны сле­дующие значения:

1. установка контакта с помощью предмета, взгляда, улыбки, вокализаций: Лену Б. (1;4) экспериментатор просит дать собачку. Лена вокализирует и отрицательно качает головой. Взяла в рот ку­бик, смотрит на маму, хитро улыбается;

2. ответ на просьбу взрослого: Лену Б. (1;4) экспериментатор просит дать книгу. Лена держит журнал, смотрит на эксперимента­тора, вокализирует при этом.

Новые значения функции взаимодействия:

3. отрицательный ответ на просьбу взрослого: Лену Б. (1;4) экс­периментатор просит дать собачку. Девочка вокализирует, смотрит и отрицательно качает головой;

4. переспрос из-за непонимания вопроса: Илюшу И. (1;2,14) экспериментатор спрашивает, кого он видит в окно. Ребенок вокали­зирует (интонация переспроса). Экспериментатор повторяет вопрос.

Личностная функция. В этой функции дополнительных значе­ний не прибавилось:

1. личное участие, удовольствие: Лена Д. (1;4) смотрит на маг­нитофон, звук удовлетворения, низкий с шипением:

2. личное участие, неудовольствие: Илюше И. (1;2,15) не нра­вится, что его опрокинули на кровать, нетерпеливо вокализирует, смотрит на мать.

Регуляторная функция. Наблюдались следующие значения этой функции:

1. обычное регуляторное требование: Наташа Г. (1;3) протяги­вает маме пузырек, вокализирует, требует его наполнить;

2. интенсивное регуляторное требование: Илюша И. (1;2,16) хо­чет, чтобы его посадили на кровать, смотрит на мать и на кровать, вокализирует требовательно.

Новые значения регуляторной функции:

3. подтверждение согласия в ответ на предложение взрослого сделать что-то. Илюшу И. (1;2,17) экспериментатор спрашивает: «Убрать собаку на шкаф?» Испытуемый в ответ вокализирует с удовлетворением;

4. отрицание: Илюша И. (1;2,18) отталкивает мать, не хочет, чтобы его кормили кашей;

5. отрицательный ответ на вопрос взрослого: Илюшу И. (1;4,16) экспериментатор спрашивает: «На улице в коляску положить?» Ис­пытуемый вокализирует, смотрит на мать и качает головой.

Инструментальная функция. Для нее характерно:

1. общее требование: Илюша И. (1;2,21) тянется к приемнику, вокализирует.

Новые значения инструментальной функции:

2. подтверждение, согласие в ответ на предложение взрослого: Лену Б. (1;4) спрашивают, будет ли она играть мячом? Лена вокали­зирует.

3. отрицание желания: Илюшу И. (1;2) экспериментатор спра­шивает, хочет ли он кушать? Илюша отрицательно качает головой, вокализирует э-э-э, с интонацией - «нет».

Эвристическая функция ранее отсутствовала: 1) ребенок просит назвать предмет, или его части: Илюша И. (1;4,16) ударяет рукой по стержню, микрофону и смотрит на мать, как бы прося назвать эти предметы. Вокализирует, не успокаивается до тех пор, пока их не назовут.

Третья подстадия основной стадии протоязыка (18-24 мес.)

В период от 18 до 24 мес. наибольшее количество значений воз­никает в информативной функции (6 новых значений). В этой функ­ции произошло развитие индикации (указание направления, связан­ного с действием в прошлом): изображение качественных и количе­ственных характеристик предметов; выражение отсутствия предме­та, отрицания в ответ на общие и специальные вопросы, заданные взрослым. Интенсивное развитие информативной функции, дающее возможность ребенку этого возраста не только указать, но с помо­щью жестов изобразить различные признаки предметов и действий, оказало влияние на становление остальных функций.

Результаты обработки данных показали наличие в 18-24 мес. следующих функций и их значений.

Информативная функция. Наблюдались следующие значения:

1. индикация: Женя И. (1;11) правой рукой держится за кровать, вокализирует, левой указывает на стол;

2. подтверждение, ответ на общий вопрос: Иру И. (1;7,25) экс­периментатор спрашивает: «Что это у тебя, игрушка?» Ира вокали­зирует с интонацией «да». В ответ на вопрос экспериментатора «хорошая?» вокализирует с интонацией «да» и кивает головой;

3. указание в ответ на специальный вопрос «где?», «кто?», «что?». Экспериментатор спрашивает: «Кто повесил передник сю­да?» Испытуемый указывает на себя, смотрит на экспериментатора.

Новые значения информативной функции:

4. отрицание в ответ на общий и специальный вопросы: Лену Б. (1;8) мама спрашивает: «Не болит?» Лена вокализирует с интонаци­ей «нет»;

5. указание направления: Илюшу И. (1;10) спрашивает мама: «Что, убежала Милена?» Илюша вокализирует утвердительно и по­казывает пальцем, куда она убежала;

6. описание качества в ответ на вопрос «какой?» Женю И. (1 ;10) экспериментатор спрашивает: «Какую пирамиду ты строишь?» Женя поднимает вверх руки, тянется и говорит: «У-у-у»;

7. указание на количество: Илюша И. (1;10) показывает, сколь­ко набрал каши. Пальцами изображает горку над ложкой (пальцы полусогнуты). Экспериментатор советует: «Надо больше набрать». Илюша изображает еще раз, как много он набрал каши;

8. описание: Саша Б. (1;8,6) спрятал ручку. Показывает пальцем на пустое место, разводит руками (нет ручки);

9. указание на действие в прошлом: Илюша И., растопырив пальцы, положил руку на магнитофон, потом поднял календарь, ле­жащий на полу, похлопал рукой по тому месту, где обычно лежал на магнитофоне календарь, и положил его на прежнее место.

Описание ситуации и указание на действие в прошлом можно отнести к зачаткам «текстовой функции» языка как ее назвал М.К. Хэллидей.

Инструментальная функция. Наблюдались старые значения:

1. общее требование: Ира А. (1;7,25) хочет застегнуть у брата кофточку, вокализирует, смотрит на окружающих (требует помочь застегнуть);

2. подтверждение согласия: на вопрос экспериментатора: «Хочешь писать?» Лена Б. (1;8) качает головой, вокализирует с ин­тонацией «да»;

3. отрицание желания: Сашу Б. (1;8). экспериментатор спраши­вает: «А кушать хочешь?» Саша вокализирует с интонацией «нет».

Регуляторная функция и ее значения:

1. обычное требование: Наташа Г. (] ;8) приглашает спать, смотрит на мать, стучит по подушке рукой, требовательно вокализирует;

2. интенсивное требование: Женя И. (1;11) хочет, чтобы ему почитали вслух на диване. Левой рукой показывает на полку с кни­гами. Затем бежит к дивану, ударяет по нему, лицо обращено к ма­тери, очень требовательно вокализирует;

3. подтверждение согласия в ответ на предложение взрослого: Лену Б. (1;8) экспериментатор спрашивает: «Вырастут кудри у те­бя?» Лена вокализирует с интонацией «да». Илюшу И. (1;9) экспе­риментатор спрашивает: «Положить в чашку?» Мальчик кивает го­ловой;

4. отрицательный ответ на вопрос взрослого: Иру А. (1;7,25) спрашивает экспериментатор: «Отдадим рыбку Филе?» Девочка ка­чает головой, вокализирует с интонацией «нет».

Функция взаимодействия и ее значения:

1. установление контакта с помощью предмета, взгляда, улыб­ки, вокализации: Наташа Г. (1;8) протягивает ключ, вокализирует;

2. привлечение внимания взрослых к предмету: Илюша И. (1;9) показывает пальцем на книжку, вокализирует. Мать спрашивает его: «Что, Илюша? Что тебе надо?»

3. обращение ко взрослому для переспроса при непонимании: Илюшу И. (1;10) мать спрашивает: «Что там, лампа перегорела?» Илюша вокализирует с интонацией переспроса.

Личностная функция и ее значения:

1. личное участие, удовольствие: Ира А. (1;7, 25) залезла на стул, очень громко вокализирует, довольна;

2. личное участие, неудовольствие: Женя И. (1;11) берет куклу, не улыбается, кукла ему не нравится, бросает ее.

Эвристическая функция и ее значения:

1. просит назвать предмет и его части: Женя И. (2;0) хлопает рукой по сиденью трактора, смотрит на мать, вокализирует, не успо­каивается, пока мать не назовет части трактора (руль, сиденье и др.);

2. просит назвать цвета: Илюша И. (1;9) указывает на квадрати­ки разных цветов, нарисованные на поверхности щетки. Требова­тельно вокализирует. Не успокаивается, пока мать не называет их цвет.

* * *

Таким образом, языковые функции имеют свои предпосылки в развитии функций дословесной коммуникации и проявляются в следующем порядке: функция взаимодействия, личностная, инстру­ментальная (2-6 мес.), информативная, регуляторная (7,8 - 12 мес.), эвристическая. Отличия в порядке появления функций по сравнению с данными М. Хэллидея объясняются тем, что М. Хэллидей прини­мал во внимание лишь вокализации. Кроме того, он не рассматривал дословесную коммуникацию детей в возрасте 2-6 мес.

В каждый период развития протоязыка все функции связаны друг с другом, и изменение одной из них влечет за собой изменения других. Одна из функций в каждом периоде - ведущая, остальные - определяются ею.

Ведущие функции - взаимодействия (на подготовительной ста­дии) и информативная (на основной стадии) оказывают влияние на развитие всех остальных функций дословесной коммуникации. Ос­новные признаки ведущей функции - зарождение внутри нее ос­тальных функций этого периода, ее развитие обусловливает разви­тие других функций.

Необходимо остановиться на комбинировании функций. М. Э. К. Хэллидей полагал, что в начале развития языка высказыва­ние ребенка имеет одну функцию, совпадающую с его употреблени­ем. Затем во 2-й фазе, переходной к языку взрослых (у Нигеля в 16,5

• 18 мес.), происходит разделение всех функций на две большие группы: прагматическую (включающую регуляторную, взаимодей­ствия и инструментальную функции) и матетическую или идеацион- ную, включающую остальные функции. Это разделение у Нигеля оформилось в 19 - 19,5 мес. путем введения в речь нового различия

• между падающим и восходящим тоном. Нигель использовал вос­ходящий тон для оформления прагматической функции и нисходя­щий тон - идеационной.

В дальнейшем овладение грамматической структурой делает возможным объединение обеих функций в одном высказывании. Каждое главное предложение языка взрослых, пишет М. Хэллидей, одновременно структурировано в значении процессуальное™, вре­мени и места действия, качества и количества (идеационная функ­ция) и наклонения, модальности, персональное™, отношения и др. (функция взаимодействия - прагматическая). Ребенок делает откры­тие, что с помощью языка он может и наблюдать, и взаимодейство­вать с окружением. В этом, например, важность слова «печенье», произнесенного Нигелем в этот период и значащего: «Я хочу пече­нье».

При переходе к 3-й фазе (языку слов) у Нигеля наблюдаются многочисленные полифункциональные употребления сообщений.

Соответствует ли теория функционального происхождения по­лученным нами данным? В возрасте от 2 до 8 мес. все функции сли­ты с функцией взаимодействия. Далее идет их дифференциация: вы­деляются информативная, регуляторная и инструментальная функ­ции. Личностная и взаимодействия остаются слитыми, если взаимо­действие носит аффективно-личностный характер.

Например, Вове К. (0;9,8) экспериментатор говорит: «Болтушка ты, болтушка!» Вова смотрит на экспериментатора, улыбается, вока­лизирует. Налицо личностная функция (личное участие, удовольст­вие) и функция взаимодействия (установление контакта с помощью взгляда).

Объединение ряда функций в две большие трупы по их интона­ции - нисходящему и восходящему тону - произошла у наших ис­пытуемых гораздо раньше, чем у Нигеля. В 0;9 - 1;0 мес. они ис­пользовали восходящий тон в инструментальной и регуляторной функции в 55% случаев. Что же касается информативной функции, то здесь нисходящий тон наблюдался в 69% всех случаев. В этот период объединение функций находилось в процессе формирования.

В период с 12 до 18 мес. процесс дифференциации функций продолжается: появляется эвристическая функция. В этом и в после­дующем подпериоде наблюдается обобщение функций в 2 группы, оформленное падающей и восходящей интонацией.

Например, Илюша И. (1;2 мес.) смотрит на мать, потом на мик­рофон, вокализирует, показывает на него пальцем, улыбается, затем опять смотрит на мать. Функции: информативная (указание на мик­рофон), взаимодействия (взглядом приглашает мать посмотреть), личностная (показывает свое отношение к микрофону).

Ира А. (1;7,25) видит шапку, показывает на нее указательным пальцем, потом смотрит на мать, раскрытой ладонью ударяет себя по голове несколько раз, требовательно вокализирует. Функции: ин­формативная (указание на шапку), регуляторная (требование надеть ее) и взаимодействия (контакт с матерью).

Наши испытуемые в возрасте 1;7,15 и старше не употребляли слов. Однако уже в этом периоде наблюдалась комбинация функций, приводящая к усложнению высказываний.

Женя И. (2 года) ладонью правой руки стучит по шкафу, в кото­ром находится его чашка для питья. Мать спрашивает: его: «Чего тебе?» Женя перестает стучать и указательным пальцем правой руки показывает на чайник с водой. Затем снова стучит по шкафу. Функ­ции: регуляторная (дайте пить) и информативная (указание на чаш­ку, чайник).

Возникает вопрос, как различить, комбинируются ли в данном сообщении два вида функций или имеет место только один. М. Хэл­лидей не указывает критериев различия. Интонация не может слу­жить критерием, так как при совмещении функций она едина. Мож­но предположить, что совмещение функций должно отразиться на степени сложности структуры высказывания, и каждая функция в интегральное™ высшего типа должна быть структурно оформлена. Например, если ребенок указывает на воду в чашке, а затем смотрит на мать и требовательно вокализирует, сложность структуры выска­зывания соответствует двум совмещенным функциям (информатив­ной и регуляторной). Если же испытуемый лишь требовательно во­кализирует и показывает на предмет, можно считать наличие одной функции - инструментальной.

Таким образом, у наших испытуемых развитие функций шло от недифференцированной интегралыюсти в 2 - 8 мес. к дифференциа­ции отдельных функций. Затем наблюдалось объединение (но уже каждая функция в интегральности высшего типа была структурно оформлена) и дальнейшее разделение на две большие группы. Про­цессы интеграции и дифференциации, сменяя друг друга в развитии функций, наблюдались каждый раз на более высоком, оформленном структурном уровне и не определялись переходом к словесному языку.

Если рассматривать функции языка как функции речевого зна­ка, а в слово «функция» вкладывать смысл «внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений», то функции речевого знака являются ни чем иным как его свойствами в системах отношений «ребенок - взрослый» или «ребенок - предмет - взрослый». На дословесной стадии развития коммуникации про­слеживаются предпосылки таких признаков речевого знака как ком­муникативная направленность (функции взаимодействия, инстру­ментальная и регуляторная в дословесной коммуникации); отраже­ние ситуации (информативная функция в дословесной коммуника­ции), а также истоки гносеологической функции речевого знака (эвристическая функция дословесной коммуникации). Таким обра­зом, наблюдается частичная функциональная эквивалентность вы­сказываний в словесной и дословесной коммуникации. Развитие та­ких признаков речевого знака как общественно-исторический харак­тер и понятность, а также более детальное изучение коммуникатив­ной направленности и отражения ситуации невозможно исследовать без обращения к психологической природе значения протознаков, составу единиц протоязыка на каждой из стадий и подстадий разви­тия, понятности высказываний.

А.Н. Гвоздев

Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка¹⁴

<...>