2. Особенности выражения эмоционального и фатического аспектов коммуникации

На доречевой стадии поведения ребенка его эмоциональное со­стояние дифференцировалось только по одному самому общему па­раметру: положительное эмоциональное состояние (желание чего- либо, удовлетворение от чего-то) и отрицательное (нежелание чего- то, требование или просьба, не получившие удовлетворения). Сред­ством такой дифференцации служили в основном жестово- мимический комплекс и в меньшей степени интонация удовольст­вия/неудовольствия.

На стадиях голофраз и ситуативных высказываний выражение эмоционального состояния получает большую дифференциацию: можно говорить о выражении радости, огорчения, страха, обиды, удивления, требования, просьбы. В отличие от предыдущего этапа ведущим средством выражения становится интонация, которая наи­более адекватно передает различные эмоциональные состояния. Те­перь взрослый, чтобы понять эмоции ребенка, не обязательно дол­жен иметь с ним в этот момент визуальный контакт.

Вот несколько примеров: девочка, собираясь на прогулку, обна­ружила пропажу варежки. Варежка! - говорит она с выразительной интонацией огорчения. Через некоторое время, найдя варежку в шкафу, она кричит с радостной интонацией: Варежка! (Воспитате­льница, находясь в другой комнате, без труда понимает, что девочка рада тому, что нашла варежку.)

Девочка обнаружила под елкой игрушку, которую очень хотела иметь. Ей сказали, что Дед Мороз принес ей подарок. Машинка!? - воскликнула она с ярко выраженной интонацией удивления. Она была поражена, что Дед Мороз угадал ее желание.

Мать с дочерью проходят мимо собаки. Укуситься! - произно­сит дочка. Она хочет сказать, что собака кусается, а интонация стра­ха свидетельствует о ее эмоциях.

Смысл таких высказываний, как было отмечено, восстанавлива­ется из ситуации, зато эмоциональное состояние ребенка, переданное интонационно, безошибочно опознается независимо от контекста.

На начальном речевом этапе, как показали данные осциллогра- фического анализа, во-первых, каждый тип эмоциональной интона­ции имеет разные мелодические рисунки и, во-вторых, у ребенка можно фиксировать несколько вариантов интонации одного типа.

Так, например, у каждого ребенка выявлялось около 5 вариантов интонации удивления. В этом возрасте дети пытаются выразить ин­тонационно разнообразные эмоциональные состояния, поэтому в их речи наблюдается богатая интонационная гамма.

Постепенно такое многообразие интонационного выражения неко­торым образом структурируется, и становится возможным с известным допущением описывать их системой интонационных контуров (ИК), выделенных для русского языка Е. А. Брызгуновой [Брызгунова 1969].

Так, значение требования передается усилением словесного ударения и понижением тона голоса на ударном слоге, что можно с известным допущением соотнести с ИК-2. Значение просьбы выра­жается повышением тона голоса и удлинением гласного центра, что соответствует ИК-3, значение резкой негативной экспрессии - ИК-7, угрозы - ИК-5, радости - ИК-4. В этом возрасте интонация может служить и средством выражения фатического аспекта коммуника­ции. Это интонация обращения, условно описываемая ИК-4. Проис­ходит удлинение ударного слога с повышением на нем тона голоса, иногда с полной редукцией заударного слога (если он есть). Выска­зывание Мам! с интонацией обращения означает призыв к матери обратить на него внимание.