§1. Порождение дискурса

1. Спонтанное описание картинки.

Это наиболее элементарное задание направлено на выявление особенностей к порождению спонтанного текста на основе визуаль­ного материала (тематика: «Дети в походе»; «Работа школьников в саду»; «Подготовка к новому году» и т.д.).

Критерием для выделения типов выполнения заданий здесь слу­жит способность испытуемых к созданию связных, композиционно завершенных текстов. Так, первый (а) из выделенных типов представ­ляет собой набор не связанных между собой, но связанных с изобра­жаемой в тексте ситуацией предложений; второй тип (б) - завершен­ный, связный текст, но лишенный элементов метатектового обрамле­ния, последний из выделенных типов (в) - не просто связный и ком­позиционно завершенный текст, но дискурс, содержащий метатексто- вые элементы, которые передают субъективно-модальное значение.

а) Тут мальчик/яблоки собирает// А здесь девочка/ корзину песет// Яб­локи собирать// И дедушка тоже/ собирает// А вот здесь еще двое/ мальчиков// Этот на лестницу залез// А это собака/радуется//

б) На картинке нарисовано/ как пионеры работают в школьном саду/.' Мальчик собирает яблоки// Девочка несет ему корзину/ для яблок// Они радуются хорошему урожаю// Пионеры/работают вместе с садовни­ком// Собака помо.../радуется вместе с ними//

в) На картине мы видим/ сцену уборки урожая// Дети/ видимо тюне­ры/ так как у них галстуки/ собирают яблоки// На переднем плане мальчик// Он складывает яблоки в кучку// Рядом с ним нарисована де­вочка// Наверное она хочет ему помочь/ потому что несет пустую корзину для яблок// На заднем плане мы видим собаку// Она радуется тому/ как работают пионеры// Всей работой руководит пожилой мужчина/ видимо садовник//

6-7 лет: а) - 97%; б) - 3%; в) —

10-11 лет: а) -12% ; б) - 80%; в) - 8%.

15-16 лет: а)— б)-28%; в) - 72%.

2. Построение дискурса по данной теме.

Испытуемым предлагались наименования тем (сформулирова- ных одним предложением): «Ребята на рыбной ловле» «Дети наря­жают елку» и т.д. В краткий промежуток времени (практически схо­ду) нужно было составить устный рассказ на предложенную тему. Данное задание вскрывает умение языковой личности спонтанно разворачивать эксплицированный замысел (тему) в целостное и связное речевое произведение.

Основным принципом выделения вариантов речевых произве­дений выступает степень композиционной завершенности текстов, отражающая характер развертывания данной темы: первый вариант (а) выполнения задания - не вполне связный набор предложений на данную тему; второй (б) - представляет собой связный текст, в ко­тором еще отсутствует экспликация темы и ее последовательное развитие; третий (в) - содержит, кроме элементов связности, компо­зиционную законченность (экспликацию темы, ее конкретизацию и завершение текста).

а) Дети наряжают елку// Наступает Новый год// Они это.../ вешают игрушки// Получают подарки// Приходит Дед Мороз// А наутро/ под елкой лежат подарки//

б) Началась предновогодняя беготня// Стали наряжать елку// Девочка Лена вешала на елку шары/ красные/ синие/ желтые// Мальчик Витя помогал ей// Пришла мама с работы// и сказала/ Вы что-то забыли по­весить// И Лена вспомнила про звезду// И они прикрепили звезду// По­том они легли спать/ а утром встали/ и увидели под елкой подарки//

в) Дети наряжают елку// В наряжании елки принимают участие все дети// Те/ кто повыше/ вешают игрушки наверх// Кто пониже/ внизу// Внизу надо вешать большие игрушки// Повыше/ помельче// На елке не должно быть много игрушек/ а то елку не будет видно// Обязательно должна быть гирлянда// И звезда// Все дети веселятся/ и радуются/ когда наряжают елку//

6-7 лет:	а) 88,8%;	б) 11,2%,	в)-
10-11 лет:	а) 7,5%;	б) 90%;	в) 2,5%.
15-16 лет:	а)-	6)21,25%;	в) 78,75%.

3. Построение дискурса по данным ключевым словам. Школьникам зачитывались ключевые слова, на основе которых они должны были устно составить небольшое речевое произведение. Примеры заданий:

а) Лето, дача, река, рыбалка, рыба, уха.

б) Скворец, клетка, дверца, свобода, песни.

Выполнение этого задания предполагает достаточно сложную аналитико-синтетическую речемыслительную операцию: для со­

ставления целостного текста по ключевым словам нужно в кратчай­ший промежуток времени определить тему будущего сообщения и только после этого развернуть ее в завершенный дискурс.

Выделение типов полученных дискурсов как бы показывает степени усложнения описываемых в микрорассказе взаимоотноше­ний между участниками изображенных событий: в первом тексте (а)

• набор предложений с данными словами без заботы об экспликации логики развития сюжета; во втором (б) - появляется экспозиция и изображение мотивов поступков, однако рассказ еще далек от со­вершенства в композиционном отношении; наконец, третий текст (в)

• представляет собой повествование с элементами анализа, размыш­ления на тему, заданную ключевыми словами.

а) Скворец сидел в клетке// Мальчик открыл дверцу// Скворец полетел на свободу// Он спел песню//

б) У мальчика был скворец// Он сидел в клетке/ и не пел// Мальчик по­нял/ что птица хочет на волю// И через день отпустил его// Скворец обрадовался/и улетел в окно// А потом мальчик услышал/ как он поет//

I Z3

в) Пойма.1 мальчик скворца/ и посадил в клетку// Скворец был груст­ный/почти ничего ни ел/ ни пил// Он совсем не хотел петь свои песни// Но однажды мальчик оставил дверцу открытой/ скворец вылетел на улицу/ сел на ветку/ и начал петь// Мальчик удивился// Оказалось/ что птица поет только на свободе//

6-7 лет: 10-11 лет: 15-16 лет:

б) 12,5%, б) 83,75%; б) 6,25%;

в) —

а) 87,5%; а) 5%; а) —

в) 11,25%. в) 93,75%.

4. Составление рассказа по данному началу.

В ходе выполнения задания испытуемый должен был без пред­варительного обдумывания продолжить данное ему начало рассказа. Вариант одного из предлагаемых детям фрагментов.

По улице шел милиционер с собакой. Породистая овчарка немного при­храмывала. Они остановились на углу улицы, и я подошел к ним. Милицио­нер заметил, что я заинтересовался собакой и разрешил мне ее погладить. «Почему она хромает?» - спросил я. И лейтенант милиции рассказал мне удивительную историю...

Эксперимент представляет собой усложненный вариант задания 2. Здесь дается начальный фрагмент текста, на основе которого ис­пытуемый в кратчайший промежуток времени должен определить тему будущего дискурса и развернуть ее в связный рассказ. Отметим

i и, чю в начальном фрагменте текста отсутствует экспликация ядерного содержания будущего рассказа. Здесь дается лишь инфор­мация о субъекте действия и основная пресуппозиция будущего тек­ста.

Как и в задании 2 полученные результаты здесь группируются на основе уровня способности испытуемых к разворачиванию т емы рассказа в связный композиционно завершенный текст. Первый тип (а) текста демонстрирует неспособность к созданию связного рече­вого произведения; второй (б) - несет в себе продолжение рассказа в виде нескольких предложений; третий (в) - представляет собой текст, в начале которого дается экспликация темы, которая развора­чивается в композиционно законченный дискурс.

а) ... Он рассказал что/ собака/ ну/ это самое...// Надо дом сторо­жить//... Собака сторожила его// Ну/ а один там человек залез туда// и собака не увидела//

б) ... Он сказал/ что он служил на границе//И с ним была эта... соба­ка// Однажды она помогала ему/ задерживать преступ.../ нарушите­лей// И они ее ранили/ранили в ногу// Ее очень долго лечили/ но не смог­ли вылечить// И с тех пор/ она хромает//

в) ... Это была история про то/ как лейтенант и его верный помощник ловили преступников// Бандиты засели в укрытии// И к ним никак нель­зя было подобраться// Тогда пустили собаку// Она бросилась на бан­дитов/ и вцепилась в.../ одному из них/ в самое горло//Другой выстре­лил « нее из пистолета// Тем временем милиционеры кинулись к месту/ где скрывались преступники/ и всех задержали// Собаке сделали опера­цию/ и она поправилась// Но не совсем// Из-за ранения она стала не­много прихрамывать//

6-7 лет: 10-11 лет: 15-16 лет:

а) 86,25%; а) 5%;

а) — б) 13,75%, б) 83,75%; б) 32,5%;

в) —

в) 11,25%. в) 67,5%.

5. Составление рассказа по данному окончанию.

Детям предлагалась концовка текста, по которой они должны были без предварительного обдумывания реконструировать речевое произведение. Пример заданий:

... только теперь Саша понял, что такое настоящая дружба.

Реконструкция текста по данному финалу ставит испытуемого в еще более сложную ситуацию. Здесь выявляется способность языко­вой личности к оперированию во внутренней речи категориями це­лостности текста. Чтобы реконструировать речевое произведение в

условиях спонтанного речепорождения, говорящий должен обладать способностью к предвосхищению общего смысла текста (его темы) по данному фрагменту. В предлагаемой для прослушивания испы­туемым концовке дается резюме, содержащее информацию о субъ­екте действия и некое этическое обобщение по поводу содержания предшествующего текста.

Варианты текстов в этом эксперименте выделяются по тому же принципу, что и в задании 4.

а) Саша/ эта/ дружил// Ему не с кем было играть// Потом он познако­мился/ эта/с одним... эта/мальчиком//...

б) Один раз Саша подружился с одним мальчиком// До этого с ним не дружили/ не очень// Когда они пошли гулять/ Саша упал в лужу// Его друг предложил ему пойти к нему домой/ посидеть/ высушиться// Предложил чаю// Так/ что с ним подружился/ и стал делать хорошие дела//...

в) У Саши было много знакомых// Но настоящего друга не было// И вот/ как-то раз Саша попал в сложную ситуацию/ пацаны из старших классов стали требовать у него деньги// Иногда они его били// И один из его знакомых/ он занимался боксом/ помог ему избавиться от этих пацанов// И Саша понял...

б) 25%, б) 100%, б) 65%;

а) 75% а)-

а) —

в)-

в) — в) 35%.

6-7 лет: 10-11 лет: 15-16 лет:

6. Составление рассказа по началу и концовке.

Эксперимент представляет собой как бы комбинацию первого и второго заданий. Образец задания:

Летом мы с ребятами пошли на речку кататься на лодке. Но Андрей не умел плавать...

... Действительно, друзья познаются в беде.

В данных опытах появляется новый элемент: заданность в фор­мировании речевого высказывания. Говорящий в этом случае оказы­вается в достаточно жестких рамках речепорождения: он должен не просто развить данную в начале рассказа тему, но и подвести ее к фи­налу, не отвлекаясь на возможные ассоциативные «соскальзывания».

В этом эксперименте мы также группируем полученные рече­вые произведения по степени композиционной завершенности тек­ста. Тексты группы (а) - несвязный набор предложений на тему, за­данную началом и концовкой; тексты группы (б) - реконструкция середины дискурса таким образом, что вместе с данными началом и

9785040035168

и, прежде всего, к способности не просто реконструировать по части целое, а уметь эксплицировать по финалу тему речевого произведе­ния. Образец задания:

...Саша прыгнул в море крапивы// И больше трусом его никто не назы­вал//

Три предыдущих задания предполагают совершение речемыс- лительных операций одного типа. Строго говоря, определение темы по ключевым словам и, особенно, по данной концовке не являются операцией антиципации. Однако, если считать данный детям рече­вой материал средством запуска их речевой деятельности, то все они выявляют способность к предвосхищению и экспликации ядерного смысла будущего речевого произведения в его целостности.

Выделение вариантов ответов здесь дается по тому же принци­пу, что и в двух предыдущих экспериментах.

а) Про Сашу/ как он в крапиву прыгнул/

б) Саша был слабак/ трус/ и ему надоело это/ и он решил/ что теперь

все будет по-другому/ и он прыгнул в крапиву//

в) Рассказ о том/ как Саша доказал самому себе и другим/ что он не

трус//

6-7 лет: а) 77,5% 6)22,5% в) —

10-11 лет: а)— 6)100% в) —

15-16 лет: а)— 6)30% в) 70%

Обобщим результаты экспериментов на порождение речи.

При выполнении задания на порождение текста по картинке младшие школьники (6-7 лет) вместо законченного речевого произ­ведения обычно выдают лишь несколько предложений, связанных не между собой, а с изображенной на картинке ситуацией, для чего ши­роко используются дейктические замещения (этот, тот, гут, здесь) и указательные частицы (вон, вот). Рассказы, составленные детьми этого возраста по данной теме, представляют собой небольшие по объему дискурсы с ослабленной когезией: внутри текста могут от­сутствовать межфразовые и межблочные связи. Речевые произведе­ния, созданные по ключевым словам, как правило, представляют собой набор изолированных предложений с данными словами. Вы­полнение серии заданий на реконструкцию текста по данному фраг­менту (началу, концовке, началу и концовке одновременно) показало полную неспособность младших школьников спонтанно реконст­руировать целостный дискурс по его части: воссоздание текста по началу и концовке зачастую сводились либо к попытке пересказа данного фрагмента, либо к порождению по ассоциативному принципу нескольких грамматически не связанных между собой предложений; выполнение задания на создание текста одновременно по данным на­чалу и концовке чаще всего приводило к продуцированию несвязного дискурса по ассоциации, причем концовка в порождении речи просто игнорировалась. Эксперименты на предвосхищение замысла текста по его части (началу, ключевым словам, концовке) показали, что дети этого возраста не способны антиципировать замысел будущего выска­зывания; как правило, они, пытаясь обозначить тему будущего речево­го произведения, указывают лишь на один из данных им в предлагае­мом фрагменте референт (обычно это субъект действия).

Дети среднего школьного возраста (10-11 лет) в выполнении за­даний на порождение дискурса демонстрируют определенную дина­мику в показателях уровня развития дискурсивного мышления. Вы­полняя задание на составление связного текста по картинке, подро­стки оказались способными сформировать целостное, композицион­но законченное речевое произведение, в котором все предложения связаны с предшествующим контекстом. Заслуживает упоминания наличие в дискурсе школьников этого возраста инициальной фразы, намечающей общую тему созданного дискурса. Как правило, она представляет собой аналитическую формулировку ядерного смысла будущего текста.

Завершенные и связные речевые произведения были сформиро­ваны испытуемыми и в опытах на разворачивание данного замысла (темы) и данных ключевых слов в целостный текст: в дискурсах младших подростков также присутствует стремление к экспликации замысла в инициальной фразе; текст, созданный на основе ключевых слов, представляет собой связный рассказ, в котором логика развития сюжета, как правило, мотивирована психологией действующих лиц.

Серия экспериментов на реконструкцию текста по данному фраг­менту (началу, концовке, началу и концовке одновременно) показали, что дети этого возраста в целом способны, реконструируя недостаю­щую часть речевого произведения, создавать достаточно связные, це­лостные дискурсы. Однако тексты, полученные в ходе выполнения этого задания отличаются малым объемом, и не имеют композицион­ной стройности. Эксперименты, основанные на предвосхищении и экспликации замысла (ядерного смысла) текста по его началу показали сходные результаты: 10-11-летние школьники в целом сумели сжато сформулировать тему речевого произведения, фрагмент которого был им предложен для прослушивания; однако следует отметить то, что описание 'л:мы оыло дано в довольно гаки развернутой фразе, которая, хотя и компрессировала содержание текста, представляет собой как бы его сжатый пересказ. Отметим также, что такое развернутое обо­значение ядерного смысла очень похоже на инициальные фразы, кото­рыми подростки сопровождали свои рассказы по картинке. Заслужи­вает упоминания разная мера обобщенности в формулировках темы, которые сделаны на основе начала, ключевых слов и концовки: самая большая степень текстового аналитизма наблюдалась при определе­нии темы на основе данного начала.

Обратимся, наконец, к результатам, которые показали старшие из привлекаемых нами участники эксперимента. Дискурсы, создан­ные старшеклассниками (15-16 лет) по данной картинке, представ­ляют собой целостные, композиционно завершенные связные тек­сты. Здесь мы можем констатировать присутствие инициальных фраз, эксплицирующих темы речевых произведений в максимально компрессированном виде (посредством номинации ситуации), и да­же фигуру сужения, элемент обобщения информации в финале дис­курса. Указанные особенности построения речевых произведений присутствуют и в выполнении старшими подростками заданий на составление текста по данной теме и по данным ключевым словам: здесь тоже наличествует обобщение темы в текстовом зачине и ком­позиционная стройность дискурса. В выполнении задания на форми­рование рассказа по его части (началу, концовке, началу и концовке одновременно) в речи школьников этого возраста появляется новое качество речепорождения: прежде чем начать рассказ, испытуемые обозначают его тему (используя, правда, развернутые фразы, вклю­чающие в себя аналитическое обозначение ядерного содержания будущего текста).

В выполнении задания на предвосхищение и экспликацию за­мысла в ходе порождения дискурса на основе представленной части (начала, ключевых слов, концовки) старшие подростки демонстри­руют еще большую степень компрессии: они успешно справились с заданием, используя для определения ядерного содержания нерас- члененный способ обозначения текстового смысла. Заслуживает упоминания и то, что в обозначении темы рассказа дети часто ис­пользовали лексику, отсутствующую в данном фрагменте (или клю­чевых словах).