- •Грамматическое пространство Самонаучение
- •Раздел 1. Некоторые замечания по данным био- (физио-) лингвистики о наследовании языковой способности
- •Раздел 2. Об автономном происхождении и развитии интеллектуальной и речевой способности
- •Общение ребенка и его деятельность с предметами как основа стадиальности протоязыка
- •Развитие языковых функций в подготовительный (0; 2 - 0; 6 мес.)13и основной (0; 7,0; 8 - 2; 0 мес.) периоды развития протоязыка
- •1. Значение и цели изучения усвоения звуковой стороны русского языка
- •4. Усвоение слоговой структуры слов
- •5. Усвоение групп согласных
- •6. Первоначальный запас звуков
- •7. Замещение отсутствующих звуков
- •10. Усвоение звуков в особых условиях
- •11. Усвоение интонаций, фразовых ударений
- •12. Факторы, определяющие усвоение фонетической стороны речи
- •1. В поисках методики
- •Приложение Список детей-испытуемых
- •§ 1 Образные связи на низших ступенях овладения словом
- •§2. Образные связи на промежуточных этапах перехода к конвенциональному обозначению
- •§3. Роль образных связей во взаимоотношении речевого и перцептивного опыта
- •§4. Представление (образ) и имя
- •§5. Экспериментальное исследование роли звукоизобразительных слов в классификации фигур
- •Младшая группа
- •Средняя группа
- •Старшая группа
- •§ 1. Проблема производного слова в детской речи
- •§ 2. Экспериментальное исследование словообразования в онтогенезе
- •2.1. Анализ особенностей порождения производных слов
- •1. Начальные этапы формирования предметно-содержательного аспекта коммуникации
- •1. Преднамеренность в выражении эмоционального состояния и импульса к общению
- •1.2. Становление номинации и формирование ситуативного сообщения
- •2. Особенности выражения эмоционального и фатического аспектов коммуникации
- •2. Развитие диалога как основной формы обмена сообщениями
- •4. Формирование речевого сообщения в его логической расчлененности
- •4.1. Становление логического мышления
- •4.2. Освоение детьми еубъектно-объектных и определительных отношений. Становление категории падежа
- •4.3. Освоение временных, каузальных, уступительных отношений
- •Лингвистические предпосылки возникновения детских окказиональных форм
- •Образование форм компаратива прилагательных
- •§1. Порождение дискурса
- •§2. Понимание дискурса
- •§3. Интерпретация данных сопоставительного анализа
- •2. Стадия крика и лепета
- •3. Метод изучения усвоения ребенком звуковой стороны русского языка
- •1 Характерно обилие таких слов в числе первых слов у разных детей в сводке [Рыбников 1926: 20-23].
- •1 Статья «Усвоение детьми групп согласных родного языка». Впоследствии выводы были подтверждены рядом других материалов. Между прочим, те же отношения
- •1 Такое предрасположение допускает б. Китерман (Новый энциклопедический словарь, изд. Брокгауза, т. XVII, стр. 79).
- •21Оказались у болгарских детей - сыновей проф. Гсоргова: нами был просмотрен материал по его работе «EinBeitragzurgrammalisciienEntwicklungtierKindersprache». Появление новых звуков
- •3Этот вопрос подробно рассматривается в нашей работе «Формирование у ребенка грамматического строя русского языка» (рукопись).
2. Стадия крика и лепета
Предшествующая появлению слов-предложений стадия крика и лепета не входит в рассматриваемый период, так как в этих проявлениях детской речи нет еще усвоения элементов определенного языка. Стадия крика и лепета охватывает приблизительно первый год жизни ребенка. В самом общем виде она характеризуется следующими чертами. И крики и лепет еще лишены функции речи, но они разрешают очень важную задачу подготовки речевого аппарата для
3. Метод изучения усвоения ребенком звуковой стороны русского языка
В связи с тем, что в настоящем очерке выясняется, как протекает у ребенка овладение звуковой системой русского языка, материалом для обработки являются только передаваемые ребенком слова и словосочетания родного языка; меньших единиц речи из языка окружающих ребенок не воспринимает.
Изучение слов и словосочетаний, употребляемых ребенком и имеющих соответствия в речи окружающих, ведется в основном методом сравнения произношения ребенка с произношением окружающих взрослых, причем устанавливается, как передает ребенок разные элементы имеющегося у него образца. Такой подход к изучению фонетических явлений отличается четкостью и простотой. Дело сводится к тому, чтобы проследить эволюцию передачи ребен-
' Для записи ироизношения применяется транскрипция с использованием русского алфавита.
Твердые согласные обозначаются обычными русскими буквами: б, п,м и т. д.
Мягкость согласных обозначается апострофом, например: б', п', Л|'и т. д.
Гласные звуки обозначаются соответствующими буквами: а, о, у, ы, е ( = э), и. Слабый безударный гласный, близкий к ы, обозначается посредством ъ (горът - город); неясный безударный гласный, близкий к и, посредством ь (в'ес'ьл = весел).
Иот обозначается посредством й, сочетание йота и гласного обозначается двумя буквами, например: л'йу (лью), пайот (поёт).
3 Гласные в ударных слогах выделены жирным шрифтом (прим. составителя).
2 1 Особенности представляют слова, когда у них в предударном слоге согласный относится к нешумным (и, л, р, в), а во втором предударном - к смычным или шумным: тогда, сохраняя динамическую структуру двусложного слова с ударением на конце, слово сохраняет первый (смычный), опускаег второй: мака (молока), хасо (хорошо). Китерман считает, что в таких случаях опускается предударный слог, но произносимый безударный
1 Характерно обилие таких слов в числе первых слов у разных детей в сводке [Рыбников 1926: 20-23].
1 Статья «Усвоение детьми групп согласных родного языка». Впоследствии выводы были подтверждены рядом других материалов. Между прочим, те же отношения
1 Такое предрасположение допускает б. Китерман (Новый энциклопедический словарь, изд. Брокгауза, т. XVII, стр. 79).
43ак. 4082
1 Этому соответствует сохранение «всей звуковой наличности произносимых слов» (по выражению А.В. Богородицкого) при обмолвках типа: болова голит вместо «голова болит», лес и овен, вместо, «лен и овёс».
1 На данном этапе ребенок не различает твердых и мягких согласных; поэтому можно было экспериментировать с гласным и.
7 Зак. 4082
' Несколько слов следует сказать о различии наших данных, полученных в младшей группе, с данными Э. А. Федеравичене [Федеравичене 1981]. Э. А. Федеравичене на основании экспериментальных данных пришла к заключению, что у детей младшей группы доминирует ситуативный способ номинации, т. е. ими используются ассоциативно-ситуативные слова: машины, дядя, тети и т. п. На наш взгляд, это расхождение можно объяснить применением разных методик при проведении экспериментов. В отличие от методики Э. А. Федеравичене, где детям экспериментатор сам предлагал развернутую словесную характеристику объекта называния для его последующего называния детьми, в нашем эксперименте испытуемые должны сами провести анализ ситуации и дать название того, что они видят на картинках.
1 Здесь и далее для удобства понимания примеры приводятся без фонетических искажений, присущих детям младшего возраста,
8 Зак. 4082
1По изданию: Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982. С.53-61, 97-99, 105-110, 118-121.
2По изданию: Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974. С.7-27.
3По другим данным «появляющийся у глухих от рождения детейранний лепет,не получая подкреплений,постепенногаснет (разрядка моя - И.Г.) [Расстройства речи... 1969: 26].
4
5Идея ауторитмии принадлежит, по-видимому, Н.А. Бернштейну, писавшему еще в конце 40-х годов: «... первые движения были самопроизвольные, развившиеся просто потому, что шевелящиеся особи имели лучшие шансы в борьбе за жизнь, чем совершенно неподвижные». И далее: «У низших ... ощущения обслуживаются и обеспечиваются с помощью движений. Движения, с виду бессистемные и бестолковые, идут впереди ощущений». В дальнейшем Н.А. Бернштейн говорит, что «этот механизм активного, деятельного ощущения сохранился и у нас» [Бернштейн 194^, 1966, 1968].Аутогенное происхождение имеют, по-видимому, и такие виды активности, которые обнаруживаются в виде микродвижений важнейших рецепторных аппаратов - зрительных, осязательных, о чем не всегда эксплицитно свидетельствуют экспериментальные данные [Запорожец и др. 1967: 75-78, 82-88]. Мы склонны предполагать, что и так называемая «латентная речевая моторика» есть на самом деле непроизвольная активность (ауторитмия), восходящая к механизмам осязания и вкусового ощущения, имеющим древнейшее происхождение. Позднее эта же активность легла в основу механизма эмотивной и волюнтативной функции звуковой сигнализации.
6В качестве испытуемых привлекались дети в возрасте 1,5-2 года. Общее число опытов (одних и тех же по дели и методике) - 14 с привлечением 6 детей обоего пола.
7Считают, что операция группировки предполагает дифференциацию и обобщение признаков вообще, и что различение предметов по форме и цвету происходит гораздо раньше. По данным Н.И. Касаткиной [1948], уже к концу 4-го месяца жизни младенцы могут научиться дифференцировать некоторые цвета, а форма предмета может быть дифференцирована уже в возрасте 3 месяцев (по данным из работы [Запорожец и др.: 123-125]). Авторы указывают: «В период от двух до шести месяцев... можно констатировать узнавание матери и своей бутылочки, отличение своих людей от чужих» [Жинкин 1964: 118]. Возможно, что узнавание осуществляется с помощью обоняния, т.к. в сельской местности матери, по совету стариков, оставляют на ночь в кровати ребенка одежду, в которой производится кормление, «чтобы дитя чуяло мать и не плакало». Думается, что первыми должны усваиваться биологические показатели, знаки жизненно важных функций предмета. Развитие способностей к группировке предметов с «нейтральными» признаками зависит от степени развитости моторных умений, появляющихся позднее сенсорных. Представляется, что проба незнакомого предмета «на вкус», характерная для младенцев, подтверждает положение о первичности различения биологически важных показателей, в частности, показателя «съедобности - несъедобности».
8Существуют весьма убедительные экспериментальные данные, свидетельствующие в пользу той точки зрения, что «приобретение языка не должно рассматриваться как отбрасываниележащей в его основе перцептуальной системы, которая... продолжает управлять нашими решениями и поведением»,как пишет У. Рейтман [1968: 327], ссылаясь, в частности, на работы Р. Сперри. Об экспериментах последнего [после перерезки мозолистого тела головного мозга изолированные друг от друга доминантное (свяанное с речью) и субдоми- иантное полушария продолжали работать автономно] А.Р. Лурия писал: «Интерес этих наблюдений для научной психологии настолько велик, что требуется специальное пристальное изучение», прежде чем можно было бы сделать надежные выводы [Лурия 1967: 54]. У. Рейтман пишет: «Информационные процессы человека основаны на восприятиях... Всякий, кто наблюдал, как еще не научившийся говорить ребенок действует в окружающей его среде, убеждался в силе этих бессловесныхинформационных процессов... В конечном счете восприятия должны кодироваться на каком-то внутреннем языке... При этом вовсе не обязательно предполагается соответствие между структурой этого внутреннего языка восприятии п словесным языком» [Рейтман 1968: 328]. Как видим, Рейтман весьма близокк трактовкам проблемы в духе работ Л.С. Выготского и Н.И. Жинкина.
9По изданию: Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986. С.34-58.
10Но в этом случае язык и речь отождествляются, [См.: Ибраев 1980]. Язык не просто употребляется в речи, а служит средством осуществлен ия речевой деятельности.
11Это слово в метафорическом значении было впервые употреблено М. К. Хэл- лидеем по отношению к вокализациям ребенка Нигеля в возрасте от 9 до 19 мес.
12Мы называем эти функции языковыми, однако надо иметь в виду, что это функции не языка, а речевой деятельности, ее продукта - речевого знака.
13Возраст ребенка указывается цифрами: первая цифра обозначает, сколько лет ребенку; вторая, после точки с запятой, - сколько месяцев; третья, после запятой, - сколько дней.
14По изданию: Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М., 1948.
15Порядок появления звуков в период лепета указывается, например, в книге [Рыбников 1926: 5-11].
16Использованы следующие дневники: 1) Дневник Жени Гвоздева (рукопись); 2) [Рыбникова-Шилова 1923] (Коля Шилов; примеры после 3 лет приводятся из «Словаря русского ребенка», вып. 1-й); 3) [Павлова 1924] (Адик Павлов); 4) [Словарь ... 1926] (Ирина Виноградова, Борис Виноградов, Адя Рыбников, Нина Златковская); 5) [Гаврилов, Сгахорская 1916] (Левик Гаврилов, Лев Стахорский); 6) [Соколов 1918] (Боря Соколов); 7) [Левоневский 1909; 1911; 1912] (Дима Левоневский); 8) [Станчинская 1924] (Ю. Станчинский); 9) [Рыбникова 1925]; 10) [Шабад 1925] (Соня Л.).
17Употребляемые при примерах цифры обозначают возраст ребенка: при этом первая цифра указывает число исполнившихся лет, вторая - месяцев, третья - дней. В отдельных случаях указываются только годы и месяцы, например: 2, 4.
18' Этому вопросу посвящена статья [Китерман 1913].
19гласный не соответствует редуцированному гласному 2-го слога.
20Ряд отступлений в усвоении места ударения, наблюдающихся в течение всего детства, объясняется влиянием одних форм слова на другие, имеющие ударение на ином слоге; так именительный и другие падежи единственного числа с ударением на последнем слоге (нога, ноги, ноге, ногой) вызывают перенос ударения на окончание иввинительном падеже (ногу).