Н.С. Болотнова Филологический анализ текста

щие психологические импульсы, вызывающие «эстетическое настрое ние» [Филипьев, 1971, c. 36]. Способность художественной структуры переходить в «психологический код» [Филипьев, 1971, c. 59] определяет интеллектуальное и эмоциональное сопереживание автора и читателя.

Структурирование сигналов эстетической информации обусловлено коммуникативным намерением автора — его интенцией, творческим замыс лом. С этим связана коммуникативная стратегия текста — его развертыва ние как определенной иерархии целевых программ [Дридзе, 1976; 1984]. Для их раскрытия необходим анализ особым образом организованных ре чевых средств, приобретающих статус регулятивных, которые должны «управлять» познавательной деятельностью читателя. Наибольшая нагруз ка лежит на лексических регулятивных средствах и лексических регуляти вах (микро и макроструктурах разного типа) [Болотнова, 2001; 2002].

При этом знания и дешифровки одного языкового кода недостаточ но, так как эстетический смысл текста имеет системный многоуровне вый характер, «ключ» к которому связан с дешифровкой других кодов.

Языковой код, т.е. зашифрованная в системе языковых средств и спо собов их сочетаемости языковая информация, коррелирует с содержа тельно фактуальной информацией и поверхностным смыслом текста. Глубинный же смысл формируется в процессе усвоения содержательно концептуальной и подтекстовой информации (термин И.Р. Гальпери на) на основе найденных адресатом «ключей» не только к предметному, но и к другим кодам текста.

В процессе смысловой интерпретации произведения значимы раз личные регулятивные средства. Они выступают информативными и прагматическими сигналами, стимулирующими речемыслительную дея тельность читателя, дают «ключ» к последующей сборке ментальных структур концептов. Формирующиеся на основе регулятивных средств регулятивные структуры позволяют свернуть полученную информа цию в модели сознания (фреймы). Их связь в процессе текстового раз вертывания на основе характерного для него способа регулятивности, мобилизации информационного тезауруса читателя и осознания им ком муникативной стратегии автора формирует представление об общем эстетическом смысле литературного произведения.

В качестве иллюстрации обратимся к анализу одного из стихотво рений А.А. Ахматовой.

***

Я улыбаться перестала, Морозный ветер губы студит, Одной надеждой меньше стало, Одною песней больше будет.

И эту песню я невольно Отдам на смех и поруганье, Затем, что нестерпимо больно Душе любовное молчанье.

1915

Ключевое для понимания общего смысла произведения высказыва ние (...нестерпимо больно / Душе любовное молчанье), расположенное в конце, обобщая и синтезируя отдельные сигналы смыслового кода тек ста, отражает вербально выраженные эмоции и психологически важные детали в монологе лирической героини.

Динамика текстового развертывания связана с последовательным и многоканальным усилением минорного эмоционального состояния героини и его художественно образной конкретизации: от указания на мимику (Я улыбаться перестала), сигнализирующую о душевном не благополучии, причины которого проясняются в конце, — к приему пси хологического параллелизма, эксплицирующего в сознании читателя пред ставление об ассоциативной сопряженности холода в природе и в душе лирической героини (Морозный ветер губы студит). Далее — к открытому выражению чувства безнадежности, осознания одиночества и непонима ния окружающими благодаря анафоре и синтаксическому параллелизму (Одной надеждой меньше стало, / Одною песней больше будет). Повтор (пес ней, песню), антитеза (меньше — больше), амплификация контекстуальных синонимов (смех, поруганье) усиливают чувство тоски, одиночества и кон кретизируют образ поэта, который не может молчать (И эту песню я не вольно / Отдам на смех и поруганье). Заключительные строки объясня ют причину сильных душевных переживаний лирической героини (За тем, что нестерпимо больно / Душе любовное молчанье).

Отмеченные регулятивные средства (лексические и синтаксические) актуализируют на ассоциативной основе концепты «страдание» (улы баться перестала; Одной надеждой меньше стало; нестерпимо больно); «холод» (Морозный ветер губы студит); «одиночество» (смех и пору ганье), «любовь» (любовное молчанье); «поэзию» (Одною песней больше будет. / И эту песню я невольно / Отдам на смех и поруганье). Регуля тивные средства стимулируют последующую «сборку» сложной мен тальной структуры — фрейма ситуации потери любви. В формировании фрейма значимы регулятивные структуры, элементами которых явля ются указанные регулятивные средства. К регулятивным структурам от носятся отмеченные стилистические приемы и конвергенция как доми нирующий тип выдвижения. На их основе в сознании читателя проис ходит обобщение полученных сигналов эстетической информации и их свертывание в модель сознания — фрейм. В процессе его соотнесения с картиной мира читателя, ценностными ориентирами происходит фор мирование представлений об идейном содержании произведения и его пафосе — выражении горечи и страдания от потери любви.

При этом важна регулятивная макроструктура текста, эксплициру ющая его общий эстетический смысл благодаря осознанию коммуника тивной стратегии автора. В рассматриваемом произведении она связана с поэтапным усилением смыслов «страдание», «холод», «одиночество» в их соотнесенности. Ведущий принцип текстовой организации, связан ный с «накоплением» смысловых признаков описываемой ситуации, за ключается в том, что причина ее и связанный с этим ключевой концепт «любовь» раскрываются лишь в конце, логически завершая смысловое

развертывание текста в сознании читателя.

Таким образом, регулятивные средства стимулируют речемысли тельную деятельность читателя, закладывая основы для последующего моделирования концептов, являясь ключом к последующей «сборке» моделей сознания. Регулятивные структуры определяют свертывание полученной информации в модели сознания (фреймы). Способы регу лятивности, позволяющие приобщиться к коммуникативной стратегии автора и его творческому замыслу, дают возможность включить данные фреймы в концептуальную картину мира читателя, формируя его пред ставление об общем смысле художественного произведения.

Подведем итоги:

•Система различных кодов текста находит отражение в его регуля тивной макроструктуре.

•Регулятивность вслед за Е.В. Сидоровым трактуется как системное качество текста, заключающееся в его способности «управлять» по знавательной деятельностью читателя.

•Регулятивность художественного текста имеет нежесткий, вариатив ный характер; осуществляется на ассоциативной основе; характе ризуется образной ориентацией, лексикоцентризмом, поскольку ли тературное произведение — это явление словесной культуры, а сло во — это форма воплощения образа.

•Регулятивность связана с другими системными качествами, отме ченными Е.В. Сидоровым: информативностью, структурностью, интегративностью. На уровне целого произведения, таким образом, существуют регулятивность как одно из его системных качеств и регулятивная эпифункция как коммуникативное проявление его эс тетической функции.

•В рамках макроструктуры текста выделяются способы регулятив ности, т.е. принципы организации различных текстовых микро структур, регулирующих процесс восприятия литературного про изведения адресатом на основе соотнесенности с общей целевой программой текста.

•На уровне элементов текста на основе их способности выполнять регулятивную функцию выделяются регулятивные средства. Сред ства регулятивности художественного текста дифференцируются на лингвистические (ритмико звуковые, лексические, морфологичес кие, словообразовательные, синтаксические, стилистические) и эк стралингвистические (композиционные, логические, графические). В ряде случаев можно говорить о преобладании средств регулятив ности одного типа, своеобразной доминанте регулятивности.

•По характеру следования в тексте дифференцируются контактные и дистантные регулятивные средства. По соотнесенности с инфор мативно смысловым и прагматическим уровнями текста выделяют ся прагмемы и информемы. Среди регулятивных структур имеются яркие и слабые по интенсивности воздействия, коммуникативному эффекту. На основе способности актуализировать микроцель в рам ках текстовых фрагментов или макроцель в пределах целого текста в соответствии с его коммуникативной стратегией различаются ре гулятивы локативы и регулятивы концепты.

•В основу дифференциации регулятивных структур (регулятивов) положено осознание читателем мотива (микроцели) в рамках об щей коммуникативной стратегии автора. Формирующиеся на осно ве регулятивных средств регулятивные структуры позволяют свер нуть полученную информацию в модели сознания (фреймы). Их связь в процессе текстового развертывания формирует представле ние об общем эстетическом смысле литературного произведения.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Что понимается под регулятивностью текста?

Кто ввел данное понятие?

С какими системными качествами текста связана регулятивность?

Что понимается под регулятивными средствами?

Какие виды регулятивных средств вы знаете?

Как вы определите понятие «регулятивные структуры»?

Что понимается под регулятивной стратегией текста?

Как определяется граница регулятивов?

Какова роль регулятивной макроструктуры текста для его смыслово го развертывания?

ВЫВОДЫ К РАЗДЕЛУ III

Выдвижение текста в качестве главного объекта исследования в со временной филологической науке позволило существенно расширить представление об этом феномене: его своеобразии, единицах и уровне вой организации, общей структуре, семантике, прагматике, текстообра зующих возможностях языковых единиц разных уровней, категориях и

факторах текстообразования, закономерностях первичной и вторичной текстовой деятельности, смысловом развертывании.

Вданной книге освещение важных вопросов теории текста, связан ных с его структурной организацией, основано на коммуникативно дея тельностном подходе к тексту как системе знаков и знаковых последо вательностей, отражающих сопряжение первичной и вторичной комму никативной деятельности автора и адресата. Это обусловило выделение

врамках коммуникативной стилистики текста информативно смысло вого и прагматического уровней текста и соответствующих им подуров ней в лингвистическом и экстралингвистическом аспектах.

С лингвистической точки зрения выделены: фонетический, морфо логический, лексический, синтаксический — в рамках информативно смыслового уровня и экспрессивно стилистический и функционально стилистический — в рамках прагматического уровня. Очевидно, что праг матический уровень основывается на информативно смысловом, т.е. репрезентируется его средствами при условии выполнения ими допол нительной функции — воздействия на читателя.

Что касается единиц текста, то наряду с рассмотрением разных то чек зрения в книге предложена следующая концепция: в лингвистичес ком аспекте выделены информемы, т.е. носители интеллектуально ин формативной функции. Ими могут быть (условно) единицы звукового уровня (фонема / звук) в случае их эстетической актуализации в тек сте, морфологического (морфема / морф), лексического (лексема / лек са), синтаксического (предложение / высказывание) уровней. (Едини цы выделены в аспекте «язык / речь», поскольку текст, являясь рече вым произведением, воплощает диалектическую связь языка / речи).

К прагмемам в лингвистическом аспекте отнесены стилемы (обоб щенное название указанных выше единиц, обладающих прагматическим эффектом (экспрессивности, эмоциональности, оценочности, стилисти ческой маркированности), а также такие более сложные единицы, как стилистические приемы и типы выдвижения (конвергенция, сцепление, повтор, обманутое ожидание).

Вэкстралингвистическом аспекте в рамках информативно смысло вого уровня выделены: предметно логический (денотативный), темати ческий, сюжетно композиционный подуровни. Предметно логический (денотативный) подуровень рассмотрен как формирующийся из во площенных в тексте реалий разной степени обобщения и конкретности: от денотата, системы денотатов до целостного художественно воплощен ного в тексте (если он художественный) фрагмента действительности. В качестве единиц собственно логического плана художественного текста

васпекте восприятия рассмотрены: первичные конкретно чувственные представления — вторичные образы (представления) — понятия — систе ма понятий — формирование логико философского каркаса целого текста.

Предметно логический подуровень текста соотнесен с другими подсис темами информативно смыслового уровня, в частности с тематическим.

В рамках тематического подуровня в качестве единиц текста выде лены соответственно: элемент микротемы; микротема; субподтема; тема; тематический блок, дискурс (совокупность речевых проявлений дей ствующего лица и сопутствующих им обстоятельств), создающие в со знании читателя общую тематическую структуру текста. Сюжетно ком позиционный подуровень рассмотрен как складывающийся из после довательности описываемых фрагментов ситуаций, событий, эпизодов и их системы, формирующих в конечном счете композиционную струк туру всего произведения. Единицы этого подуровня реализуются в раз ных по объему отрезках текста.

Единицы различных подуровней прагматического уровня рассмот рены, во первых, как отражающиеся в сознании читателя в иерархии идей и образов: от микроидеи до целостного концепта текста и от мик рообразов до системы художественных образов и глобального художе ственного образа мира в рамках целого художественного произведения. Во вторых, в лирическом произведении особую значимость имеет эмо циональный подуровень, в качестве единиц которого рассмотрены эмо темы (лингвистически репрезентированные сигналы эмотивности). Система эмотем формирует в сознании читателя представление об эмо циональном тоне, который может варьироваться и формировать общую эмоциональную тональность произведения. Единицы идейного подуров ня образуют иерархию от микроидей до общего концепта текста.

Если по горизонтали единицы прагматического уровня в экстралинг вистическом плане связаны иерархическими отношениями, то по вер тикали их отличают более сложные отношения. Помимо относительной ассоциативной корреляции можно говорить о взаимосвязи единиц эмо ционально образного и идейного подуровней в аспекте «форма — со держание».

Предложенная в пособии комплексная модель системно структур ной организации текста в коммуникативно деятельностном аспекте от ражает двуединую природу текста и единиц, имеющих лингвистичес кую и экстралингвистическую сущность. Важнейшие элементы текста представлены здесь в их взаимосвязи с ориентацией на целостность тек ста с позиций автора и воспринимающего субъекта (читателя, исследо вателя). Воплощенный в такой модели комплексный подход к тексту создает предпосылки для его объективной интерпретации.

Анализ текстообразующих возможностей разных единиц языка показал, что все они участвуют в порождении текста, однако их тексто образующий потенциал и «радиус действия» различны в перспективе целого произведения. Под перспективой текста понимается рассмотре ние его единиц и частей с точки зрения их участия в текстовом развер

тывании в соответствии с содержательным планом текста, интенцией автора и коммуникативной стратегией произведения.

Локальным радиусом действия обычно обладают «малые» тексто вые единицы, хотя имеются и исключения. Текстообразующие возмож ности звуковых единиц и их комплексов (ономатопея, звуковой симво лизм) связаны с рождаемыми ими ассоциациями и смыслами. Тексто образующий потенциал морфем проявляется в их повторе, синонимии и сопряжении на основе эмоционально оценочной и стилистической окраски. Особенно это характерно для авангардных текстов (текста за уми, текста палиндрома, текста, содержащего слова неологизмы слово образовательного происхождения) и для различных текстовых прояв лений языковой игры.

Самыми большими текстообразующими возможностями обладает слово. Благодаря многообразным ассоциативным связям (референтным, ситуативно тематическим, парадигматическим, синтагматическим, когни тивным, культурологическим и др.) оно участвует в формировании разных уровней текста (предметно логического, тематического, эмоционального, образного). Текстообразующие возможности слова связаны с его комму никативным потенциалом. Он определяется как закрепленная в сознании носителей языка благодаря ассоциативности мышления и имеющейся в обществе традиции употребления потенциальная способность слов пря мо или косвенно соотноситься с определенными ситуациями общения, передавая «квант» знания о явлениях реального мира или сознания и определенный прагматический заряд (он может быть и нулевым).

Текстообразующие возможности предложений / высказываний, со гласно денотативному направлению в изучении семантики предложе ния, обусловлены их способностью соотноситься с определенными си туациями и отражать координацию их элементов. «Семантический ра диус действия» предложений зависит от его структурно семантической организации, инициальности позиции, соотнесенности с последующим композиционно смысловым звеном текста (С.Г. Ильенко).

Текстообразующий потенциал сложного синтаксического целого в грамматике текста рассматривается как обусловленный тема рематичес кими отношениями в рамках текстовых фрагментов.

Категории и факторы текстообразования рассмотрены как причи ны, условия, определяющие и стимулирующие отбор и организацию языковых средств, необходимых для построения текста (Н.А. Купина). К основным категориям текстообразования отнесены образ автора и образ адресата.

В дополнение к имеющимся факторам текстообразования (объек тивным и субъективным, лингвистическим и экстралингвистическим), выявленным М.Н. Кожиной, В.А. Кухаренко, Н.А. Купиной, нами вы

делены ассоциативные нормы и пресуппозиция (фоновые знания), а также стилистические приемы и типы выдвижения.

Кобъективным лингвистическим факторам текстообразования от несены: языковая норма; функциональный стиль; тип изложения. Сре ди субъективных лингвистических факторов названы языковые сред ства, организованные особым образом (ключевые слова, заглавия, тема тические группы, стилистические приемы, типы выдвижения).

Среди объективных экстралингвистических факторов текстообразова ния выделены: ситуация (фрагмент действительности, который отражен в тексте), жанр, ассоциативные нормы, пресуппозиция (фоновые знания).

Ксубъективным экстралингвистическим факторам текстообразова ния в эстетической сфере отнесены: характер ситуации (реальная, ус ловная); личность автора; идейно эстетическая направленность произ ведения (эмоциональный тон, образный строй, сюжетно композицион ные особенности, идея).

При рассмотрении текста как структурно семантического образо вания за основу взято понятие «семантического признака» представлен ной в тексте реалии. В итоге текст как структурно семантическое обра зование предстает в виде сети семантических признаков разных рангов

иуровня обобщения. Семантические признаки разных рангов и уровня обобщения рассмотрены в книге как закодированные вербально инфор мативные сигналы различных реалий мира, воплощенного в тексте (от отдельных элементов до ситуаций, эпизодов, событий и т.д. в иерархии расширяющихся контекстов). Установлено, что связывающие различ ные семантические признаки отношения дополнения, усиления и контра ста коммуникативно значимы на разных этапах смыслового разверты вания текста и реализуются в лексических структурах разных типов. Эти типы, выделенные в пособии по ряду критериев, по разному организу ют смысловое развертывание текста.

Кнаиболее значимым экстралингвистическим параметрам в ана лизе текста, наряду с уже рассмотренными экстралингвистическими факторами текстообразования, отнесены фактор адресата, личность ав тора, социально исторический и культурный контексты эпохи.

Наряду с рассмотрением различных теорий смыслового восприя тия текста (М. Минского, И.А. Зимней, А.А. Брудного, О.Л. Каменской

идр.), в книге представлена концепция, опирающаяся на теорию регу лятивности, теорию текстовых ассоциаций и смыслового развертыва ния текста, разработанная в рамках коммуникативной стилистики тек ста. Суть концепции заключается в том, что на основе регулятивной макроструктуры текста стимулируется ассоциативная деятельность ад ресата, в процессе которой происходит смысловое развертывание тек ста в сознании читателя. При этом важна структура различных кодов текста (языкового, предметного, сюжетно композиционного, образно

культурологического, эмотивного, коммуникативного, эстетического), выделяемых в соответствии с типами имеющейся в тексте информации и уровневой организации текста. Структура кодов текста отражается в его регулятивной макроструктуре. Вступая в диалог с текстом, адресат ищет «ключи» к его системно организованным различным кодам.

При рассмотрении теории текста как основы речеведения очевидна особая актуальность исследований в этой области, связанных с анали зом структуры и семантики текста как формы коммуникации, средства обучения и дидактической единицы. Текстоведение при этом рассмат ривается как важная теоретическая база для культуры речи и риторики, как наука, нацеленная на совершенствование речевого общения и фор мирование общей коммуникативной культуры личности.

Вотличие от других работ, посвященных текстовой проблематике,

вданной книге была предпринята попытка, опираясь на последние дости жения в области коммуникативной лингвистики и стилистики текста, не только систематизировать имеющиеся теоретические сведения о структу ре текста, его уровнях и элементах, текстообразующих возможностях раз личных языковых единиц, основных экстралингвистических параметрах в анализе текста, но и показать значимость этой теории для учащихся.

Автор отдает себе отчет в том, что далеко не весь комплекс вопро сов, связанных с изучением текста, получил исчерпывающее освещение

внастоящем издании. Оно преследовало иную цель — вооружить учи телей словесников и студентов филологического факультета современ ной теорией текста и показать на практике возможность ее использова ния в школе.

Всвязи с усилением внимания к речи и обусловленной этим акти визацией интереса к тексту бесспорны предстоящие изменения в школь ных программах в ближайшие годы, направленные на исследование тек стовой деятельности и активное обучение ей. Само изучение русского языка в школе и вузе, знакомство с языковыми явлениями разных уров ней должно происходить на текстовой основе, так как только в тексте они обретают коммуникативную законченность и определенность. При зыв к «сознательно коммуникативному обучению» русскому языку практически означает поворот к тексту и обучению текстовой деятель ности, составляющей основу речевого общения.

Всоответствии с этим необходимо дальнейшее исследование зако нов порождения и восприятия текстов разных типов, выявление ком муникативных универсалий, имеющих лингвистическую основу, знание которых позволит плодотворно решать проблему эффективности рече вого общения в разных сферах коммуникации. В связи с этим представ ляется, что в обучении русскому языку в перспективе будет возрастать роль уроков по теории и практике текстовой деятельности, которые нуж даются в новом методическом обеспечении с использованием методики

коммуникативного обучения и компьютерных технологий. Текстоведе ние как относительно молодая интегративная область знания, несом ненно, нуждается в дальнейшей разработке. Это касается как общей и частной теории текста, так и учебно методических аспектов преподава ния ее в школьной и вузовской практике. Теория текста и практика обу чения текстовой деятельности, несомненно, займут заметное место в лингвистике и сфере образования в новом тысячелетии.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА К РАЗДЕЛУ III

1.Бабенко Л.Г. Филологический анализ текста. Основы теории, принципы и аспекты анализа: Учебник для вузов. М.: Академический проект; Екате ринбург: Деловая книга, 2004.

2.Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гума нитарных науках: Опыт философского анализа // Русская словесность: Ан тология / Под ред. проф. В.П. Нерознака. М.: Academia, 1997. С. 227—249.

3.Болотнова Н.С., Безменова Л.Р. и др. Основы текстоведения в школе: Кн. для учителя. Томск, 2000 [а].

4.Болотнова Н.С., Бабенко И.И., Васильева А.А. и др. Коммуникативная сти листика художественного текста: лексическая структура и идиостиль. Томск, 2001[а].

5.Валгина Н.С. Теория текста: Учебное пособие. М.: Логос, 2003.

6.Виноградов В.В. О теории художественной речи. М., 1971.

7.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.М.: На ука, 1981.

8.Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М.: Флинта, 1998.

9.Ильенко С.Г. Русистика: Избранные труды. СПб.: Изд во РГПУ им. А.И. Гер цена, 2003.

10.Казарин Ю.В. Поэтический текст как система. Екатеринбург: Изд во Урал. гос. ун та, 1999.

11.Казарин Ю.В. Филологический анализ поэтического текста: Учебник для вузов. М.: Академический проект: Екатеринбург: Деловая книга, 2004.

12.Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высш. шк., 1992.

13.Купина Н.А. Лингвистический анализ художественного текста. М., 1980.

14.Купина Н.А., Николина Н.А. Филологический анализ художественного тек ста: Практикум. М.: Флинта: Наука, 2003.

15.Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970.

16.Николина Н.А. Филологический анализ текста: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.

17.Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983.

18.Новиков Л.А. Художественный текст и его анализ. М.: Рус. яз., 1988.

19.Одинцов В.В. Стилистика текста. М.: Наука, 1980.

20.Папина А.Ф. Текст: его единицы и глобальные категории: Учебник для студентов журналистов и филологов. М.: Едиториал УРСС, 2002.

21.Сидоров Е.В. Проблемы речевой системности. М., 1987.

22.Тураева З.Я. Лингвистика текста (Текст: структура и семантика). М., 1988.