Раздел V

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ

Глава 1

Психология профессионального обучения

Основные понятия

Наиболее часто обучение рассматривается как процесс взаимодействия между обучающими и обу­чаемыми, в результате которого у обучаемых форми­руются знания, умения и навыки³². Однако такое определение является неполным, поскольку в каче­стве задач обучения" формулируются также требова­ния воспитания личности и развития мышления. В одном из последних учебных пособий по педагогиче­ской психологии И. А. Зимняя приводит следующее определение: «Обучение в наиболее употребитель­ном смысле этого термина означает целенаправлен­ную, последовательную передачу (трансляцию) об­щественно-исторического, социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организо­ванных условиях семьи, школы, вуза, сообщества»³³.

Наиболее общим понятием является научение, которое определяется как целесообразное изменение деятельности и поведения в процессе выполнения каких-либо действий: физических, умственных. Раз­личают стихийное научение, когда отсутствует цельприобретения новых знаний и умений, и специально организованное учение. Выполняя различные виды деятельности, общаясь и взаимодействуя с другими людьми, слушая радио- и телепередачи, читая, чело­век приобретает много разнообразных полезных и социально значимых знаний и умений. Конечный результат — приобретение опыта — не совпадает не­посредственно с целями деятельности и поведения. В этих случаях имеет место попутное, непреднаме­ренное научение. Его результатом являются бессистем­ные знания и умения. Но значение такого научения в условиях тотальной компьютеризации жизнедеятель­ности людей и доступности Интернета возрастает, в связи с этим следует пересмотреть его роль в образо­вании. В тех же случаях, когда специально организу­ется деятельность, целью которой является формиро­вание новых знаний, умений и навыков, осуществ­ляется учение. Итак, учение имеет место тогда, когда человек ставит перед собой цель усвоить определен­ные знания, умения и навыки, формы поведения и деятельности.

Рассмотрим структуру учения. Что же представля­ет собой учебная деятельность? Как всякая деятель­ность, она побуждается мотивами, направленными на удовлетворение определенных потребностей. Это могут быть познавательные потребности, потребно­сти в развитии и саморазвитии, в достижениях. Сти­мулами учения могут выступать внешние источники активности: требование, ожидание, поощрение, на­казание и т. п. Следующим компонентом учебной де­ятельности является учебная ситуация. Любая учеб­ная ситуация должна иметь проблемный характер. Учение как деятельность складывается из обобщенных способов действий. И наконец, учебная деятельность включает контроль над способами выполнения учеб­ных действий и оценку их правильности, а также оценку конечного результата учения.

Еще совсем недавно, в 1960-х гг., в качестве основ­ной цели обучения рассматривалось формирование знаний, умений и навыков. В последующий период цели обучения стали трактовать значительно шире. В. С. Леднев выделяет такие цели обучения, как физиче­ское развитие, развитие функциональных механизмов психики, формирование знаний, умений, навыков и обобщенных типологических качеств личности, раз­витие положительных индивидуальных свойств чело­века: его способностей, интересов, склонностей³⁴.

В соответствии с концепцией личностно ориентиро­ванного обучения его целью является развитие всех под­структур личности обучаемого: потребностно-мотива-ционной и ценностно-ориентационной сфер, отноше­ний и установок; знаний, умений и навыков; психиче­ских процессов; индивидуально-типологических осо­бенностей. Конечно, центром тяжести любого обучения является формирование социального опыта: знаний, умений и навыков, затем - развитие психических про­цессов, особенно мышления, и, наконец, качеств лич­ности и психофизиологических свойств человека.

Следует подчеркнуть, что для общего образования определяющее значение имеют формирование зна­ний и развитие психических процессов, для профес­сионального — развитие всех подструктур личности. Соотношение же их значимости зависит от профес­сии и специальности. Так, для рабочего чрезвычайно важны умения, навыки и психофизиологические свойства; для инженера - психические процессы мышления и воображения; для менеджера - ценно-стно-ориентационная, эмоционально-волевая сфе­ры и т. п.

Рассмотрим психологические особенности фор­мирования знаний, умений и навыков в профессио­нальном образовании.