- •Isbn 5 89395-414-9 (нпо «модэк»)
- •Введение в психологию профессионального образования
- •Глава 1 Психология профессионального образования -новая отрасль прикладной психологии Психологически обусловленные проблемы профессионального образования
- •Место психологии профобразования в системе психологических наук
- •Базовые модули психологии профессионального образования
- •Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина
- •Глава 2 Методы исследования психологии профессионального образования Классификации методов исследования
- •Неэкспериментальные методы
- •Психометрические методы
- •Экспериментальные методы
- •Генетические методы
- •Методы математической обработки
- •Раздел II феноменология становления личности
- •Глава 1
- •Психологические основы периодизации становления личности
- •Возрастные классификации жизни человека
- •Периодизация развития личности: психологические подходы
- •I Чаказ№ 3729.
- •Периодизация взрослости
- •Глава 2
- •Факторы и движущие силы становления личности
- •Стадии профессионального становления
- •Дошкольное детство
- •Младенчество (до 1 года)
- •Подростковый возраст (11—14 лет)
- •Ранняя юность (15-18 лет)
- •5. Заказ № 3729
- •Юность (18—23 года)
- •Молодость (24—27лет)
- •6. Заказ № 3729.
- •Зрелость (28—60лет)
- •Старость
- •Раздел III психолого-педагогические основы профессионального образования
- •Глава 1 Проблемное поле психологам профессионального образования
- •Образование как социокультурный феномен
- •Образование как система, процесс и результат
- •Ведущие парадигмы образования
- •Современные концепции обучения
- •Глава 2 Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности Профессионально обусловленная структура деятельности
- •Профессионально обусловленная структура личности
- •Глава 3
- •Основные понятия
- •Психологические классификации профессий
- •Образовательно ориентированное и проспектированное профессиографирование
- •Глава 4 Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Ключевые квалификации
- •Ключевые компетенции
- •Раздел IV
- •Глава 1 Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования Становление личностно ориентированного образования
- •Личностно ориентированное профессиональное образование
- •Глава 2 Личностно ориентированное содержание и технологии профессионального образования
- •Учебно-профе ссионал ьная деятельность
- •Ключевые квалификации
- •Глава 3 Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального развития специалиста Проектирование личностно ориентированных технологий
- •2. Технологии повышения социально-профессио- нальной компетентности:
- •3. Технологии развития профессионально важных качеств:
- •4. Технологии развития профессионально значимых психофизиологических свойств:
- •Личностно ориентированные тренинги профессионального развития
- •2. Обеспечение эффективности тренинговых заня- тий.
- •3. Проведение тренингов на высоком профессиональном уровне.
- •Организация учебно-пространственной среды
- •Раздел V
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Глава 2 Социально-профессиональное воспитание Психологические проблемы воспитания
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Глава 3
- •Формы последипломного образования
- •Технологии последипломного образования
- •Глава 4 Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности Понятие мониторинга
- •Способы осуществления мониторинга
- •Мониторинг профессионально-образовательного процесса
- •Мониторинг профессионального развития личности
- •Раздел VI личность и деятельность педагога профессиональной школы
- •Глава 1 Психология профессионально-педагогической деятельности
- •Функции профессионально-педагогической деятельности
- •Глава 2 Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие Педагогическая фасилитация
- •Личностно ориентированное общение
- •Глава 3 Психологические особенности личности педагога профессиональной школы
- •Раздел I. Введение в психологию профессионального образования 6
Молодость (24—27лет)
Это возраст начала самостоятельной трудовой деятельности, вступления в брак и установления семей-
160
6. Заказ № 3729.
161
ных отношений. К сожалению, в данном возрасте часть молодых людей становятся безработными, разводятся, осваивают асоциальные и противоправные формы поведения.
Особенность социальной ситуации развития определяется тем, что молодость начинается с трудоустройства. Позади учебное профессиональное заведение, служба в армии, поиск места работы, впереди профессиональные достижения: достойная зарплата, социально-профессиональное гостеприимство трудового коллектива, перспективы профессионального роста и карьеры. Так долго учились, чтобы наконец-то начать реально осуществлять, «овеществлять» свой социально-профессиональный и психологический потенциал. Однако реальность существенно отличается от прогнозируемого, предполагаемого. В любом случае социально-профессиональные ожидания многих молодых людей, вступающих в самостоятельную трудовую жизнь, не оправдываются.
Противоречия между ожиданиями и реальным положением порождают кризис социально-профессиональных экспектаций. Анализируя свое социально-профессиональное положение, молодой человек вынужден пересмотреть уже сложившуюся «^-концепцию, заново определить смысл жизни. Реализовав себя в юности, молодой человек вновь стоит перед проблемой личностного и профессионального самоопределения в новых обстоятельствах жизни с учетом реальных возможностей и ограничений.
Кризис социально-профессиональных- экспектаций проявляется в первую очередь у той части молодежи, которая после завершения профессионального образования не может найти место работы по полученной специальности или трудоустроиться. Для этих молодых специалистов актуальным становится получение дополнительного профессионального образования.
Выпускников, трудоустроившихся по специальности, также, как правило, ожидает разочарование. Чтобы самоутвердиться на рабочем месте, нужно иметь профессиональный опыт, быть профессионально компетентным, самостоятельным и ответственным, уметь взаимодействовать со специалистами разного возраста, квалификации, занимающими различные должности, владеть технологиями социально-профессионального общения и многими другими специальными умениями профессионального поведения, востребованного на конкретном предприятии, в организации, фирме.
Преодоление кризиса социально-профессиональных экспектаций требует от личности актуализации своей социально-профессиональной компетентности и мобилизации эмоционально-волевой сферы. Как правило, профессиональная адаптация происходит стихийно, и ее успешность зависит от позиции, активности самого молодого специалиста, от уровня его профессиональной подготовленности и мобильности. Очевидно, нужны специально ориентированные курсы профессиональной адаптации молодых специалистов, на которых они осваивали бы новые технологии социально-профессионального поведения, получали бы программы и учебную литературу по профессиональному самообразованию и выработке профессионального опыта.
Ведущей деятельностью в молодости, на стадии профессиональной адаптации, является нормативно одобряемая деятельность, т. е. деятельность, способы осуществления которой уже сложились, отражены в должностных инструкциях, квалификационных характеристиках и технологической документации. В условиях отсутствия профессионального опыта она выполняет развивающую, личностно-образую-щую функцию. Освоение этой деятельности и связанного с ней социально-профессионального поведения1 приводит к развитию следующих психологических новообразований: профессиональной социализации, профессионального опыта, профессионально важных качеств, профессиональной идентичности.
Развитие психических процессов определяется характером профессиональной деятельности. В. Д. Шадриков, специально исследуя развитие способностей в профессиональной деятельности, показал зависимость психологического развития человека от содержания выполняемых трудовых действий. В процессе их выполнения у специалиста развиваются профессионально важные качества. Но эти качества можно также формировать путем специально организованного обучения, используя личностно ориентированные технологии. Для примера рассмотрим такое качество, как координация действий при работе с механизмами. В процессе многократного выполнения постепенно вырабатываются способы действия, но их можно отрабатывать также на тренажерах, с использованием ПЭВМ и под руководством инструкторов-технологов профессионального обучения.
Стадия профессиональной адаптации завершается после освоения технологии выполнения профессиональной деятельности и приобретения необходимых для профессионального поведения качеств личности. Становление специалиста состоялось. Теперь он может качественно и производительно выполнять производственные задания. Как долго?
' Социально-профессиональное поведение — поведение, которое определяется организационной структурой предприятия, ролевыми, должностными и квалификационными нормами и требованиями, а также профессиональной этикой (подробнее см.: Ньюстром Дж. В. Организационное поведение: Пер. с англ. / Дж. В. Ньюстром, К.Девис. — СПб., 2000).
Дальнейший профессиональный рост происходит в рамках той же специальности. Главным результатом является формирование профессионального опыта.
По истечении трех-пяти лет выполнения даже сложной и интеллектуально насыщенной трудовой деятельности у специалиста начинает развиваться неудовлетворенность своей профессиональной жизнью: статусом (квалификационным разрядом, категорией), должностью, обязанностями, взаимоотношениями с коллегами, руководителями. Специалист постепенно погружается в кризис социально-профессионального роста.