Раздел III психолого-педагогические основы профессионального образования

Глава 1 Проблемное поле психологам профессионального образования

Образование как социокультурный феномен

Образование традиционно определяется как со­здание человека по образу и подобию существую­щей в данное историческое время культуры. При этом культура понимается как воспроизводимая при смене поколений система образцов поведения, со­знания людей, а также предметов и явлений в жизни общества¹.

Развитие образования определяется социаль­но-политическими, экономическими и культурными условиями общества. Наиболее тесной является взаимосвязь образования и культуры.

¹ См.: Розов Н. С. Методологические принципы ценностного прогнозирования образования // Социально-философские проблемы образования. — М., 1992. — С. 20.

Развитие индустриального общества существенно обогатило культуру, расширило ее границы. Произ­водство материальных ценностей стало частью куль­туры. Промышленная революция привела к возник­новению практико-ориентированного образования. Постепенно развиваются два вида образования: об­щее, направленное на освоение социокультурных технологий и воспитание личности, и функциональ­ное, ориентированное на освоение индустриальных технологий и становление работника. Эти два вида образования оформились в начале XX в. как общее и производственное образование. Производственное постепенно трансформировалось в профессиональ­ное образование.

В конце XX столетия происходит переход к постин­дустриальному обществу. Развитие информацион­ных технологий, появление мультимедиальных средств отражения реальной и ирреальной действи­тельности, широкое распространение психотехноло­гий приведут к серьезному изменению культуры, утверждению новой цивилизации. Образование как социокультурный феномен становится решающим фактором продуктивного взаимодействия с новой для человека действительностью. Можно предполо­жить, что на смену общему и профессиональному об­разованию придет целостное, совокупное личностно ориентированное образование. Основанием для та­кого предположения являются следующие тенден­ции развития современного образования:

1. Каждый уровень образования признается орга­нической составной частью системы непрерывного образования. Эта тенденция постепенно реализуется путем создания интегративных, совокупных образо­вательных учреждений, объединяющих гимназию, колледж, университет либо лицей, колледж, универ­ситет (возможны также другие варианты преемствен­ных уровней общего и профессионального образова­ния).

2. В образование широко внедряются информа­ционные технологии, включая мультимедиа и вирту­альные технологии. Применение этих технологий су­щественно изменяет традиционное когнитивно ори­ентированное обучение. Компьютеризация и техно­логизация образования значительно расширяют ин­теллектуальную деятельность обучаемых.

1. Отмечается тенденция перехода от жестко рег­ламентированной организации образования к вариа­тивному, блочно-модульному, контекстному обуче­нию¹. Эти формы обучения предполагают высокий уровень развития учебной самостоятельности, спо­собности к самореализации и самообразованию.

2. Постепенно изменяется взаимодействие педа­гога и обучаемого, приобретая характер сотрудниче­ства. И педагог, и обучаемый становятся равноправ­ными субъектами образовательного процесса.

3. Постепенный переход от преемственности всех уровней образования к целостному, совокупно ин­тегрированному образованию предполагает совмест­ную ответственность за процесс и результат образо­вания, предусматривает способность к самоопределе­нию - действенной компетенции в сфере принятия решений в непрерывно изменяющихся социальных, культурных, образовательных и профессиональных ситуациях.

Эти тенденции характеризуют современное со­стояние образования в развитых странах и обуслов­ливают принципы его реформирования в конце XX столетия.

Основные принципы развития образования:

• развитие личности обучаемого, становящееся системообразующим фактором проектирования об­разования, ориентация образования на становление личности обусловливает принципиально новые орга­низацию, содержание образования и технологии обу­чения;

• становление действенной компетенции (соци­альной, интеллектуальной, нравственной) обучаемо­го как личности, способной к самоопределению, са­мообразованию, саморегуляции и самоактуализа­ции, провозглашаемое целью образования;

• дифференциация содержания и организации процесса образования, происходящая на основе уче­та индивидуально-психологических особенностей обучаемых, их потребностей в реализации и осущест­вления себя;

• преемственность всех уровней образования (общего, начального, среднего специального и вы­сшего) с ориентацией на целостное образование. Яд­ром реализации этого принципа провозглашается развивающаяся личность обучаемого, которая станет фактором междисциплинарной интеграции содер­жания и технологии обучения;

• адекватность уровней образования и культуры, обеспеченная личностно ориентированным характе­ром содержания и технологиями обучения.