I Чаказ№ 3729.

критериев, а для взрослости нужны другие основа­ния.

Исходя из этого положения в становлении лично­сти, можно выделить пять периодов: дошкольное детство (до 7 лет), школьное детство (до 18 лет), ран­нюю взрослость (до 23 лет), взрослость¹ (до 60 лет) и старость (после 60 лет).

Дифференциацию детского возраста целесооб­разно осуществлять по двум основаниям: социальной ситуации развития и ведущей деятельности (Д. Б. Эльконин). Психологические новообразования характеризуют своеобразие, особенность каждой ста­дии развития. Переход от одной стадии к другой со­провождается нормативными кризисами становления, которые не всегда вызывают эмоциональные пере­живания и поэтому не осознаются личностью.

Периодизация взрослости

Рассмотрим сложившиеся в возрастной психоло­гии подходы к периодизации взрослости. Характери­зуя взрослость, выделяют стадии, периоды. Однако указания на критерии их выделения не приводятся. Возрастные периоды в различных классификациях в основном совпадают: юность (18—23 года), моло­дость (23—30 лет), зрелость (30—60 лет). При характе­ристике каждого периода рассматриваются личност-но-образующие факторы: система отношений, веду­щая деятельность, профессионализация и др.

¹ Отсутствие объективных критериев зрелости в индивидуаль­ном развитии человека привело к тому, что в современной пси­хологии понятие «зрелость» заменяется понятием «взрос­лость».

В. Ф. Моргун и Н. Ю. Ткачева подчеркивают, что по мере становления личности критерии периодиза­ции, выделенные Д. Б. Элькониным, перестраивают­ся в следующей иерархической последовательности:

1. личностные новообразования;

2. ведущая деятельность;

3. социальная ситуация развития¹.

Э. Эриксон в качестве критериев периодизации приводит область отношений, результаты развития и механизмы приспособления².

Л. Д. Столяренко рассматривает периодизацию сквозь призму социализации личности. Критериями выступают ведущая деятельность и ведущая сторона социализации³.

А. В. Петровский, как уже было отмечено выше, в качестве основного критерия периодизации приво­дит уровень развития группы.

Трудности определения критериев периодизации взрослости объясняются тем, что ведущая деятель­ность, социальная ситуация развития не изменяются. Б. С. Братусь, анализируя развитие личности в зре­лом возрасте, выделяет две стороны этого процесса:

• потребностно-мотивационную сферу личности;

• операционально-техническую область деятель­ности.

Изменение равновесия между этими сторонами приводит к перестройке и личности и деятельности, тем самым инициируя личностные сдвиги, которые и дифференцируют эволюционное становление лич­ности. Периоды личностных сдвигов (28-34 года, 40—45 лет, 50—55 лет) оформляются в виде возраст­ных кризисов⁴.

Взрослость — это еще и период определения свое­го места в мире профессий. Психологи, изучающие

См.: Моргун В. Ф. Проблема периодизации развития личности и психологии/В. Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. — М., 1981. —С. 39. [ См.: Хьелл Л. Указ. соч. — С. 219-220. См.: Столяренко Л. Д. Основы психологии. — Ростов н/Д, 1996.-С. 93-94.

(:м.: Братусь Б. С. К проблеме развития личности в зрелом воз­расте // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 1980. — № 2. - С. 3-12.

профессионализацию личности, выделяют стадии этого процесса.

Е. А. Климов предлагает следующую профессио­нально ориентированную периодизацию:

• оптация (12—17 лет) — период выбора профес­сии и учебно-профессионального заведения;

• профессиональная подготовка (15—23 года) — овладение профессиональными знаниями, умения­ми и навыками;

• адаптация (16—18 лет) — вхождение в профес­сию и привыкание к ней;

• фаза интернала (18—23 года) — приобретение профессионального опыта;

• мастерство (23-35 лет) — квалифицированное выполнение трудовой деятельности;

• фаза авторитета (35—55 лет) — достижение про­фессионалом высокой квалификации;

• наставничество (55—60 лет) — передача профес­сионалом своего опыта.

Не претендуя на строгую научную дифференциа­цию профессиональной жизни человека, Е. А. Кли­мов предлагает эту периодизацию для критического размышления¹.

А. К. Маркова в качестве критерия выделения эта­пов становления профессионала избрала уровни про­фессионализма личности. Она выделяет 5 уровней.

1. ' См.: Климов Е. А. Психология профессионального самоопреде­ления. - М., 1996. - С. 418-425.

   Допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией.

2. Профессионализм состоит из трех этапов: адап­тации к профессии, самоактуализации в ней и сво­бодного владения профессией в форме мастерства.

3. Суперпрофессионализм также включает три этапа: свободное владение профессией в форме твор­чества, овладение рядом смежных профессий, твор-ческоесамопроектирование себя как личности.

1. Непрофессионализм - выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне де­формации личности.

4. Послепрофессионализм — завершение профес­сиональной деятельности¹.

За рубежом широкое признание получила перио­дизация Дж. Ськ>пера, выделившего пять основных этапов профессиональной зрелости:

/_Л )л ^ро?^т ~~ Развитие интересов, способностей (0-14 лет);

., 2) исследование - апробация своих сил (14-25 лет);

3. утверждение — профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25-44 года);

4. поддерживание - создание устойчивого про­фессионального положения (45-64 года);

5. спад - уменьшение профессиональной актив­ности (65 лет и более)².

Весьма продуктивной, на наш взгляд, является периодизация профессионализации, разработанная 1 Поваренковьщ. В качестве ведущих критериев профессионализац_{йи он} выделяет профессиональ­ную продуктивность, профессиональную идентич-^Н°°П ^И^^{рофессио11а}льную зрелость.

,1*Р⁰⁽*^{>ессиональН(}1я продуктивность характеризует эффективность профессионального развития лично­сти и степень соответствия результатов ее деятельно­сти социально-профессиональным требованиям. Профессиональная продуктивность оценивается на основе показателей производительности, качества и надежности.

' fm -0*56-57 ^К' ^{Г1сихология} профессионализма. - М.,

E^iafrfTT ^{К В}- Проблема профессиональной зрелости в .рудах Д. Е. Сыопера// _Вопр. психологии. - 1975. -№ 5.

14

¹ См.: Поваренков Ю. П. Диалектика становления профессиона­ла: психологические основы периодизации профессионализа­ции // Ярославский психологический вестник. — М.; Ярославль, 1999. - Вып. 1 / Под ред. Ю. К. Корнилова.

Профессиональная идентичность характеризует значимость для индивида профессии и профессиона­лизации в целом как средства удовлетворения своих потребностей и реализации, развития потенциала. Профессиональная идентичность оценивается на основе субъективных показателей, включающих удовлетворенность трудом, профессией, карьерой, собой, профессиональную самооценку, индексы са­мореализации и самоактуализации личности.

Наиболее сложным является критерий профессио­нальной зрелости. Профессиональная зрелость свиде­тельствует о сформированности личностного конту­ра регулирования в процессе профессионального развития, о степени осознания личностью своих воз­можностей и потребностей, требований, которые ей предъявляются. Для профессионально зрелой лично­сти характерно умение соотносить свои возможно­сти, потребности и профессиональные требования, выбирать оптимальную стратегию профессиональ­ного становления, в том числе и сознательно идти на риск или снижать уровень притязаний. Профессио­нальная зрелость является ведущим показателем ста­новления субъекта профессионализации.

В качестве хронологического основания периоди­зации Ю. П. Поваренков рассматривает «профессио­нальный возраст» индивида, т. е. длительность про­фессионализации, трудовой стаж и т. д. Однако воз­растные границы профессионализации Ю. П. Пова­ренков не указывает¹.

Анализ работ по проблеме периодизации становле­ния личности позволяет сделать следующее заключение.

1. Разнообразие траекторий индивидуального развития личности во взрослом периоде жизни иск­лючает выделение универсальных критериев перио­дизации взрослости: для одной группы людей опре­деляющим фактором является социальная ситуация развития (система общественных, семейных и про­фессиональных отношений), для другой — профессио­нальная деятельность и уровни интеграции в профес­сиональные сообщества, для третьей — психологиче­ские новообразования. В течение жизни эти факторы могут меняться, порождая огромное количество ва­риантов становления личности.

2. Периодизация становления личности в онтоге­незе по единому психологическому критерию не оправдана. Онтогенез личности целесообразно диф­ференцировать в зависимости от общественных ин­ститутов организации жизнедеятельности людей в конкретных социально-экономических условиях. Система доминирующих социальных отношений, связей в относительно стабильной социальной среде определяет периоды становления личности. В онто­генезе можно выделить пять таких периодов, объеди­ненных общей социальной ситуацией развития:

• дошкольное детство (0—6 лет);

• школьный возраст (7-17 лет);

• ранняя взрослость (18-23 года);

• взрослость (24-60 лет);

• старость (60 лет и более).

Своеобразие периода определяют личност-но-образующие факторы развития, к которым от­носятся:

• природная среда;

• биогенетические особенности;

• социогенетические условия;

• собственная активность личности;

• судьбоносные, знаковые события.

Для дошкольного детства определяющими факто­рами являются биогенетические особенности и при­родная среда; для школьного возраста — социальные условия и биогенетические особенности; для ранней взрослости — социогенетические условия и собствен­ная активность личности, а также знаковые, судьбо­носные события; в период взрослости на первый план выходят социально-экономические условия и собственная активность личности; в старости вновь большое значение приобретают биологические фак­торы, природная среда и социально-экономические условия жизни.

3. Периоды делятся на стадии становления - от­носительно самостоятельные ступени развития лич­ности. Стадии отличаются личностно-образующими потребностями и ведущей деятельностью. Переход от одной стадии к другой сопровождается изменениями в структуре потребностей, сменой или перестройкой ведущей деятельности, что порождает нормативные кризисы становления личности.

Основываясь на этих положениях, а также на при­нятой в отечественной психологии возрастной пери­одизации, приведем дифференциацию становления личности в онтогенезе (табл. 9).

Период		Стадии		Основные потребности		Ведущая дея­тельность	Кризисы становления
1		2		3		4	5
		Раннее детство (1-3 года)		Потребность в овладении предметным миром и ориентиров­ке в нем		Предмет-но-манйпу-яятивная де­ятельность	Кризис первого года жиз­ни
		Дошколь­ный возраст (3-6 лет)		Потребность в ролевом общении		Игра	Кризис трех лет
Школь­ный возраст		Младший школьный возраст (7-10 лет)		Познаватель­ная потреб­ность, по­требность в поощрении со стороны учителя		Учение	Кризис семи лет
		Подростни-чество (11-14 лет)		Потребность стать взрос­лым, потреб­ность в нрав­ственном са­моопределе­нии		Дифферен­цированная учеба	Подрост­ковый кризис
		Ранняя юность (15-18 лет)		Потребность в самоут­верждении, профессио­нальном са­моопределе­нии, в обще­нии с лица­ми противо­положного пола		Учеб­но-профес­сиональная деятель­ность	Кризис юноше­ских ожи­даний, кризис идентич­ности
Период	Стадии		Основные потребности		Ведущая дея­тельность		Кризисы становления
1	2		3		4		5
Ранняя взрос­лость	Юность (18-23 года)		Потребность в социальном и профессио­нальном са­моопределе­нии, в само­стоятельно­сти		Профессио­нально-тру­довая дея­тельность		Кризис профес­сиональ­ных экс-пектаций
Взрос­лость	Молодость (24-27 лет)		Потребность в социаль­ной и про­фессиональ­ной актив­ности		Нормативно одобряемая профессио­нальная дея­тельность		Кризис юноше­ских на­дежд
	Зрелость (28-60 лет)		Потребность в самореали­зации		Индивиду­альная и творческая профессио­нальная дея­тельность		Кризис нереали­зованных возмож­ностей
Ста­рость	Пожилой возраст (60-75 лет)		Потребно­сти в при­знании, в бессмертии, психофизио­логические потребно­сти		Социально одобряемая деятель­ность		Кризис осозна­ния смыс­ла жизни
	Старчество (76-90 лет)		Потреб­ность в об­щении, за­боте, психо­физиологи­ческие по­требности		Домоводст­во, личная гигиена		Кризис ухода из жизни

Период	Стадии	Основные потребности	Ведущая дея­тельность	Кризисы становления
1	2	3	4	5
	Долгожи­тельство (более 90 лет)	Психофизио­логические потребности	Домоводст­во, личная гигиена	—