- •Isbn 5 89395-414-9 (нпо «модэк»)
- •Введение в психологию профессионального образования
- •Глава 1 Психология профессионального образования -новая отрасль прикладной психологии Психологически обусловленные проблемы профессионального образования
- •Место психологии профобразования в системе психологических наук
- •Базовые модули психологии профессионального образования
- •Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина
- •Глава 2 Методы исследования психологии профессионального образования Классификации методов исследования
- •Неэкспериментальные методы
- •Психометрические методы
- •Экспериментальные методы
- •Генетические методы
- •Методы математической обработки
- •Раздел II феноменология становления личности
- •Глава 1
- •Психологические основы периодизации становления личности
- •Возрастные классификации жизни человека
- •Периодизация развития личности: психологические подходы
- •I Чаказ№ 3729.
- •Периодизация взрослости
- •Глава 2
- •Факторы и движущие силы становления личности
- •Стадии профессионального становления
- •Дошкольное детство
- •Младенчество (до 1 года)
- •Подростковый возраст (11—14 лет)
- •Ранняя юность (15-18 лет)
- •5. Заказ № 3729
- •Юность (18—23 года)
- •Молодость (24—27лет)
- •6. Заказ № 3729.
- •Зрелость (28—60лет)
- •Старость
- •Раздел III психолого-педагогические основы профессионального образования
- •Глава 1 Проблемное поле психологам профессионального образования
- •Образование как социокультурный феномен
- •Образование как система, процесс и результат
- •Ведущие парадигмы образования
- •Современные концепции обучения
- •Глава 2 Профессионально обусловленные структуры деятельности и личности Профессионально обусловленная структура деятельности
- •Профессионально обусловленная структура личности
- •Глава 3
- •Основные понятия
- •Психологические классификации профессий
- •Образовательно ориентированное и проспектированное профессиографирование
- •Глава 4 Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании Ключевые квалификации
- •Ключевые компетенции
- •Раздел IV
- •Глава 1 Становление и сущность личностно ориентированного профессионального образования Становление личностно ориентированного образования
- •Личностно ориентированное профессиональное образование
- •Глава 2 Личностно ориентированное содержание и технологии профессионального образования
- •Учебно-профе ссионал ьная деятельность
- •Ключевые квалификации
- •Глава 3 Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального развития специалиста Проектирование личностно ориентированных технологий
- •2. Технологии повышения социально-профессио- нальной компетентности:
- •3. Технологии развития профессионально важных качеств:
- •4. Технологии развития профессионально значимых психофизиологических свойств:
- •Личностно ориентированные тренинги профессионального развития
- •2. Обеспечение эффективности тренинговых заня- тий.
- •3. Проведение тренингов на высоком профессиональном уровне.
- •Организация учебно-пространственной среды
- •Раздел V
- •Формирование знаний в процессе профессионального обучения
- •Формирование трудовых навыков
- •Развитие сенсомоторных ключевых квалификаций
- •Формирование умений
- •Глава 2 Социально-профессиональное воспитание Психологические проблемы воспитания
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Личностно ориентированное социально-профессиональное воспитание
- •Глава 3
- •Формы последипломного образования
- •Технологии последипломного образования
- •Глава 4 Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности Понятие мониторинга
- •Способы осуществления мониторинга
- •Мониторинг профессионально-образовательного процесса
- •Мониторинг профессионального развития личности
- •Раздел VI личность и деятельность педагога профессиональной школы
- •Глава 1 Психология профессионально-педагогической деятельности
- •Функции профессионально-педагогической деятельности
- •Глава 2 Личностно ориентированное педагогическое взаимодействие Педагогическая фасилитация
- •Личностно ориентированное общение
- •Глава 3 Психологические особенности личности педагога профессиональной школы
- •Раздел I. Введение в психологию профессионального образования 6
Старость
Старость — период геронтогенеза. Она начинается с 60 лет и имеет три градации: пожилой возраст — до 75 лет, старческий — до 90 лет и долгожители — после 90 лет. Старость — это борьба со смертью, которая присутствует теперь в стареющем организме и обнаруживается в уходе из жизни сверстников: родственников, друзей, коллег, знакомых. Страх смерти — предельная по своей насыщенности отрицательная эмоция, обусловленная инстинктом сохранения жизни. К 70 годам этот инстинкт еще не угас, человек продолжает испытывать потребность быть живым существом.
Деструктивные изменения в период геронтогенеза зависят от степени зрелости конкретного человека как личности и субъекта деятельности. Имеются многочисленные данные о сохранении высокой жизнеспособности и работоспособности человека не только в пожилом, но и в старческом возрасте. И. П. Павлов создал «Двадцатилетний опыт» в 73 года, а «Лекции о работе больших полушарий головного мозга» - в 77 лет (всего он прожил 87 лет); Л. Н. Толстой написал в 71 год «Воскресение», в 72 года — «Живой труп», а в 76 лет — «Хаджи Мурат»; актер Малого театра Н. Анненков в 100 лет играл на сцене. Многие великие ученые, музыканты, художники сохраняли ясность ума и способность к творчеству, создавая выдающиеся произведения в глубокой старости. Это Микеланджело Буонарроти, Пабло Пикассо, Сальвадор Дали, Джу-зеппе Верди, И. Ф. Стравинский, Гиппократ, Платон и др.
Да, старость может быть разной, но она обязана быть достойной. Унизительны гигиеническая запущенность, беспомощность, опасения одиночества и страх смерти, пессимизм, эгоцентризм, акцентуиро-
ванное внимание к своему здоровью, мелочность и скупость.
Конечно, жить в старости трудно: сужается сфера общения, нарушается привычный режим дня и ритм жизни, сжимается социальное пространство, снижается уровень материального благосостояния. Сильным стрессором является одиночество, непонимание и безразличие со стороны окружающих. Особенно реальным одиночество становится для человека, живущего долго.
Положительную роль в преодолении этих негативных моментов играет множество факторов: природная среда, наследственность, здоровье, уровень образования, профессиональная принадлежность, творческий характер деятельности и др. Однако инволюционные процессы так или иначе отражаются на профессиональной деятельности, постепенно снижая ее продуктивность. Но при этом общая трудоспособность может сохраняться еще долго. В отдельных видах профессий возможна продуктивная деятельность до 70 лет.
Наряду с инволюционными процессами в старости происходят изменения и прогрессивного характера, которые позволяют преодолевать деструкции этого возраста. К ним относятся социальная активность (общественная, бытовая, религиозная), социальная любознательность, мудрость, осознание смысла прожитой жизни, новая социально-бытовая идентификация.
Продуктивным психологическим новообразованием в пожилом возрасте может и должно стать сано-генное мышление, которое способствует оздоровлению психики, снятию внутренней напряженности, устранению тягостных воспоминаний, застарелых обид, комплексов и многого другого деструктивного и инфернального. Особенности саногенного мышления заключаются в том, что оно тесно связано с воображением, нацелено на решение внутренних проблем человека, выполняет защитную функцию, направляется осознанной целью преодолеть неприятные, травмирующие психику переживания1.
Саногенное мышление предполагает интроспекцию, или размышление, направленное внутрь самого себя, и осуществляется на фоне глубокого внутреннего покоя. В процессе этой внутренней работы над обидами, допущенными ошибками, неудачами человек снимает их травмирующее воздействие на психику.
Отсутствие или низкий уровень развития саногенного мышления приводит к тому, что деструктивные переживания непроизвольно возникают в свободное от дел время, перед сном. Погружаясь в это тягостное состояние, человек начинает переживать различные отрицательные эмоции, испытывая иррациональную удовлетворенность. Появляется потребность в переживаниях астенических эмоций. Вследствие этого консервируется отрицательный жизненный опыт: обиженный становится обидчивым, агрессивный — еще более агрессивным, ревнивый превращается в патологического ревнивца, а в результате возникает глубокое чувство неполноценности. Но это уже особенности патогенного мышления, для которого характерна тенденция лелеять и сохранять в себе деструктивные образования: обиду, ревность, страх, стыд, зависть, неудачи и многие другие астенические эмоции. Преодоление этих тягостных эмоциональных состояний требует собственных усилий человека, знания элементарных основ психогигиены, а чаще всего помощи психотерапевта.
Многие психические и физические недомогания связаны с деструктивными изменениями сенсорной
' См.: Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. — М., 1991.
и опорно-двигательнои систем, являющихся основой человеческого опыта, с сенсорно-моторной амнезией. Снижение физической активности приводит к утрате способности действовать. Следует также иметь в виду, что предметно-манипулятивные действия являются условием обогащения психики в раннем детстве. В старости сенсомоторные действия становятся способом поддержания, сохранения психических функций. И те пожилые люди, которые заняты активным физическим трудом: садоводством, хозяйственно-бытовой деятельностью, — имеют больше шансов сохранить свое психическое здоровье, чем те, которые «заслуженно» отдыхают от социально значимых видов труда. Т. Ханна разработал программу соматических упражнений, позволяющих справиться с негативными последствиями сенсорно-моторной амнезии, т. е. потери памяти на ощущения, восприятия и движения, которая позволяет не стареть1.
У этого возраста есть свои преимущества. Пожилые люди открывают для себя новые радости жизни: общение с людьми своего возраста, внуками, возможность путешествовать, посещать театры, выставки, отдыхать в домах отдыха и санаториях, заниматься любимым делом (садоводством, рыбалкой, сбором грибов и т. п.).
В пожилом возрасте переживается очередной кризис, обусловленный необходимостью подведения итогов жизни. Неизбежность ухода из жизни побуждает пожилого человека найти личностный смысл своей индивидуальной жизни, последний раз самоопределиться. И если он приходит к мысли, что оставил после себя много доброго и социально значимого, то возникает особое эмоциональное состояние умиротворенности и, как следствие, спокойное ожидание и даже желание смерти. В случае, если появляются сомнения относительно того, нравственно ли прожита жизнь, возникает чувство вины и раскаяния. В заключение следует сказать, что старость итожит жизнь человека: достойная жизнь, как правило, залог полноценной, эмоционально благоприятной старости.
Втабл. 15 приведена обобщенная психологическая характеристика старости.