Периодизация развития личности: психологические подходы

Личность является прежде всего субъектом соци­альных отношений и сознательной деятельности, по­этому в качестве основания периодизации становле-60 ния личности выбирается социальная ситуация раз­вития или ведущая деятельность. Важное значение придается культурно-исторической обусловленно­сти развития личности. Б. Г. Ананьев писал: «Жиз­ненный путь человека - это история формирования и развития личности в определенном обществе, совре­менника определенной эпохи и сверстника опреде­ленного поколения. Вместе с тем фазы жизненного пути датируются историческими событиями, сменой способов воспитания, изменениями образа жизни и системы отношений, суммой ценностей и жизнен­ной программой — целями и смыслом жизни, кото­рыми данная личность владеет. Фазы жизненного пути накладываются на возрастные стадии онтогене­за, причем в такой степени, что в настоящее время некоторые возрастные стадии обозначаются именно как фазы жизненного пути, например предшкольное, дошкольное и школьное детство»¹.

¹ Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. — С. 104-105.

' Согласно эпигенетическому принципу, личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен го­товностью личности двигаться в направлении дальнейшего рос­та , расширения осознаваемого социального кругозора и радиу­са социального взаимодействия.

В зарубежной психологии широкое признание получила эпигенетическая концепция развития лично­сти Э. Эриксона. Центральным в ней является поло­жение о том, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных стадий. Развертыва­ние этих стадий регулируется в соответствии с эпиге­нетическим принципом² созревания. Э. Эриксон вы­делил восемь основных стадий психосоциального развития. Каждая стадия сопровождается кризисом, который содержит и позитивный и негативный ком­поненты. Э. Эриксон выдвинул предположение, со­гласно которому все кризисы в той или иной степени

¹ См.: Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психологии. — 1971. — №4.

Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петров­ского. - М., 1987. - С. 5.

имеют место с самого начала постнатального периода жизни человека и для каждого из них существует при­оритетное время наступления в генетически обуслов­ленной последовательности развития.

Стадии развития личности представлены в табл. 8¹. В первой графе таблицы перечислены стадии и указан приблизительный возраст их наступления; во второй обозначены позитивные и негативные компоненты каждой стадии; в третьей графе перечислены сильные стороны «эго» или его достоинства, приобретаемые благодаря успешному разрешению кризиса.

Таблица 8

Стадии психосоциального развития (по Э. Эриксону)

Стадия	Психосоциальный кризис	Сильная сторона личности
Младенчество (рождение — 1 год)	Доверие — недоверие	Надежда
Ранний возраст (1-3 года)	Автономия — стыд и сомнение	Сила воли
Возраст игры (3-6 лет)	Инициативность — вина	Цель
Школьный возраст (6-12 лет)	Достижение неполноценное! ь	Компетентность
Подростковый возраст (12-19 лет)	Идентичность2 -ролевое смешение	Верность
Молодость (20-25 лет)	Интимность — изоляция	Любовь
Зрелость (26-64 года)	Продуктивность — застой	Забота
Старость (65 лет — смерть)	Интеграция о [ чаяние	Мудрость

¹ См.: Хьелл Л. Указ. соч. - С. 119.

² Идентичность — понятие, близкое по значению к понятию «самоопределение».

В отечественной психологии получила распро­странение периодизация детства Д. Б. Эльконина.

Основываясь на разработанной им концепции разви­тия психики ребенка, Д. Б. Эльконин разделяет дет­ство на эпохи с последовательно чередующимися пе­риодами, первый из которых характеризуется усвое­нием задач и развитием мотивационно-потребност-ной стороны деятельности, а второй — усвоением способов деятельности. Каждому периоду соответст­вует четко фиксированная ведущая деятельность:

• непосредственно-эмоциональное общение (от рождения до 1 года);

• предметно-манипулятивная деятельность (от 1 года до 3 лет);

• сюжетно-ролеваяигра(отЗдо7лет);

• учеба (от 7 до 12 лет);

• интимно-личностное общение (от 12 до 15 лет);

• учебно-профессиональная деятельность (от 15 до 17 лет)¹.

Таким образом, в данной возрастной периодиза­ции в качестве основных критериев развития высту­пают два показателя: мотивационно-потребностная сфера и операционно-технические возможности де­тей. Отсутствие определенных временных границ го­ворит о том, что автор сделал акцент не на метриче­ской, а на типологической характеристике возраст­ного развития.

А. В. Петровский, анализируя эту концепцию, возражает против выбора в качестве основания пери­одизации детства ведущей деятельности. «Всесто­роннее и гармоничное развитие личности, - пишет он, - не может на каждом возрастном этапе опреде­ляться всего лишь одним ведущим типом деятельно­сти»². Далее А. В. Петровский уточняет свою пози­цию: «В качестве личностно-образующей ведущей де­ятельности на каждом возрастном этапе необходимо формировать комплексную, многоплановую деятель­ность... и в этой системе нет оснований выделять «ве­дущие» или же «ведомые» компоненты»¹.

А. В. Петровский развивает альтернативную со­циально-психологическую концепцию развития личности и возрастной периодизации. Решающее значение в ней отводится развитию личности в груп­пах, иерархически расположенных на ступенях онто­генеза.

Опираясь на это концептуальное положение, А. В. Петровский строит обобщенную модель развития личности в онтогенезе и разрабатывает периодиза­цию этого процесса, имея в виду самую общую карти­ну становления социально зрелой личности².

Важную роль в развитии личности играют фазы адаптации, индивидуализации и интеграции. Фаза адаптации предполагает усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими фор­мами и средствами деятельности. Вторая фаза харак­теризуется поиском средств и способов для обозначе­ния своей индивидуальности. Фаза интеграции отра­жает принятие личности коллективом, группой и отождествление индивида с группой. Каждая из фаз выступает как момент становления личности инди­вида в ее важнейших проявлениях и качествах.

Какие же выводы можно сделать на основе обзора разных видов периодизации жизни человека и разви­тия личности?

¹ Психология развивающейся личности. Указ. соч. — С. 51.

² См.: Петровский А. В. Основы теоретической психологии / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. — М., 1998. — С. 453.

1. Классификация осуществляется по разным критериям: психофизиологическим, психосексуаль­ным, психологическим и социально-психологиче­ским. Анализ работ по проблеме периодизации пока­зывает, что камнем преткновения являются именно критерии классификации. Попытки найти единый критерий для периодизации всего онтогенеза челове­ка не увенчались успехом.

2. Следует различать периодизацию жизни чело­века и периодизацию становления личности.

Период детства дифференцируется существую­щей в стране системой дошкольного и школьного об­разования. Закон «Об образовании» и уставы образо­вательных учреждений определяют границы до­школьного (3—6, 7 лет) и школьного возраста (6, 7—17 лет). Образование в школе включает в себя три ступени: начальное общее, основное общее и среднее общее. В настоящее время обсуждается вопрос о вве­дении 12-летнего среднего общего образования, что, естественно, изменит границы возрастной периоди­зации.

Основываясь на этих положениях, можно конста­тировать, что рассмотренные критерии периодиза­ции детства являются скорее личностно-образующи­ми факторами становления детей на разных ступенях образования.

Для онтогенеза человека продуктивными пред­ставляются классификации по психофизиологиче­ским и психосексуальным основаниям, для развития личности — по таким основаниям, как социальная ситуация развития, ведущая деятельность и личност­ные новообразования. Вся человеческая жизнь мо­жет дифференцироваться по каким-то общим крите­риям. Выделение же единых критериев становления личности затруднено ввиду огромных качественных личностных преобразований, возникающих при пе­реходе от одной эпохи развития личности к другой. Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин счи­тали, что для детства оправдано использование одних