Учебно-профе ссионал ьная деятельность

Личность специалиста

Взаимораэвитие

Ключевые квалифика­ции

Направленность, компе­тентность, профессио­нально важные качества, профессионально значи­мые психофизиологические свойства

Из определения сущности личностно ориентиро­ванного образования следует необходимость посто­янного отслеживания развития личности. Поэтому следующей технологией является мониторинг профес­сионального развития обучаемых.

Один из основополагающих принципов личност­но ориентированного образования - фасилитацион-ный подход, т. е. личность педагога, особенности его профессионально-психологической деятельности также могут быть отнесены к разновидности лично­стно ориентированных технологий. Естественно, что не всякая педагогическая деятельность соответствует сути личностно ориентированного образования. В наибольшей мере ей адекватно личностно ориенти­рованное общение педагога и обучаемых²³. Это взаи­модействие создает наилучшие условия для развития мотивации обучения, придает профессионально-об­разовательному процессу творческий характер и по­зволяет максимально учесть личностные особенно­сти педагогов и обучаемых. Назовем это личностно ориентированное общение педагогической интерак­цией субъектов образования.

Схематически взаимосвязь компонентов личност­но ориентированного образования и его технологий можно представить следующим образом (рис. 10).

Цели профессионально-образовательного процесса:

• профессиональное развитие личности;

• формирование профессиональных знаний, умений, навыков и повышение профессиональной компетентности;

• приобретение опыта квалифицированного вы­полнения профессиональной деятельности;

• актуализация профессионально-психологиче­ского потенциала;

Педагогическая интеракция субъектов образования |

Рис. 10. Взаимосвязь компонентов и технологий личностно ориентированного образования

• развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций.

Теоретическая основа: концепция личностно ори­ентированного образования.

Глава 3 Проектирование личностно ориентированных технологий профессионального развития специалиста Проектирование личностно ориентированных технологий

Профессионально обусловленные структуры дея­тельности и личности являются психологической основой конструирования личностно ориентирован­ных технологий профессионального развития специ­алиста. Эта процедура включает следующие этапы.

1. Целеполагание, формулирование задач профессио­нального развития личности специалиста.

В качестве задач могут выступать:

• актуализация профессионально-психологиче­ского потенциала личности;

• стимулирование и мотивирование профессио­нального роста, карьеры;

• повышение социально-профессиональной компетентности;

• диагностика и коррекция профессиональ­но-психологического профиля специалиста;

• развитие профессионально важных качеств и ключевых квалификаций;

• формирование социально-профессиональных и интеллектуальных умений;

• освоение компетентных технологий професси­онального поведения;

• развитие позитивной профессиональной «Я»-концепции и проектирование сценариев про­фессионального развития;

• преодоление деструктивного развития лично­сти специалиста: кризисов, стагнации, деформаций.

2. Определение содержания профессионально разви­вающего учебного материала и составление программы.

В зависимости от задач личностно ориентированно­го образования его содержанием могут стать социаль­но-психологические, правовые, экономические, управ­ленческие, профессиональные и специальные знания и умения. Самым важным на этом этапе является включе­ние в учебный материал субъективного опыта обучае­мых, а также субъективно значимых ситуаций и задач.

Для определения субъективной составляющей учебного материала оправданы такие методические приемы:

• диагностика готовности обучаемых к нововве­дениям, инновационной деятельности;

• рефлексия уровня своего профессионального развития;

• составление психобиографии своего професси­онального становления;

• заполнение карты индивидуального стиля дея­тельности;

• определение психологических барьеров и труд­ностей в профессиональной жизни;

• заполнение карты самооценки профессиональ­ных способностей.

Результатом этого этапа становится программа повышения профессионально-психологической компетентности, ориентированная на субъективный опыт обучаемых.

3. Определение состава активньос форм и методов взаимодействия педагогов-психологов с обучаемыми.

Все многообразие форм и методов взаимодейст­вия можно свести к четырем группам, каждая из ко­торых ориентирована на развитие и обогащение под­структур личности специалиста:

1. Технологии обогащения социально-профессио- нальной направленности специалистов:

• знакомство с ситуационными нововведениями в социально-профессиональной области деятельности;

• интерпретация авторской концепции педаго­гов-психологов;

• рефлексивно-инновационный практикум;

• тренинг поощрения и похвалы;

• формирование имиджа специалиста.