Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Развитие профессиональных компетенций студентов педагогического и психологического направлений в условиях разноуровневой подготовки в университете

Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции

Череповец

2015

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

практико-ориентированных дисциплин в соответствии с профилем подготовки. Ориентация на виды профессиональной деятельности бакалавров (коррекционно-педагогическую, диагностико-консуль- тационную, исследовательскую и культурно-просветительскую) и магистров (коррекционно-педагогическую, диагностико-консульта- ционную и профилактическую, научно-исследовательскую, преподавательскую, организационно-управленческую и культурнопросветительскую), а также на необходимые выпускнику профессиональные компетенции приводит к такой организации обучения, при которой значительную роль играет взаимодействие студента с преподавателями различных профилей и получение профессиональных навыков на практике.

Рассмотрим, как решаются вопросы формирования профессиональных компетенций студентов-дефектологов при организации их обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

В Саратовском государственном университете им. Н.Г. Чернышевского (СГУ) с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий реализуются пять образовательных программ бакалавриата по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»: 1) логопедия, 2) тифлопедагогика, 3) олигофренопедагогика, 4) специальная психология, 5) дошкольная дефектология. По результатам социологических исследований данное направление является одним из наиболее востребованных за последние три года среди направлений, обучение по которым в СГУ ведется с применением дистанционных образовательных технологий. В 2014 г. впервые был осуществлен набор в магистратуру по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (профиль «Логопедия»).

Организация применения дистанционных образовательных технологий и электронного обучения происходит на базе системы дистанционного образования СГУ Ipsilon (СДО Ipsilon). Ядром данной системы является социально-образовательный портал (IpsilonWeb). Основная функция этого портала – обеспечение доступа обучающихся к электронным учебным, учебно-методическим материалам, электронным контрольно-измерительным материалам, разработанным преподавателями, системе видеоконференций для прове-

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

дения on-line занятий и другой информации, необходимой для учебного процесса, осуществляемого дистанционным способом.

Система дистанционного образования СГУ Ipsilon обеспечивает получение обучающимися полного комплекса образовательных услуг в полном объеме независимо от места нахождения обучающегося и состояния здоровья.

При реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий на базе СДО Ipsilon в качестве основных форм организации учебного процесса используются: видеоконференции, осуществляемые с помощью встроенного модуля Ipsilon-Video; самостоятельная работа обучающихся по электронным учебным материалам с применением технических средств обучения; контроль знаний с помощью встроенной автоматизированной системы тестирования.

Кроме того, на образовательном портале реализованы дополнительные возможности для организации процесса обучения, среди которых можно выделить систему отправки контрольных работ; информационно-новостную ленту; встроенную систему сообщений, с помощью которой также можно пересылать любые файлы; форумы; чаты и т.д.

Свою учебную деятельность в межсессионный период обучающиеся планируют самостоятельно в соответствии с учебным планом, графиком учебного процесса (расписание установочных лекций, видеоконференций, сроки выполнения контрольных и тестовых заданий, проведения экзаменов, зачетов, переэкзаменовки), а также с учетом требований образовательной программы по избранному направлению (специальности).

Система аттестации обучающихся при реализации образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий основывается на балльно-рейтинговой системе оценивания успеваемости, учета результатов текущей и промежуточной аттестации студентов. Оценивание процесса и результатов освоения компетенций проводится на основе совокупности баллов, набранных обучающимся по всем видам учебной деятельности: промежуточное тестирование, итоговое тестирование, контрольные работы, самостоятельные работы, активность на видеоконференциях и т.д.

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

Несмотря на большой набор учебно-методических материалов и форм организации учебного процесса, не все виды необходимой студенту подготовки могут быть реализованы в дистанционном формате. Отметим, что в новой редакции ФГОС ВО по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» определены требования к использованию электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, в соответствии с которыми не допускается реализация программ бакалавриата с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий. Обучение в очно-заочной и заочной формах допускается при обеспечении возможности прохождения практики по образовательной программе по месту работы обучающегося.

Мы полагаем, что при формировании компетенций, связанных со способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования, готовностью к осуществлению пси- холого-педагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения лиц с ОВЗ, необходима не только хорошая теоретическая подготовка, но и выработка собственных приемов в процессе практической деятельности. Это же относится и к таким компетенциям, как способность к организации и осуществлению психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории, готовность к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения. Большинство из указанных практических умений и навыков можно отработать только при непосредственном общении с объектом своей профессиональной деятельности.

В настоящее время такие образовательные результаты мы получаем при качественной организации практики, предполагающей очное взаимодействие обучающегося с детьми и подростками с ограниченными возможностями здоровья, их родителями и педагогами под руководством высококвалифицированного методиста.

Однако в связи с большой вариативностью видов нарушений развития у детей и подростков, разнообразием практических запро-

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

сов к специалистам, форм и методов оказания коррекционнопедагогической помощи только прохождения практики может оказаться недостаточно. Очевидно, что студентам необходимо предоставить возможность выполнения заданий для самостоятельной работы по различным дисциплинам на базе образовательных, лечебных и реабилитационных учреждений не только по месту их работы, наблюдения за деятельностью высококвалифицированных специалистов (путем участия в интерактивных мастер-классах или анализа видеоматериалов), более широкого вовлечения в студенческие мероприятия научной, творческой и социальной направленности.

При применении дистанционных образовательных технологий для формирования профессиональных компетенций необходимо активно применять такие образовательные технологии, как проблемные лекции, лекции-дискуссии, когда при изучении определенной темы (в виде электронных учебно-методических материалов или видеолекции) перед обучающимися ставится проблема, решение которой требует не только хорошей базовой теоретической подготовки, но и творческого подхода. И обучающиеся либо в on-line режиме (на видеоконференциях), либо в off-line режиме (через систему сообщений и форум) могут обсудить предложенную проблемную ситуацию либо сформулировать свой способ решения проблемы в виде исследовательской проверочной работы. Кроме того, электронные учебные материалы необходимо сопровождать большим количеством примеров из практики.

Таким образом, при реализации программ подготовки студен- тов-дефектологов с применением дистанционных образовательных технологий имеются пути повышения результативности обучения в плане формирования профессиональных компетенций при оптимальном сочетании существующих и новых образовательных технологий.