Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

Раздел 5. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей

начальных классов в условиях разноуровневого высшего образования

ских задач, разнообразных по функциям и форме предъявления (описание педагогических ситуаций, тесты, задания, высказывания, опросники и т.п.). Требования к этим задачам: они должны обеспечивать достаточную легкость и определенность контроля и оценки усвоения и овладения студентами содержанием каждого пункта учебного минимума. Это требование вызвано тем, что контроль и оценка передавались самим студентам, роль преподавателя заключалась лишь в обучении будущих педагогов выполнению этих функций и, естественно, в контроле за правильностью их осуществления.

Во-вторых, перед началом занятий все студенты в группе делились на подгруппы по 5–7 человек. Объединение в подгруппы осуществлялось добровольно или с учетом уровня успешности усвоения ими учебного материала.

Учебный процесс по изучению каждой учебной темы состоял из трех этапов: вводно-мотивационного, операционально-познава- тельного и рефлексивно-оценочного.

I. Вводно-мотивационный этап

Основная цель этого этапа – вызвать у студентов интерес к изучению нового материала и создать у них ясное представление о целях и содержании работы. Определяя конкретную программу видов познавательной деятельности (видов познавательных умений), мы следовали целям обучения. Иногда было важно, чтобы студенты что-то просто запомнили. В этом случае усвоение оценивалось по умению воспроизвести знания. Чаще знание требуется использовать при решении каких-то профессиональных задач. И тогда заранее решался вопрос о том, в каких задачах будущие педагоги должны уметь использовать усваиваемые знания.

Получив задание к занятию, каждая подгруппа выбирала одну из проблем, которую должна была разрабатывать наиболее глубоко с привлечением дополнительных источников информации. Студенты сами продумывали план необходимой подготовки, распределяли задания между всеми представителями подгруппы и заранее проверяли качество их выполнения.

Раздел 5. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей

начальных классов в условиях разноуровневого высшего образования

II.Операционально-познавательный этап

На этом этапе студенты изучали учебный материал, координируя свои действия с представителями подгруппы. Овладение учебным материалом производилось путем развертывания исходной проблемной задачи в систему частных проблемных, поисковых и исследовательских учебных задач, которые ставились и решались самими студентами. Своеобразие такой организации учебных занятий состояло в том, что, с одной стороны, все они определялись качеством организации коллективной деятельности и, с другой стороны, ответственностью и качеством выполнения функции, отдельно взятой студентом. Фронтальное занятие строилось как коллективное обсуждение заранее продуманных вопросов. При этом преподаватель выступал в роли ведущего, побуждающего к свободному обмену мнениями, к дискуссиям, полемике по обсуждаемым проблемам. В ходе обсуждения вопроса, в дискуссии участвовали все представители подгруппы в соответствии с заранее взятыми ролями. Таким образом, все студенты активно овладевали источниками научной, общекультурной и профессиональной информации.

Ценность такого проведения фронтальных занятий как коллективного разрешения проблем, исследовательских и учебных задач состояла в том, что оно являлось действенным мотивирующим, стимулирующим фактором развития учебной деятельности студентов; овладения всеми студентами источниками научной, общекультурной и профессиональной информации.

Очень полезным было использование на таких занятиях обсуждения рефератов, сообщений и докладов по вопросам-проблемам в рамках изучаемой темы. Выступая перед сокурсниками, студенты совершенствовали навыки публичной речи. При этом заранее строго оговаривалась продолжительность выступления, что способствовало овладению студентами умением рационально распределять время. Роль докладчика поручалась малоактивным студентам, это обеспечивало повышение их активности в ходе обсуждения проблемы.

На этом этапе оценивалась работа всех подгрупп и что особенно важно: отметка выставлялась подгруппе в целом с учетом активности и вклада каждого ее представителя. Отметка ставилась самими студентами, при этом выслушивалось и учитывалось мнение каж-

Раздел 5. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей

начальных классов в условиях разноуровневого высшего образования

дого участника дискуссии и особое внимание обращалось на умение оцениваемого аргументировать свое мнение, на качество подобранной им литературы, качество ее обработки и критическое осмысление, а также на умение слушать собеседника.

Таким образом, каждый студент становился участником дискуссии, субъектом деятельности и нес ответственность за ее результаты перед группой.

III. Рефлексивно-оценочный этап

Цель заключительного этапа изучения учебной темы заключалась в следующем: обобщение изученного материала.

Это обобщение делалось в различной форме, например, в виде решения педагогических задач. Обобщение учебного материала осуществлялось по подгруппам. Эффективно обобщение проходило

впроцессе решения проблемных ролевых задач.

1.Проанализируйте педагогическую ситуацию с позиции одного из классиков педагогики (по вашему выбору).

2.Составьте диалог между А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинским по проблеме «За что и как можно наказывать детей».

3.Проведите «круглый стол» на тему: «Каким должен быть учитель?» (или «Учитель и его подготовка»). Участники «круглого стола»: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А. Дистервег.

4.Если бы встретились И. Гербарт и Ж.-Ж. Руссо, о чем бы они поспорили (или что бы они сказали друг другу)? Составьте диалог между ними.

5.Представьте, что вы в Древней Греции (V–IV до н.э.). Вы – дочь рабовладельца (или рабыня, раб, сын рабовладельца). Сделайте выбор места жительства (Спарта или Афины), исходя из желания получить достойное воспитание.

Итак, в условиях такой организации занятий все студенты проходят через заранее продуманную систему разнообразных ролевых задач, требующих от них умения оценить ситуацию, поставить цель, спланировать поведение, исходя из сложившихся условий, выбрать и аргументировать пути и средства достижения цели, подготовить выступление, проанализировать результаты деятельности своей и своих товарищей; а также способствующих формированию у студентов навыков публичной речи, ведения дискуссии и поле-

Раздел 5. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей

начальных классов в условиях разноуровневого высшего образования

мики. Кроме того, обеспечивается последовательная, систематическая работа студентов с учебным материалом, связь его с практической деятельностью, совершенствуются коммуникативные умения будущих педагогов, умения оценить свое поведение со стороны, воспитывается терпимость к мнению коллег, повышается интерес к учебным занятиям и активность в учебном процессе в целом. Все это позволяет преподавателю более объективно оценить работу студента по овладению учебным предметом и необходимыми в его профессиональной деятельности компетенциями.

Литература

1.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – 2-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 31.

2.Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Степинский М.А. Анализ учебно-

УДК 378.147

В.Г. Игнатович

Белорусский государственный педагогический университет им. Максима Танка, г. Минск

Педагогические условия развития творческих качеств личности студентов

Проблема развития творческой личности имеет богатую историческую основу и вместе с тем до настоящего времени остается одной из актуальных и спорных проблем современности.

Известно, что качества творческой личности развиваются непосредственно в творческой деятельности.

Для успешного творческого развития необходимы такие качества, которые открывают в обучаемом созидателя. Основными при этом, на наш взгляд, являются: творческая активность, оригинальность, способность и стремление к внесению новизны, комбинированию идей, мобилизации сил и прошлого опыта, наличие развитого воображения и эмоциональной отзывчивости, упорство, высокая самоорганизация и колоссальная работоспособность. Б.М. Теплов

Раздел 5. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей

начальных классов в условиях разноуровневого высшего образования

считал, что «не отдельные способности, как таковые, непосредственно определяют возможность успешного выполнения какойнибудь деятельности, а лишь то своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность» [1].

Для развития творческих качеств личности студента в процессе общепедагогической подготовки необходимо включать его в творческую деятельность. Особое внимание следует уделять первокурсникам, которые ощущают необходимость в еще более активном участии в учебном процессе. Почти половина из них ответили, что большее удовлетворение им приносит занятие, на котором они могут проявить активность и инициативу, чем занятие, где им отведена роль пассивного слушателя. При этом студенты показали одинаковый уровень интереса и к лекционным, и к практическим занятиям, не отдав предпочтения ни одной из форм проведения занятий.

Развитие творческих качеств личности стимулируется путем:

–применения активных форм и методов работы (например, лекции с путеводителем (на листах для записей имеется структура изложения новой темы и свободное место для записи вопросов по изложенному материалу); лекции с паузами (несколько раз в течение лекции аудитория получает пару минут для обсуждения прослушанного материала); лекции со слайд-текстами (имеется наглядный опорный текст по определенной проблеме, идет чередование обсуждения определенной проблемы с мини-лекциями); прессконференции (преподаватель или инициативная группа отвечают на вопросы по заданной теме, а остальная часть аудитории задает вопросы);

–включения студентов в игровую деятельность (72 % студентов высказали желание принимать участие в деловых играх); работу по решению коммуникативных задач и педагогических ситуаций; выполнению творческих заданий и проектов (составление кроссвордов, сканвордов, презентаций и т.д.);

–помощи студентам в определении направления профессионального и личностного самосовершенствования;

–развития интереса студентов к научной деятельности;

–создания студентами портфолио различных видов (портфолио отзывов, портфолио документов, портфолио работ, проблемноисследовательское портфолио, тематическое портфолио и т.д.).

Раздел 5. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей

начальных классов в условиях разноуровневого высшего образования

При этом следует помнить, что развитие творческих качеств личности происходит через приобретение опыта творческой деятельности, а последний обнаруживается при условии систематической работы со студентами в данном направлении.

Следует отметить, что существует ряд условий, способствующих эффективному течению творческой деятельности студентов в процессе занятий. Среди них особое место занимает позиция преподавателя, которая должна отличаться заинтересованностью, активностью, инициативой и эмоциональностью. Если преподаватель остается безучастным к тому, что происходит на занятии, то применяемые им вышеперечисленные активные формы и методы работы не дадут ожидаемого эффекта.

Творческая деятельность педагога, работающего в вузе, специфична, т.к. объект педагогической деятельности (студент) одновременно является и субъектом данного творческого процесса. И, несмотря на то что эмоции у обучаемых рассматриваемого нами возраста не играют столь высокой роли, как на предыдущих возрастных этапах, они все же имеют влияние на творческий процесс. Если преподаватель на занятии применяет монотонную речь, не активизирует внимание слушателей и не проявляет творческую активность, то в данном случае мы будем наблюдать значительно меньшее проявление заинтересованности в творческой деятельности со стороны обучаемых.

Большое значение для развития творческих качеств личности имеет мотивация. В процессе общепедагогической подготовки студенты должны понимать, что решить сложную педагогическую задачу учитель сможет, только осознав цель своей деятельности, проанализировав ее, а также методы и пути решения, имея необходимые знания (последние являются основой для творческой деятельности любого уровня), овладев определенными умениями. Студенты также должны понимать, что любое мероприятие или занятие – это результат творческой деятельности педагога. Однако творчество бывает разных уровней. Чтобы достигнуть высокого уровня, необходимо овладеть определенным объемом социального и, в частности, педагогического опыта. Без специальной подготовки и знаний невозможно успешное педагогическое творчество.

Однако под понятием «творческая деятельность» иногда понимают просветительство, выдвигая на первый план лишь знания.

Раздел 5. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей

начальных классов в условиях разноуровневого высшего образования

При этом утрачивается сознательный характер деятельности. Высокий уровень знаний положительно влияет на развитие творческого потенциала обучаемых, однако эти два понятия далеко не всегда находятся в прямой зависимости. С другой стороны, развить интеллект можно только в самостоятельной, особенно в творческой деятельности.

Существует ряд условий, позволяющих студентам максимально развить свои творческие качества в процессе занятий. Среди них:

–наличие положительной мотивации, проблемной ситуации и творческой задачи;

–нацеленность на поиск новых способов решений педагогических и образовательных задач;

–инициирование творческих подходов к выполнению заданий, данных преподавателем;

–анализ стандартных и нестандартных решений педагогических задач;

–интеграция наиболее перспективных выполненных заданий в проекты по обобщению тем и разделов;

–поощрение проявления творческих качеств;

–взаимосвязь творчества студентов с творчеством педагога (не в качестве сотворчества, а как «параллельное» творчество) и другими студентами;

–создание атмосферы доверия и сотрудничества. Эффективность использования потенциальных возможностей

студентов зависит от глубокого понимания педагогом закономерностей развития личности студента, индивидуальных особенностей, а также от организации высокоэффективной деятельности, т.е. деятельности творческой.

Поднятая проблема является актуальной не только для системы высшего образования, но также может быть использована на занятиях с магистрантами, аспирантами и слушателями ИПК.

Литература

1. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. / Ред.-сост. Н.С. Лейтес, И.В. Ра- вич-Щербо. – М.: Педагогика, 1985. – Т. 2. – С. 21.

Раздел 5. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей

начальных классов в условиях разноуровневого высшего образования

УДК37.018.2

И.В. Ильинская, Г.Н. Лашкова, Н.Н. Чистякова

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Формирование компетентности будущих учителей начальных классов к воспитанию патриотизма у младших школьников

Для достижения нового качества обучения и воспитания учащихся общеобразовательной школы требуются новые подходы к профессиональной подготовке учителя. В Концепции модернизации российского образования на период до 2015 г. отмечается, что обществу нужны современные образованные люди, компетентные специалисты, способные самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Одной из ключевых идей модернизации образования в последние годы является идея развития компетенции, необходимость которой определена социально-экономическими изменениями в нашей стране. Эта идея выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как системе передачи суммы знаний и формирования соответствующих им умений и навыков.

Вслед за С.Е. Шишовым «под компетенцией мы понимаем общую способность и готовность личности к деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебно-познавательном процессе, а также направленные на ее успешное включение в трудовую деятельность» [7].

А.К. Маркова, рассматривая профессиональную компетентность учителя, отмечает, что «профессионально компетентен такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляются педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников» [3].

В Педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой и А.Ю. Коджаспирова профессиональная компетентность учителя определяется как «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как

Раздел 5. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей

начальных классов в условиях разноуровневого высшего образования

носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания» [2].

Формирование личности учителя, обладающего названными выше компетентностями, должно строиться на основе овладения профессиональными компетенциями.

Согласно А.В. Хуторскому, под исследовательской компетенцией следует понимать знания как результат познавательной деятельности человека в определенной области науки, методы, методики исследования, которыми он должен овладеть, чтобы осуществлять исследовательскую деятельность, а также мотивацию и позицию исследователя, его ценностные ориентации.

В перечень исследовательских компетенций включены:

–готовность представлять результаты исследования в форме отчетов, рефератов, публикаций и публичных обсуждений;

–способность к участию в работе научных коллективов, проводящих исследования по различным направлениям социальной работы [6].

Проблема патриотического воспитания личности всегда была в центре исследования философов, социологов, психологов, педагогов, которые рассматривали ее в соответствии с общей тенденцией развития общества и государства. Вопросы формирования гражданственности и патриотизма, гражданского становления личности школьника освещались в работах классиков отечественной педагогики: К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.

На современном этапе данное направление разрабатывается в исследованиях И.В. Следзевского, Н.Ю. Синягиной, Л.В. Кузнецовой, Е.Е. Вяземского, Т.М. Толкачевой, С.В. Колотий и др.

Понятие «патриотизм» рассматривается как осознание своего «Я» как гражданина России, чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности [5].

Осознание младшим школьником своего «Я» как гражданина России включает несколько взаимосвязанных ступеней: понимание своей значимости в жизни семьи, школьного коллектива, города (села, деревни), области (края), страны.

В связи с вышесказанным необходимо подготовить будущих педагогов к поиску наиболее оптимальных путей решения указанной

Раздел 5. Формирование профессиональных компетенций будущих учителей

начальных классов в условиях разноуровневого высшего образования

проблемы, чему способствует формирование профессиональных и научно-исследовательских компетенций студентов. Формирование указанных компетенций возможно при изучении педагогических дисциплин и в рамках НИРС.

Поскольку данная подготовка составляет элемент общей системы профессионально-педагогической подготовки студентов вуза и отражает характерные особенности этой системы, при ее организации необходимо учитывать общие принципы целостного педагогического процесса и учебно-воспитательного процесса в вузе. На основании анализа работ по данной проблеме выделена совокупность принципов, к которым относятся: научность, системность и целостность, систематичность и последовательность, связь теории с практикой, взаимодействие общего, особенного и индивидуального в содержании и методах подготовки, единство образовательных, воспитательных и развивающих результатов обучения, оптимальное сочетание репродуктивной и продуктивной деятельности, создание положительного эмоционального фона и соответствующей характеру деятельности мотивации.

Кроме принципов, раскрывающих внешние закономерности в профессионально-педагогической подготовке будущих учителей, целесообразно выделить принципы, отражающие специфические закономерные связи подготовки студентов к патриотическому воспитанию учащихся. К ним следует отнести народность, единство дискретности и непрерывности. Данные принципы обусловлены сущностью и задачами гражданско-патриотического воспитания в современных условиях и особенностями подготовки студентов к данному направлению воспитательной работы на основе интегра- тивно-деятельностного подхода.

В рамках указанной проблемы проводилось исследование, направленное на выявление исходного уровня воспитанности патриотизма у бакалавров вторых и третьих курсов по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».

В основу исследования положены критерии, предложенные Т.М. Масловой: мотивационно-потребностный, когнитивно-интел- лектуальный, эмоционально-чувственный, поведенческо-волевой

[4].