Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

2. Резниченко М.Г. Проектирование воспитательного пространства в теории и практике высшего образования // Высшее образование в России. – 2009. – № 8. – С. 83–89.

УДК 378.14

Т.А. Лавина

Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары

Педагогические условия формирования ИКТ-компетентности будущих учителей изобразительного искусства

Информатизация образования в настоящее время затрагивает большинство аспектов деятельности образовательного учреждения. Применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном учреждении коренным образом перестраивает учебно-воспитательный процесс, а следовательно, и профессиональную деятельность педагогов. Таким образом, необходимо обеспечить будущих учителей знаниями и умениями для использования информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Выпускник педагогического вуза должен быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности в условиях информатизации образования для реализации образовательных целей; быть знаком с современными приемами и методами использования ИКТ при проведении разного рода уроков, в различных видах учебновоспитательной деятельности; быть готовым к методически грамотной организации и проведению учебных занятий в условиях широкого использования ИКТ в учебном заведении; быть знаком с возможностями ИКТ, реализующими личностно-ориентированное обучение.

Направлениями деятельности выпускника педагогического вуза в условиях информатизации образования будет являться деятельность, связанная с использованием средств ИКТ в образовательном процессе при решении образовательных, воспитательных и развивающих задач [1], [2], а именно:

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

–организация и проведение учебных занятий в условиях использования ИКТ в образовательном процессе;

–создание и совершенствование методических систем обучения на базе ИКТ;

–обучение учащихся необходимым навыкам использования ИКТ в предметной области;

–использование, проектирование и разработка (с помощью инструментальных программных средств) предметных сред;

–обеспечение педагогически целесообразного использования потенциала распределенного информационного ресурса, предоставляемого Интернетом;

–организация учебного информационного взаимодействия на базе компьютерных сетей (локальных, глобальных);

–информатизация управления образовательным процессом на основе автоматизации информационно-методического обеспечения;

–психолого-педагогическая диагностика на базе ИКТ уровня обученности, степени продвижения в учении и т.п. (на основе компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки знаний обучающихся и др.);

–оценка качества программных средств учебного назначения;

–проектирование, создание специальных программных средств на основе инструментальных программных средств;

–самостоятельная деятельность по приобретению новых знаний

спомощью средств ИКТ;

–деятельность по освоению новых программных, аппаратных средств, а также методик применения ИКТ;

–развитие собственного творческого потенциала и потенциала обучающегося, необходимого для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях бурного развития и совершенствования информационных и коммуникационных технологий.

Для решения вышеперечисленных задач на этапе вузовского обучения студенты должны осваивать возможности ИКТ в максимально приближенных условиях к реальной профессиональной деятельности. При этом в различные весьма многообразные формы учебной деятельности студента встраиваются учебные ситуации, решение которых подразумевает использование ИКТ для решения

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

общепрофессиональных и методических задач учителя изобразительного искусства. Таким образом, процесс обучения будущего учителя изобразительного искусства происходит на основе технологии контекстного обучения.

Возрастающие возможности использования информационных и коммуникационных технологий в педагогической деятельности учителя изобразительного искусства, с одной стороны, и те образовательные задачи, которые стоят сегодня перед педагогическими вузами, с другой стороны, влекут за собой изменения процесса подготовки в области ИКТ на художественно-графическом факультете. Сформированная ИКТ-компетентность учителя изобразительного искусства на этапе обучения в вузе позволит ему в будущей профессиональной деятельности эффективно использовать ИКТ для интенсификации обучения школьников. Кроме того, позволит формировать у учащихся умение использовать ИКТ в реализации творческих планов и проектов.

Одним из перспективных направлений использования ИКТ в профессиональной деятельности учителей изобразительного искусства является применение системы интерактивных досок объявлений, веб-сайтов, презентаций, электронных конференций, чатов. За счет синтеза зрительных, слуховых и двигательных образов средствами мультимедиа ИКТ оказывают комплексное воздействие на эмоциональную сферу обучающегося. Существенную роль в худо- жественно-графической деятельности оказывает моделирование и проектирование реальных и виртуальных объектов; анимация (процесс создания графического движущегося и/или видоизменяющегося изображения).

Компетентность учителя в области информационных и коммуникационных технологий – это сложная личностно-профессио- нальная характеристика, включающая мотивационно-ценностный, когнитивный и проектировочный компоненты, обеспечивающие гибкость и готовность учителя адаптироваться к изменениям в профессиональной деятельности в условиях информатизации образования, а также перемещать идеи из области информатики и информационных технологий в другие области знаний и стремиться к творческому самовыражению с использованием возможностей ИКТ.

Мотивационно-ценностный компонент отражает мотивы, смысл, цели, желание преподавателя вуза применять ИКТ в своей профес-

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

сиональной деятельности: желание внедрять новые информационные и коммуникационные технологии в свою профессиональную деятельность; заинтересованность в создании и использовании новых форм обучения и их интеграции с другими формами обучения; желание использовать возможности информационной образовательной среды школы.

Определим комплекс знаний, составляющий основу когнитивного компонента ИКТ-компетентности: знание возможностей использования ИКТ, в том числе и в образовательных целях; теоретических основ использования ИКТ для решения задач проектирования и дизайна; знание методики подготовки обучающихся к использованию ИКТ для решения задач проектирования и дизайна на уроках изобразительного искусства.

Проектировочный компонент характеризуется наличием умений и навыков использования базового, специального аппаратного и программного обеспечения, а также применения инструментальных программных средств, информационных технологий управления образовательным процессом, электронных образовательных ресурсов в образовательных целях; владение методикой обучения школьников использованию специального аппаратного и программного обеспечения на уроках изобразительного искусства.

Традиционным является применение ИКТ в процессе информа- ционно-методического обеспечения профессиональной деятельности учителя, а также использование возможности архивирования, хранения и поиска информации. Особую роль в деятельности учителя изобразительного искусства необходимо отвести индивидуализации обучения (предоставление пользователю возможности осваивать информацию с собственной скоростью и мотивацией, поэтапное ее усложнение).

Таким образом, для эффективного формирования ИКТкомпетентности будущих учителей изобразительного искусства на этапе вузовского обучения необходимо реализовать следующие педагогические условия:

осуществление подготовки, включающей пользовательские умения и навыки работы с ИКТ, общепедагогические вопросы применения ИКТ в образовании, а также знание проблемы использования ИКТ в творческих областях, в частности в области изобразительного искусства;

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

реализация межпредметной интеграции при освоении дисциплин информационного цикла с общепрофессиональными и специальными дисциплинами;

использование технологии контекстного обучения в процессе подготовки студентов художественно-графического факультета

вобласти ИКТ.

Литература

1.Лавина Т.А. Развитие компетентности учителя в области информаци- онно-коммуникационных технологий в условиях непрерывного педагогического образования // Информатика и образование. – 2012. – № 1 (203). –

С. 72–74.

2.Лавина Т.А. Формирование компетентности учителя в области информационных и коммуникационных технологий в условиях введения прикладного педагогического бакалавриата // Современные проблемы науки и обра-

зования. – 2014. – № 6. – С. 870–878.

УДК 372.8:62

С.Н. Мироненко

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

О.Л. Кокорина

Череповецкий металлургический колледж, г. Череповец

Оценка готовности будущих учителей технологии к профессиональной диагностической деятельности

Анализ учебного процесса по одним конечным результатам обучения не может считаться достаточным для оптимизации системы обучения, поскольку каждому преподавателю необходимо иметь постоянные сведения о том, как идет учебный процесс, как учащиеся воспринимают и усваивают информацию, насколько полноценно умеют применять полученные знания на практике. В связи с этим одной из профессиональных компетенций будущего учителя технологии выступает способность применять современные методы

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

диагностирования достижений обучающихся, определяющая их готовность к диагностической деятельности.

Основной ведущей функцией диагностической деятельности является функция обратной связи в процессе обучения и воспитания. Суть этой функции заключается в том, что диагностические данные об уровнях образованности и воспитанности обучающихся на определенном этапе их развития служат главной информацией для анализа прошлого педагогического опыта и конструирования дальнейшего педагогического процесса [2].

Говоря о целях диагностической деятельности, можно отметить, что она ориентирована на достижение педагогических целей, т.е. на то, чтобы на основе анализа и интерпретации результатов получить новую информацию о том, как улучшить качество образовательного процесса и развитие личности ученика. Кроме того, диагностическая деятельность дает информацию о качестве педагогической работы преподавателей.

Как отмечает ряд авторов (И.А. Зимняя, С.Д. Смирнов и др.), в отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются предмет, цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога [4].

Н.В. Кузьмина выделяет в структуре профессиональнопедагогической деятельности конструктивную, организаторскую и коммуникативную деятельность, а на уровне отдельной педагогической системы (конкретное учебное заведение) – ее функциональные компоненты: гностический (исследовательский), проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организационный

[3].

На основании этого можно выделить действия диагностической деятельности, характерные для каждого из перечисленных компонентов. Разрабатывая структуру действий диагностической деятельности, мы объединим проектировочный и конструктивный элементы и, исходя из специфики диагностической деятельности, выделим оценочно-аналитический компонент (табл. 1).

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

Таблица 1

Действия в структуре диагностической деятельности педагога

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

Таким образом, структура диагностической деятельности педагога представляется сложным сочетанием многих этапов и действий. Особенность этой деятельности учителей технологии определяется очень широким содержанием предметной области «Технология».

Для экспериментальной оценки готовности будущих учителей технологии к диагностической деятельности нами проанализированы подходы к определению категории «готовность», выделены ее компоненты, определены уровни. Все исследователи данной категории (О.А. Абдуллина, Б.Г. Ананьев, Л.В. Антропова, А.К. Маркова и др.) считают, что готовность – это фундаментальное условие к выполнению любой деятельности. Анализ психолого-педаго- гической литературы позволяет выделить несколько компонентов готовности к профессиональной педагогической деятельности: мотивационный, теоретический, практический, оценочный [1]. В соответствии с этим можно выделить виды готовности учителя технологии к диагностической деятельности: мотивационная (выражается в сформированной направленности учителя технологии на диагностическую деятельность); теоретическая (определяется наличием знаний о сущности, функциях, средствах, методах педагогической диагностики, а также о структуре и организации различных технологических процессов); практическая (проявляется в сформированности умений проектировать цели, средства диагностической деятельности; умений организовывать свою деятельность и деятельность обучающихся в ходе диагностической процедуры; умений организации педагогического общения); оценочная (предполагает наличие умений оценить свою диагностическую деятельность, ее результаты).

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

Уровнями сформированности готовности будущего учителя технологии к диагностической деятельности выступают интуитивный, репродуктивный, репродуктивно-творческий и творческий. Их характеристика приведена ниже.

Интуитивный уровень: студенты владеют некоторой совокупностью педагогических и предметных знаний, которая характеризуется разрозненностью, отсутствием системности. Действия при решении той или иной диагностической задачи выполняются по шаблону, профессионально не осознаны или осознаны частично, выполняются интуитивно, методом проб и ошибок без аргументации того, почему в данной ситуации поступают так, а не иначе.

Репродуктивный уровень: структура педагогических и предметных знаний в основном сложилась, для нее характерно недостаточно глубокое осознание внутренних связей между различными элементами знаний. В действиях при решении диагностических задач преобладают стереотипные формы в рамках регламентированных инструкций, наблюдается ориентированность на чужое мнение, подсказку.

Репродуктивно-творческий уровень: студенты располагают дос-

таточно сформированной системой научно-педагогических и науч- но-технических знаний. В основе диагностических действий лежит осознанность и профессиональная направленность, студенты уверенно справляются с решением типовых задач, выбирая достаточно рациональный путь их решения, однако оригинальных способов решения задач не ищут. В сложных и неожиданных ситуациях ориентируются с трудом, недостаточно развита способность к прогнозированию.

Творческий уровень: педагогические и предметные знания профессионально осознанны. Действия при решении диагностических задач отличаются педагогической целесообразностью. Способы решения задач обычно оригинальны, характерен поиск нестандартных методик диагностики, средств, приемов, инструментария.

В ходе опытно-экспериментальной работы методами оценки готовности будущих учителей технологии к диагностической деятельности выступили: анализ результатов деятельности студентов

«Ваша коммуникативная установка»); методики «Уровень субъек-

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

тивного контроля» и «Тест на объективность»; наблюдение в ходе педагогической практики.

Исследование готовности будущих учителей технологии к диагностической деятельности проводилось в Череповецком государственном университете в процессе подготовки специалистов и бакалавров по направлению подготовки «Педагогическое образование (профиль «Технологическое образование»)». Количественные результаты проведенного исследования представлены в таблице

(табл. 2).

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о недостаточно высоком уровне сформированности готовности к диагностической деятельности у будущих учителей технологии. Особенно отмечаем трудности в умениях постановки цели, разработки методического обеспечения диагностического процесса, разработки системы критериев оценки, формулировки оценочного суждения, выявления тенденций, планирования и осуществления корректирующих воздействий, соотнесения оценки с возможностями учащихся.

Таблица 2

Сформированность готовности к диагностической деятельности у будущих учителей технологии