Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

3.Пояснения к заданиям должны иметь четкие сведения о конкретных объемах и характеристиках работы и сроках ее сдачи.

4.Недопустимо выдавать все задания сразу в начале изучения курса. Лучше это делать дозированно, малыми порциями.

5.Каждое выполненное задание следует и выдавать, и проверять

взаранее назначенные сроки.

6.Каждое выполненное задание следует сопровождать комментариями со стороны преподавателя и при необходимости возвращать материалы на доработку.

7.Рекомендуется вводить систему поощрительного рейтинга за выполненные в срок задания.

8.Необходимо реализовывать практику предлекционной подготовки, когда студент читает материал предстоящей лекции накануне занятия (но не ранее чем за 3–4 дня). Следовательно, этот материал необходимо предоставить заранее и четко указать в заданиях к курсу этот вид самостоятельной работы.

9.Следует осуществлять постоянный и регулярный контроль выполнения заданий в течение всего срока обучения, а не только в конце изучения курса. К слову, разумно было бы иметь несколько точек рейтингового контроля успеваемости в течение семестра.

Как показывает опыт, соблюдение представленных рекомендаций может существенно облегчить процесс обучения студентов с ОВЗ и инвалидностью в вузе. В целом же можно заключить, что в аспекте обеспечения современных требований к высшему образованию [2] и внедрения соответствующих современным требованиям [5] ФГОС ВО нового поколения следует искать оптимальные пути удовлетворения особых образовательных потребностей студентов с ОВЗ, что определяет пристальное внимание к изучению и анализу ресурсов и потенциала информационнокоммуникационных технологий в процессе высшего инклюзивного образования.

Литература

1. Денисова О.А., Леханова О.Л., Поникарова В.Н. Личностно-

ориентированные технологии формирования готовности педагогов к осуществлению инклюзивного образования // Личностно-ориентированные технологии в образовании как фактор безопасного развития личности: Моногра-

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

фия / Под ред. В.Г. Маралова, Н.В. Гольцовой. – Череповец: ЧГУ, 2014. –

С. 256–275.

2.Денисова О.А., Поникарова В.Н., Леханова О.Л. Стратегия и тактика подготовки педагогов инклюзивного образования // Дефектология. – 2012. –

№3. – С. 81–90.

3.Комаревцев Е.М. Образовательные порталы как средство системати-

зации и структурирования информации: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь: СГУ, 2004.

4.Леханова О.Л. Применение облачных технологий в процессе подготовки дефектологов // Современные научные исследования. Вып. 3. Концепт. Научно-методический электронный журнал. – 2015. – URL: http://e- koncept.ru/best_article

5.Федеральные требования к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в профессиональных образовательных организациях, в том числе оснащению образовательного процесса (Министерство образования и науки РФ, Департамент государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО от 2013 г., № 06-2412ВН).

УДК 378.1

Е.Т. Логинова

Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург

Формирование профессиональных компетенций у студентов укрупненной группы специальностей

«Образование и педагогика»

Основным требованием к результатам освоения образовательной программы по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» является овладение выпускниками общекультурными и профессиональными компетенциями. Профессиональные компетенции включают общепрофессиональные способности и готовность к коррекционно-педагогической, диагности- ко-консультативной, исследовательской, культурнопросветительской деятельности [1].

Однако в современных условиях гуманизации общества и идеи инклюзивного образования возникла потребность в формировании

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

профессиональных компетенций у всех бакалавров по подготовке укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика»

[2], [3], [4].

Врамках общепрофессиональных способностей и готовности к профессиональной деятельности это такие компетенции, как способность анализировать социально значимые проблемы и процессы

испособность выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности.

Врамках коррекционно-педагогической деятельности это способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования; готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья

Врамках культурно-просветительской деятельности это такие компетенции, как:

– готовность к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями;

– способность осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.

Основная образовательная программа по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» включает следующие циклы: гуманитарный, социальный и экономический; математический и естественнонаучный и профессиональный. Для формирования вышеперечисленных компетенций в рамках профессионального цикла учебных планов по данной группе специальностей предлагается изучение дисциплины «Основы инклюзивного образования».

При изучении дисциплины «Основы инклюзивного образования» студенты всех факультетов укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика» знакомятся с категорией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Для подготовки бакалавра педагогических профилей используются как традиционные методы и приемы обучения, так специ-

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

фические (создание учебной личностно-ориентированной ситуации и организация самостоятельной смыслообразующей работы студентов). Программа дисциплины составляется в соответствии с общеметодологическими принципами формирования содержания образования: общеобразовательный характер учебного материала, его гражданская и гуманистическая направленность, связь с переменами в обществе, основообразующий и системообразующий характер учебного материала, его гуманитарно-этическая направленность.

Весь процесс обучения построен таким образом, что студенты самостоятельно ищут ответы, принимая участие в дискуссиях или исходя из опыта своей практической деятельности.

Содержание дисциплины предполагает, что студенты в результате информационного сканирования должны оказаться перед необычной для них социальной ситуацией, когда срабатывает механизм смыслового переопределения. Для каждой проблемы (ситуации) необходимо подобрать комплекс возможных способов решения, а из них выбрать наиболее эффективные и реализуемые в существующих условиях. Поиск релевантных стратегий требует удовлетворения инфопотребности. При этом любая ситуация анализируется как фиксированное отражение социальных, политических, экономических, психологических установок общества.

Для выявления уровня готовности и сформированности базовой платформы компетентности студента составляется список необходимых характеристик: рост информационно-коммуникативной компетентности, портфолио, результаты независимой экспертизы, организация и продуктивность деятельности, количество методических разработок, проведение и участие в конференциях, семинарах.

Качество подготовки студентов для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья зависит от качества преподавания и, как следствие, от качества усвоения фундаментальных знаний. Основные показатели фундаментального знания в содержании образования соотносятся с условиями подготовки специального педагога:

–направленность на достижение целостности восприятия научной картины мира;

–направленность на обеспечение системности знаний;

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

–высокая степень обобщенности структурных единиц знаний и явлений действительности;

–направленность на обеспечение гибкости знаний, т.е. готовности будущего специалиста к самостоятельному определению стратегии поведения, действия, а также способности самостоятельно находить или конструировать новое знание или умение;

–формирование способности синтезировать знания из других областей.

При определении целей и содержания обучения, оценке его результатов мы основываемся на таксономии целей:

1) знание и понимание, то есть понимание материала и возможность преобразования его специалистом из одной формы выражения в другую;

2) применение, означающее возможность специалиста использовать изученный материал в новых ситуациях и условиях;

3) анализ, характеризующийся способностью специалиста вычленить в структуре целостного знания определенный элемент, дающий сбой в инклюзивном образовании;

4) синтез, означающий способность специалиста комбинировать элементы различных знаний для получения целого знания, обладающего новизной;

5) оценка, т.е. способность специалиста оценивать значения того или иного материала.

При этом анализ, синтез и оценка полученных знаний могут относиться как к умениям, формирующимся в процессе учебной деятельности, так и к уровням усвоения конкретных знаний, обеспечивающих данные умения. При отборе содержания, форм и методов обучения предусматривается системный, комплексный и целевой подходы к подготовке специалистов, предполагающие ориентацию на высокое качество образования, отвечающее требованиям ФГОС

[2], [3].

Средствами контроля результативности помимо традиционных форм и итоговой аттестации выступают: тестирование; обеспечение проб в выбранном профиле; выступления на научно-практических конференциях и дискуссии со специалистами общего и специального образования.

Результатом такой подготовки должно стать формирование профессиональных компетенций в области общепрофессиональных

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

способностей и готовности к профессиональной деятельности, в области коррекционно-педагогической и культурно-просвети- тельской деятельности у всех бакалавров по подготовке укрупненной группы специальностей «Образование и педагогика».

Литература

1.Абакумова Н.Н., Малкова И.Ю. Компетентностный подход в образовании: организация и диагностика. – Томск: Томский государственный универ-

ситет, 2007.

2.Денисова О.А., Поникарова В.Н., Леханова О.Л. Концептуальные осно-

вы подготовки педагогов инклюзивного образования // Дефектология. – 2012.

–№ 3. – С. 81–90.

3.Логинова Е.Т. Подготовка коррекционных педагогов на современном этапе модернизации специального образования // Второй Петербургский форум «Вместе в будущее»: Сб. материалов конференции. – СПб.: Речь, 2011. –

С. 62–65.

4.Логинова Е.Т. Современные проблемы подготовки специалистов в области специального образования // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2011. – № 1 (28).

УДК 371.96

В.Н. Поникарова

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Формирование профессионально важных качеств педагога инклюзивного образования

Меняющиеся образовательные парадигмы, растущая интегративность и инклюзивность образовательного пространства, открытость, приводящая к совместному существованию разнообразных моделей и технологий образования, – все это довольно резко изменяет представление о том, какие профессиональные характеристики современного педагога следует считать действительно значимыми

[2].

Профессионально важные качества (ПВК) представляют собой отдельные динамические черты личности, отдельные психические и психомоторные свойства (выражаемые уровнем развития соот-

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

ветствующих психических и психомоторных процессов), а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку ка- кой-либо определенной профессии и способствующие успешному овладению этой профессией. С одной стороны, профессионально важные качества являются предпосылкой профессиональной деятельности, а с другой – они сами совершенствуются, шлифуются в ходе деятельности, являясь ее новообразованиями; человек в ходе труда изменяет и самого себя [5].

Профессиональная деятельность педагога инклюзивного образования выходит за рамки традиционной педагогической деятельности, тесно взаимодействует с различными видами деятельности со- циально-педагогической, реабилитационной, консультативнодиагностической, психотерапевтической, коррекционной и др. Профессиональная деятельность направлена к одной цели – содействию человеку с ограниченными возможностями здоровья в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования [1].

В течение 2012–2014 гг. нами было предпринято изучение ПВК педагога инклюзивного образования. В констатирующей части исследования участвовали 1500 педагогов специальных и общеобразовательных учебных заведений – оптанты, адаптанты, интерналы и мастера.

Нами использовались методы наблюдения и экспертной оценки, анализ документации, методы анкетирования, интервьюирования и опроса. Была проведена экспертная оценка профессионально важных качеств педагога инклюзивного образования [3].

Анализ полученных результатов показал, что среди необходимых ПВК наиболее существенными являются направленность на работу в условиях инклюзивного образования; умения и навыки продуктивного педагогического общения. Среди значимых качеств можно выделить умение изменять свое поведение в зависимости от сложившейся ситуации. Недопустимыми качествами педагога инклюзивного образования являются трудности взаимодействия в коллективе, недостаточно высокий уровень эмпатии, конфликтность. Наиболее высокие совпадения с оценкой экспертов отмечены у педагогов специального образования, однако уровень сформированности ПВК не позволяет в полной мере осуществить профессиональную педагогическую деятельность в условиях инклюзивного

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

образования. Анализ данных ПВК у педагогов специальных образовательных учреждений показывает, что они (ПВК) более всего приближены к эталонным ПВК педагога инклюзивного образова-

ния [4].

На стадии оптации ведущими являются преимущественно ПВК, связанные с деятельностью определенных анализаторов (способность к быстрой перестройке двигательных навыков, умение быстро и правильно читать с дисплея, способность к оценке замедления движения). На стадии адаптации к таковым относятся: соблюдение моральных норм поведения, способность к долгому пребыванию в одиночестве и в отсутствии возможности общения, а также умение узнавать и различать цвета, т.е. преимущественное значение приобретают ПВК, связанные с конвенциальным поведением, и фрустрационная толерантность. На стадии интернализации наиболее значимыми являются способность понимать людей, причины их поступков, роль каждого человека в группе и взаимоотношения между ними; умение формировать и поддерживать благоприятный социально-психологический климат в коллективе и эмоциональная устойчивость при принятии ответственного решения. Сходный выбор демонстрируют и педагоги-мастера.

Статистически наиболее значимые результаты с использованием коэффициента Спирмена получены при сравнении данных ПВК между данными студентов и педагогов общеобразовательных учреждений (r = 0,82, ρ ≤ 0, 01), а также между данными педагогов общеобразовательных учреждений и обобщенными результатами изучения ПВК (r = 0,93, ρ ≤ 0, 01).

Наибольшее количество испытуемых с оптимальным уровнем ПВК отмечается на стадиях интернализации (20 %) и мастерства (32 %). Критический уровень в большей степени представлен у оптантов (25,5 %) и интерналов (26,6 %). Следовательно, наиболее уязвимыми оказываются педагоги на стадии оптации и интернализации.

Наиболее значимые статистические различия отмечены между результатами оптантов и адаптантов (r = 0,88, ρ ≤ 0,01), а также интерналов и мастеров (r = 0,77, ρ ≤ 0,01). Следовательно, с увеличением профессионального стажа педагогической деятельности достоверно изменяется и динамика ПВК.

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

Полученные результаты позволяют отметить, что с увеличением стажа педагогической деятельности наибольшую значимость приобретают такие ПВК, как умение работать в коллективе, конвенциальность поведения, фрустрационная толерантность.

Качественная характеристика ПВК педагога инклюзивного образования представлена ниже:

– оптимальный уровень характеризуется полным объемом сформированности профессионально важных (необходимых и значимых) качеств, педагог способен к их критическому переосмыслению, творческому изменению. Сформированные ПВК обеспечивают наиболее оптимальное социальное и профессиональное функционирование личности педагога в условиях инклюзивного образования;

– продвинутый уровень характеризуется достаточным объемом сформированности профессионально важных (преимущественно значимых) качеств. Сформированные ПВК обеспечивают социаль- но-адаптивное поведение и достаточно продуктивное профессиональное функционирование личности педагога в условиях инклюзивного образования;

– допустимый уровень характеризуется недостаточным объемом профессионально важных качеств. Частично сформированы преимущественно значимые ПВК. Они обеспечивают социальноадаптивное поведение и достаточно профессиональное функционирование личности педагога в условиях инклюзивного образования;

– критический уровень характеризуется начальной стадией формирования профессионально важных качеств. Возможно преобладание недопустимых ПВК. Дезадаптивное поведение не обеспечивает оптимального функционирования личности педагога в условиях инклюзивного образования.

Структура ПВК педагогов инклюзивного образования может быть представлена следующими взаимосвязанными компонентами.

Операционально-мотивационный компонент содержательно включает в себя личностную ценность образовательной деятельности в инклюзивном образовании. Когнитивный компонент предполагает овладение общими теоретическими и прикладными педагогическими знаниями. Поведенческий компонент включает паттерны продуктивного копинг-поведения педагога инклюзивного образования; аффективный компонент – чувства, эмоции, переживания,

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

возможности регуляция переживаний, связанных с эффективным разрешением проблемных ситуаций инклюзивного образования.

На основании полученных данных нами было разработано и реализовано содержание формирования профессионально важных качеств педагогов инклюзивного образования, а также разработаны, апробированы и внедрены технологии, гарантирующие качество подготовки педагогических кадров инклюзивного образования.

Формирование ПВК педагогов инклюзивного образования включает горизонтальное (модули сопровождения) и вертикальное сопровождение (стадии становления профессионала), «диагональное» сопровождение в рамках формирования соответствующих структурных компонентов ПВК педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в системе инклюзивного образования.

Литература

1. Назарова Н.М. Проблемы и перспективы подготовки психологопедагогических кадров для работы в системе специального образования лиц с ограниченными возможностями // Инновации в российском образовании.

Специальное (коррекционное) образование. – М., 1999. – С. 128–134.

2.Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия.

–М., 2010. – Ч. 1.

3.Поникарова В.Н. Диагностика готовности к осуществлению педагогической деятельности в интегрированном/инклюзивном образовании // Вест-

ник Череповецкого государственного университета. – 2013. – № 4 (51). – Т. 1: Технические науки. Экономические науки. Филологические науки. Педагогические науки. Искусствоведение. Психологические науки. – С. 130– 133.

4. Поникарова В.Н. Система психологического сопровождения многоуровневого процесса подготовки кадров для инклюзивного образования // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. – 2014. – № 1. – Т. 5. Сер. Психология. –

С. 16–26.

5. Шадриков В.Д., Дружинин В.Н. Формирование подсистемы профессионально важных качеств в процессе профессионализации // Проблемы индустриальной психологии. – Ярославль, 1979. – С. 3–18.