Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

Раздел 4. Проблемы развития профессиональных компетенций будущих педагогов

системы дошкольного образования в контексте ФГОС ДО

–контрольно-рефлексивный блок, предполагающий выполнение учащимися тестовых заданий или контрольных практических ситуаций, связанных с решением проблем в исследуемых областях профессиональных знаний;

–информационный блок, включающий в себя информационные ресурсы, например, ссылки в системе Интернет, электронные версии учебников, хрестоматии, глоссарий и т.д.

Адаптивность образовательного процесса предоставляет обучаемому возможность самому выбирать уровень сложности нового

учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям.

Дистанционное обучение также позволяет реализовывать принцип преемственности в формировании ключевых компетенций будущих педагогов с учетом следующих факторов:

–стартовый уровень ключевых учебных умений студентов;

–уровень основной профессиональной образовательной программы (бакалавриат или магистратура);

–курс обучения.

Использование технологии дистанционного обучения позволяет:

–создавать ситуации учебного успеха, что способствует преобладанию внутренней мотивации учебной деятельности у студентов;

–демонстрировать обучающимся варианты достижения учебной цели за счет представления учебного материала с разным уровнем сложности;

–развивать рефлексивные способности как базовую основу субъектной позиции студента.

Таким образом, технология дистанционного обучения способствует формированию у будущих педагогов не только набора необходимых профессиональных компетенций, но и умения реализовывать систему действий по самореализации, саморазвитию профессиональной компетентности, а также обеспечивает развитие у студентов субъектной позиции по отношению к педагогической действительности, что становится основой профессионального саморазвития в дальнейшем и позволяет адекватно и эффективно действовать в условиях постоянно меняющейся педагогической практики.

Внедрение модульной дистанционной технологии дифференци-

рованной подготовки возможно в образовательном пространстве

Раздел 4. Проблемы развития профессиональных компетенций будущих педагогов

системы дошкольного образования в контексте ФГОС ДО

дополнительного профессионального образования педагогов, курсовой подготовки, а также в сфере педагогического образования родителей.

Литература

1. Психологическая наука и образование. Модернизация педагогического образования в России / Гл. ред. В.В. Рубцов. – 2014. – Т. 19. – № 3.

УДК 378

Н.В. Ионова, М.А. Арсенова

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Проектный метод как средство развития профессиональных компетенций у будущих воспитателей

В свете требований ФГОС ВПО и компетентностного подхода становится очевидным, что традиционные методы обучения, направленные на трансляцию учащимся знаний, перестают быть результативными. Современные работодатели значительно повышают требования к выпускникам высших учебных заведений. На рынке труда востребованными оказываются активные, инициативные работники, нацеленные на саморазвитие и творческую деятельность.

Для будущих воспитателей данные качества являются важным показателем успешности в профессиональной деятельности. Сложность заключается в том, что студенты без практического опыта с трудом представляют себе специфику работы с детьми. Это затрудняет усвоение теоретического материала на первых курсах обучения, а значит, тормозит развитие профессиональных компетенций.

Вопросу компетентностного подхода в образовании посвящены исследования И.А. Зимней, Н.В. Ивановой, А.В. Хуторского и др. [1], [2], [4]. Все они подчеркивают, что в процессе обучения требуется использовать такие методы и приемы, чтобы актуализировать практический опыт студентов, показать им значимость будущей профессиональной деятельности. Например, Н.В. Ионова раскры-

Раздел 4. Проблемы развития профессиональных компетенций будущих педагогов

системы дошкольного образования в контексте ФГОС ДО

вает возможности кейс-технологии в практике преподавания в вузе

[3].

Между тем в современной педагогической науке недостаточно внимания уделяется описанию конкретных технологий и методики использования метода проектов для развития профессиональных компетенций у будущих воспитателей. В связи с этим рождается противоречие между требованиями работодателей к будущему воспитателю в свете ФГОС ВПО и компетентностного подхода и недостаточной эффективностью подготовки выпускников педагогического направления.

Выделенное противоречие позволило нам определить проблему исследования: каковы возможности метода проектов в формировании профессиональных компетенций у студентов педагогических специальностей.

Цель публикации: раскрыть особенности использования метода проектов в развитии профессиональных компетенций у будущих воспитателей.

Мы покажем возможности метода в рамках преподавания практикума по решению профессиональных задач на тему «Здоровьесберегающие технологии в детском саду».

«Практикум по решению профессиональных задач» – это первый из трех практикумов, читаемых для студентов 2-го курса пси- холого-педагогического направления. Данная дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла и связана с общей и дошкольной педагогикой, анатомией и физиологией, теорией и методикой физического воспитания и развития ребенка.

Данный практико-ориентированный курс направлен на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности в условиях современной образовательной среды и способствует развитию следующих компетенций:

–готовность организовывать различные виды деятельности (игровую, учебную, культурно-досуговую) (ОПК-5);

–способность осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников (ПКД-5);

–способность осуществлять взаимодействие с семьей по вопросам воспитания и развития дошкольников (ПКД-6).

Результатами освоения дисциплины являются:

• знания:

Раздел 4. Проблемы развития профессиональных компетенций будущих педагогов

системы дошкольного образования в контексте ФГОС ДО

–основных здоровьесберегающих технологий, используемых в дошкольных образовательных учреждениях;

–приемов и методов организации образовательного процесса, не наносящих ущерба здоровью его участников;

–санитарно-гигиенических основ организации занятий с детьми дошкольного возраста;

умения:

–формулировать конкретные задачи воспитания, образования с использованием здоровьесберегающих технологий;

–использовать современные информационные и коммуникационные технологии;

–представлять итоги проделанной работы в виде презентаций, отчетов, конспектов, статей;

• навыки:

–анализа здоровьесберегающих технологий для дошкольников;

–рациональной организации и проведения образовательновоспитательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;

–рационального применения учебного оборудования, компьютерной техники, аудиовизуальных и мультимедийных средств.

Мы предположили, что использование метода проектов в рамках данного практикума поможет эффективному развитию профессиональных компетенций у студентов, поэтому решили адаптировать содержание и методическое обеспечение курса к изменениям условий современной образовательной среды.

С целью повышения профессиональной направленности обучения нами были обновлены учебно-методические материалы по дисциплине «Практикум по решению профессиональных задач». В содержание практикума были внесены задания на решение кейсов, а также на разработку и апробирование практико-ориентированных проектов на тему «Здоровьесберегающие технологии» для различных социальных категорий.

Основная работа велась на базе Череповецкого государственного университета по учебному расписанию. Параллельно студентам было предложено поделиться на группы (по 3–4 человека) для реализации практико-ориентированного проекта на базе одного из образовательных учреждений.

Раздел 4. Проблемы развития профессиональных компетенций будущих педагогов

системы дошкольного образования в контексте ФГОС ДО

В результате получилось шесть групп. Студенты провели практическую работу на базе четырех детских садов г. Череповца, а два проекта были апробированы на студентах Череповецкого государственного университета.

Тематика проектов по курсу «Практикум по решению профессиональных задач» получилась следующей.

1.«Укрепление психоэмоционального состояния педагогов средствами ритмопластики» (МДОУ «Детский сад № 81»).

2.Родительский клуб «Здоровый дошкольник» (МДОУ «Детский сад № 21»).

3.Проект для родителей «Проведем зиму с пользой!» (МДОУ «Детский сад № 2»).

4.«Укрепление здоровья детей раннего возраста средствами аурикулярной гимнастики» (МДОУ «Детский сад № 119»).

5.Проект для студентов «Витаминка за разминку» (ЧГУ).

6.Проект для студентов «Бросаем курить!» (ЧГУ).

Работа над проектами велась поэтапно. Каждую неделю студентам выдавались конкретные задания, а на учебных занятиях предлагалось сделать краткий отчет о ходе реализации групповой работы.

На первом этапе студенты изучили состояние вопроса здоровьесбережения на базе образовательных учреждений города с целью определения круга актуальных проблем. Они организовали беседы либо анкетирование с руководителями и педагогами детских садов. Это позволило будущим воспитателям выбрать направление работы, определить социальную категорию, для которой может быть интересен их проект.

На втором этапе студенты придумывали тему проектов, изучали структуру и технологию реализацию проектной деятельности.

На третьем этапе будущие воспитатели разрабатывали план проекта, а также подбирали материал для одного открытого занятия.

На четвертом этапе студентам было предложено провести мероприятие в рамках проекта для одной из социальных категорий (для детей, родителей, педагогов или студентов). В результате были проведены занятия для детей дошкольного возраста, мастер-классы для педагогов и акции для студентов. Все мероприятия было предложено снять на видео с целью возможности дальнейшего просмотра на учебных занятиях.

Раздел 4. Проблемы развития профессиональных компетенций будущих педагогов

системы дошкольного образования в контексте ФГОС ДО

Пятым этапом работы стала итоговая презентация и защита проекта. На последнее занятие по дисциплине были приглашены руководители образовательных учреждений, на базе которых разрабатывался и внедрялся проект. Студенты показали результаты своей деятельности (разработанный проект, презентация проекта, конспекты и видеоматериалы мероприятий), проявив высокий уровень сформированности профессиональных компетенций.

Таким образом, проведенная работа подтвердила наше предположение о широких возможностях метода проектов в развитии профессиональных компетенций у будущих воспитателей. Использование данного метода в рамках психолого-педагогического практикума насыщает учебную деятельность активной и творческой работой, актуализирует возможности сотрудничества педагога и студентов, способствует формированию у студентов устойчивой профессиональной мотивации.

Литература

1.Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

2.Иванова Н.В., Данюшенков В.С. Современные представления о социальном пространстве // Педагогика. – 2004. – № 9. – С. 28–33.

3.Ионова Н.В. Кейс-технология как средство развития критического мышления у студентов // Вестник Череповецкого государственного универ-

ситета. – 2014. – № 5 (58). – С. 96–99.

4.Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования

//Народное образование. – 2003. – № 5. – С. 55–61.

Раздел 4. Проблемы развития профессиональных компетенций будущих педагогов

системы дошкольного образования в контексте ФГОС ДО

УДК 378.1

Н.А. Лосева, Т.В. Першина, Е.И. Тимошина

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Социально-перцептивная компетентность будущих магистров дошкольного образования в аспекте их личностного

и профессионального саморазвития

На современном этапе развития образования просматривается перспектива утверждения в государственной образовательной политике основной идеи нового, подлинно гуманистического подхода, ориентации не на узкую «подготовку специалиста» как носителя определенной социальной функции, а на обеспечение личностного роста профессионала как высококомпетентной целостной личности, способной творчески, соответственно усложняющимся задачам самодостраиваясь, осуществлять свое человеческое и социальное предназначение.

В связи с таким подходом к пониманию сущности и задач высшего профессионального психолого-педагогического образования, основной задачей становится стимулирование осознанного саморазвития будущего работника дошкольного образования, когда для будущего педагога-психолога «собственная личность будет осознаваться как ядро личностного профессионального становления, как его собственное произведение», как не данность, а «регулятивная идея», направляющая постоянное самосовершенствование, в том числе и самостоятельное наращивание своего профессионализ-

ма [1].

С точки зрения ряда исследователей (Н.Б. Крылова, Л.Н. Куликова и др.), важнейшими слагаемыми саморазвития личности являются: самопознание, волевая саморегуляция, самовоспитание, а также самосовершенствование, повышение собственной продуктивности духовного самособирания, самоутверждение, самоопределение, самоактуализация и самореализация [2].

Следовательно, чтобы успешно происходило саморазвитие личности будущего педагога, должны быть созданы такие условия, которые будут стимулировать эти процессы – компоненты саморазвития личности.

Раздел 4. Проблемы развития профессиональных компетенций будущих педагогов

системы дошкольного образования в контексте ФГОС ДО

Большим потенциалом в этом обладают такие факторы, как содержание образования, процесс организации обучения и межличностное общение. Необходимо педагогическое обеспечение более высокой действенности этих факторов, чтобы вызвать формирование личностных новообразований студента, в том числе и тех, которые способствуют становлению и развитию его социально-перцеп- тивной компетентности. «Саморазвитие – не «автономная» деятельность, не отделенная от других, не рядоположенная по отношению к учебе, труду, общению и др., а сливающаяся с ними, вплавленная в них усилиями собственной души так, что и мотивируется ими, и сама их активизирует и обогащает смыслом и инструментарием» [2] .

Поэтому развитие социально-перцептивной компетентности будущего педагога вне его саморазвития невозможно. Более того, высокий уровень социально-перцептивной компетентности личности возможен только при условии и благодаря ее саморазвитию. Исходя из этого, одним из основных условий развития социальноперцептивной компетентности будущего педагога становится перевод процесса развития социально-перцептивной компетентности будущего педагога в план саморазвития посредством актуализации субъектного опыта студента в социальной перцепции.

С целью перевода процесса развития социально-перцептивной компетентности будущих педагогов в план саморазвития, содержание и формы организации разработанного нами курса «Социальноперцептивная компетентность педагога» отбирались таким образом, чтобы они наряду с развитием социально-перцептивной компетентности способствовали перцептивному саморазвитию студентов.

Анализ сущности понятия «компетентность» дал нам возможность сделать вывод, что компетентность может выявиться в реальной деятельности, воплотившись из внутреннего во внешнее. Следовательно, для успешного развития этого феномена у студентов оказывается недостаточным использование только традиционных форм и методов обучения, к коим относятся лекции и семинарские занятия, так как все они имеют как ряд достоинств, так и ряд недостатков. Социально-перцептивная компетентность проявляется непосредственно в педагогической деятельности, которая предполагает наличие определенных перцептивных занятий и социально-

Раздел 4. Проблемы развития профессиональных компетенций будущих педагогов

системы дошкольного образования в контексте ФГОС ДО

психологических тренингов, целью которых является формирование таких умений [1].

Анализ теории и практики социально-психологического тренинга позволил нам разработать программу тренинга социальноперцептивной компетентности, которая имеет многослойную структуру, включающую несколько подструктур: тематическую – как последовательность тем и разделов, через которую задается предмет работы; деятельностную – как последовательность развития деятельности студентов, начиная с подготовительного и заканчивая этапом саморазвития; рефлексивную – как последовательность этапов осмысления того, какая деятельность осуществляется.

Общая логика тренинга выстроена следующим образом. Цели, задачи психолого-педагогической деятельности осуществляются в процессе общения, что предполагает адекватную коммуникативную перцепцию, владение вербальными и невербальными средствами общения, умение регулировать свое профессиональное самочувствие и наличие определенных качеств (эмпатии, гибкости в общении, рефлексии). Все это вместе позволяет педагогу оставаться на гуманистической позиции в общении, необходимой для полноценного личностного развития ребенка.

Для занятий по курсу «Социально-перцептивная компетентность педагога» нами была разработана определенная их структура, которая основывается на структуре социально-перцептивной компетентности и включает в себя три блока: информационный, блок самопознания и практический.

1. Информационный блок. Сведения, излагаемые в этом блоке, носят междисциплинарный характер, так как без фундаментальных исследований в области философии, психологии, педагогики невозможно понимание сущности людей, механизмов перцепции, гуманной природы педагогической деятельности.

В этом блоке информация может включать знания трех видов: концептуальные, фактологические, процедурно-технологические.

Концептуальные предполагают знание студентами сущности и природы гуманизма, теории познания, принципов гуманного взаимодействия.

К фактологическим относятся: знание студентом сущности восприятия в зависимости от пола, возраста и индивидуальных осо-

Раздел 4. Проблемы развития профессиональных компетенций будущих педагогов

системы дошкольного образования в контексте ФГОС ДО

бенностей детей; знание вербальных и невербальных средств общения.

Процедурно-технологические включают знание механизмов межличностного восприятия, правил рефлексивного слушания, способов саморегуляции.

Основной целью информационного блока должно стать не «преподнесение знаний», а способствование осмыслению будущим педагогом их ценности, обмен суждениями, открытие многомерности изучаемых явлений. При этом закладываются основания для личностного самоопределения, что является предпосылкой для саморазвития личности будущего педагога.

2.Блок самопознания. Не менее важной в развитии социальноперцептивной компетентности будущего педагога является проблема самопознания, поэтому необходимо стимулировать самонаблюдение, самоанализ, постоянное уточнение самооценки и развитие ее по направлению к адекватности, т.е. все те процессы, которые в сумме составляют самопознание. Проведение разнообразных тестов способствует становлению у будущих педагогов представлений о своих личностных рефлексивно-перцептивных особенностях.

3.Практический блок. На занятиях по курсу профессиональные перцептивные умения и навыки не могут, да и не должны быть сформированы в полной мере. Здесь лишь закладывается основа для дальнейшего овладения ими в процессе непосредственной профессиональной деятельности будущего педагога-психолога.

Методика практического блока предполагает реализацию на практике некоторых условий.

Это создание положительного эмоционального состояния студента. Эмоциональный фон занятий должен носить положительную окраску, способствовать утверждению уверенности и личной значимости каждого студента. Все это делает будущего педагога способным справляться с трудностями перцептивного самосовершенствования, оказывает стимулирующее влияние на познавательные процессы, позволяет студенту адекватно оценивать свои способности, умения и навыки. А это, в свою очередь, облегчает взаимодействие преподавателя и студента, усиливает отзывчивость последнего и стимулирует перцептивное самосовершенствование.