Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

Полученные результаты могут быть объяснены тем, что подготовка будущих учителей технологии разделена на две части (профессиональную и профильную), практически не связанные друг с другом. Между тем ориентированность при изучении технических дисциплин на будущую профессиональную деятельность (в том числе и диагностическую) может повысить эффективность подготовки будущих учителей технологии к диагностической деятельности. В настоящее время в процессе подготовки будущих учителей технологии в Череповецком государственном университете реализуется такая организация деятельности, при которой в ходе изучения дисциплин по профилю «Технологическое образование» студентам предлагается выполнить задания, связанные с будущей профессиональной диагностической деятельностью (задания по структурированию учебного материала, по выделению диагностируемых и диагностирующих элементов, по подбору типов заданий в зависимости от целей диагностики, по формированию оценочных суждений на основе проверки заданий, выполненных студентами других курсов и т.д.). Полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности предложенного подхода к решению проблемы формирования готовности к диагностической деятельности будущих учителей технологии.

Литература

1.Антропова Л.В. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе: Дис. … д-ра пед. на-

ук. – М., 2004.

2.Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность функции, перспективы // Советская педагогика. – 1993. – № 2. – С. 10–15.

3.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. – Л.: ЛГУ, 1987.

4.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Академия, 2001.

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

УДК 372.8:62

В.В. Николаев

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Формирование у учащихся научных понятий на уроках технологии

Важнейшей компетенцией учителя технологии является его способность к конструированию содержания учебного материала, проектированию и применению развивающих технологий и методик обучения. Это в полной мере относится и к формированию у учащихся научных понятий на уроках технологии. И хотя общие закономерности, механизмы, способы формирования понятий у учащихся разного возраста в педагогической психологии и дидактике изучены достаточно обстоятельно, проблема управления этим процессом на уроках технологии по-прежнему остается актуальной.

В данной статье рассматриваются научно-методические аспекты формирования у учащихся научных понятий на основе развития уровня обобщения изучаемого понятия.

Прежде всего необходимо отметить, что понятие, это: «1) форма мышления (отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений), основной функцией которой является выделение общего посредством отвлечения от особенностей, частностей; 2) мысль, обобщающая и выделяющая предметы и явления некоторого класса по наиболее общим признакам» [3].

Если понятие – это «форма мышления...», «мысль...», то на определенном этапе изучения понятия обучаемый начинает мыслить в рамках данного содержания понятия, отражать его существенные свойства и связи. Становится совершенно очевидным, что простое заучивание определения понятия не является результатом его усвоения.

А.Н. Леонтьев отмечает, что изначально в сознании учащегося имеется понятие небольшого уровня обобщения (представление о том или ином предмете) на основе его ограниченного опыта. Оно характеризуется со стороны своего внутреннего строения своими конкретными фактическими связями и своим прямым отношением к действительности. Формирование научного понятия – это про-

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

цесс движения, когда первичное обобщение, лежащее за соответствующим словом, развивается, перестраивается, т.е. поднимается на новый высший уровень и в идеальном случае, наконец, оказывается совпадающим с тем обобщением, которое представлено в научном понятии [5].

Формирование понятия часто происходит не на пустом месте. Учащийся в силу своего опыта уже имеет определенный уровень обобщения изучаемого понятия (первичное обобщение). Например, на вопрос «Что такое закалка?» учащийся может ответить: «Это когда деталь нагреют, она становится крепче, прочнее». Сравним данный уровень обобщения учащегося с обобщением, соответствующим формулировке данного понятия в одном из учебников по материаловедению: «Закалка – процесс термической обработки, при которой изделия нагревают до определенной температуры, выдерживают при этой температуре и быстро охлаждают» [1]. Как мы видим, в данном случае разница в обобщении понятия очевидна. Родовое понятие – «термообработка» вообще не было названо. Из трех существенных признаков учащийся отметил только один – нагрев стали. Смысловые связи здесь также весьма ограничены. Учащийся указал только на связь термообработки со свойствами стали, которая стала «прочнее». Таким образом, основным условием усвоения научного понятия является развитие у обучающихся обобщения – от первичного до соответствующего научному понятию.

В таблице представлены уровни обобщения формируемого понятия и их характеристики, которые могут служить своеобразным ориентиром для проектирования процесса обучения. Рассмотрим на их основе основные этапы формирования научного понятия.

На первом этапе учитель технологии с помощью вопросов выясняет представление обучающихся об изучаемом понятии. При этом он устанавливает, насколько уровень обобщения данного понятия различается с научным. Не исключено, что учащиеся могут дать близкое к научному определение или назвать несколько существенных признаков понятия, как это отмечалось ранее в примере с понятием «закалка». Выяснение этого обстоятельства дает учителю ориентир для дальнейшего изучения понятия.

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

Таблица

Уровни обобщения и их характеристика при овладении учащимися научным понятием

На втором этапе, при изучении сложных понятий, целесообразно использовать дедуктивный способ обучения, т.е. рассматривать учебный материал от общего к частному. Учитель вводит новый термин и объединяет его с содержанием понятия: формулирует определение изучаемого понятия, выделяет в нем существенные признаки. По каждому признаку понятия (явление, действие, предмет и др.) учащимся разъясняется его суть, устанавливаются функциональные связи признака с понятием (например, роль процесса нагревания для закалки детали). При этом широко используются выразительные наглядные пособия или опыты, позволяющие наблюдать необходимые свойства, признаки изучаемых объектов и явлений. Если позволяют условия (время, наличие оборудования и др.), рекомендуется дать учащимся возможность манипулировать с предметом, понятие о котором они изучают (работа с раздаточным материалом, схемами, моделями, оборудованием и др.). Учитель с помощью вопросов выясняет, как учащиеся выделяют существенные признаки понятия, насколько могут их охарактеризовать, обосновать и т.д.

Учащимся могут быть также предложены задания на определение смысла изучаемых понятий: на разъяснение смысла слов и словосочетаний, включенных в определения; на формирование представлений о различной общности научных понятий, умений отличать менее общее (видовое) от более общего (родового); на соотнесение разного рода формулировок одного и того же понятия; на установление причинно-следственных связей [4].

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

Развитию обобщения при формировании понятий также способствуют упражнения на сравнение (сопоставление, противопоставление) родственных или сходных понятий. Такое сравнение делает знания более четкими, а следовательно, и понятие о нем становится ясным, определенным.

Усвоение понятия учащимися включает и работу по его применению. С этой целью на уроках технологии организуются различные упражнения. Характер упражнений зависит от содержания понятия. В одних случаях это может быть вычерчивание схем, чертежей, в других – построение графиков, в-третьих – анализ явлений, диаграмм, в-четвертых – решение задач и т.д. В процессе дальнейшего обучения учащиеся глубже проникают в содержание понятия

– «узнают его тонкости»; изучают связи и отношения между различными понятиями одной и той же науки, а затем и разных наук. Это может происходить в том числе и за счет изучения дополнительной научной литературы.

При формировании у учащихся научных понятий целесообразно использовать технологии проблемного обучения, критического мышления и др. Более подробно примеры применения указанных и других развивающих технологий на занятиях в учебных мастерских рассмотрены нами в учебно-методическом пособии [2].

Предлагаемая в нашей статье технология формирования у учащихся научных понятий на занятиях в учебных мастерских прошла апробацию в различных школах г. Череповца. Результаты этой работы показали, что управление процессом формирования научных понятий на основе развития уровня их обобщения позволяет учителю технологии сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Литература

1.Андреев В.В. Материаловедение для судостроителей. – Л.: Изд-во «Су-

достроение», 1976. – С. 148.

2.Николаев В.В. Проектирование урока технологии на основе Федераль-

ного государственного образовательного стандарта: Учеб.-метод. пособие. – Череповец: ЧГУ, 2014.

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

3.Профессионально-педагогические понятия: Словарь / Сост. Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; под ред. Г.М. Романцева. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. – С. 345.

4.Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике: Книга для учителя. – М.: Просв., 1985.

5.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред.

И.И. Ильясова, В.Я. Ляудиса. – М.: МГУ, 1980. – С. 161–186.

УДК 378

Л.П. Тихонова, С.Н. Мироненко

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Опыт участия кафедры в федеральной Программе «УМНИК»

Для кафедры профессионального и технологического образования (ПиТО) 2013 год ознаменовался участием и победой студентов в федеральной Программе «УМНИК». Программа реализуется ежегодно в соответствии с решением наблюдательного совета Фонда содействия развитию малых форм предприятий в научнотехнической сфере и на условиях предоставления грантов для физических лиц на выполнение НИР [1]. Целями Программы являются: государственная поддержка молодых ученых, стимулирование массового участия молодежи в научно-технической и инновационной деятельности, подготовка молодых ученых и специалистов к созданию малых инновационных предприятий.

Подготовка к этому мероприятию началась еще в 2008 г., когда на кафедре ПиТО сначала неофициально, а затем и официально начал работу научный кружок «Инновационные технологии в обработке материалов». Цель работы кружка состояла в привлечении студентов к научно-исследовательской деятельности, в проведении научных исследований в области специализации (материаловедение и обработка материалов).

В рамках работы кружка научное сопровождение студентов осуществлялось все 5 лет учебы и охватило два выпуска специальности «Профессиональное обучение (материаловедение и обработка материалов)». Для этого была разработана программа подготов-

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

ки и привлечения студентов к научной деятельности. Реализация программы начиналась с первого курса при изучении отраслевых дисциплин: «Материаловедение», «Стандартизация, метрология и взаимозаменяемость»; продолжалась на втором курсе при изучении «Технической механики»; на третьем – при освоении «Термической обработки металлов»; на четвертом – «Технологии и средств контроля качества», на пятом – при изучении «Технологии и оборудования обработки материалов».

В процессе обучения на 1–2-м курсах были выявлены студенты, которые хотели бы заниматься темой научно-исследовательской работы (НИР) кружка: разработкой технологий текстурирования в обработке материалов. Студентам предлагалось на первых этапах разработать реферативное сообщение по профилю научной деятельности, сделать доклад на занятии, выполнить расчетнографическое задание, курсовую работу и на заключительном этапе результаты НИР представить в виде выпускной квалификационной работы.

Все виды работ были взаимосвязаны и представляли собой сквозное проектирование. Например, если на первом курсе студент изучал строение металлов, правила и принципы измерения точности изготовления и контроля качества поверхности деталей из этих материалов, то на втором он рассчитывал эти детали на прочность и жесткость, на третьем – исследовал возможные методы изменения свойств материалов, на четвертом – изучал технологии производства различных материалов и средства контроля качества готовой продукции в процессе производства, на пятом – технологию и оборудование конкретного процесса обработки материалов. С третьего курса студенты органично приступали к работе в научном кружке, владея базовыми знаниями и умениями. Обсуждаемые научные проблемы были понятны и доступны им, т.е. студенты были подготовлены к их решению.

Базой научных исследований был выбран участок цеха прокатки холодного листа (ПХЛ) ОАО «Северсталь». Все теоретические вопросы решались в стенах ЧГУ, а практические – апробация технологий и режимов обработки поверхности металла (стали), испытания и контроль качества холодного листа – на базе ОАО «Северсталь». Руководителем кружка были достигнуты договоренности

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

об использовании и аренде оборудования для проведения исследований, т.к. само по себе оборудование дорого и не всегда к нему могут быть допущены студенты. Руководитель также курировал все работы на производстве. Остальные преподаватели занимались со студентами поиском специальной литературы, изучением новых технологий, теоретическим обоснованием проблемы, оформлением результатов в виде научных статей, курсовых и ВКР.

В итоге были выделены два направления научной работы: применение технологии лазерного и электроэрозионного текстурирования для подготовки к эксплуатации рабочих валков ПХЛ. В основе выбора указанных направлений НИР лежали и производственные проблемы. Прокатные валки для производства холоднокатаного автолиста работают строго определенное время, поверхность валков вырабатывается, качество конечного продукта снижается. Мы предположили, что обработка поверхности валков тем или иным методом позволит восстановить и улучшить их эксплуатационные характеристики и вновь вернуть в производство. В ходе НИР мы разработали режимы инновационных технологий упрочнения поверхности валков для того, чтобы обеспечить поверхности более низкую шероховатость. Это способствовало снижению истираемости валков, увеличению времени службы, снижению себестоимости конечной продукции – прокатного автолиста.

Результаты НИР кружка были запатентованы, а также оформлены в виде заявки на участие в одном из направлений Программы «УМНИК» – современные материалы и технологии их создания.

Актуальность и новизна представленных идей позволили студентам участвовать сначала в полуфинальном отборе инновационных проектов молодых ученых и специалистов, который проводился в инновационно-технологическом центре (г. Вологда), а затем и в финале.

Финальный отбор победителей Программы – это финальные мероприятия, организуемые представительствами Фонда, Администрацией и научными сообществами Региона. Отбор осуществляется экспертным советом на аккредитованных Фондом мероприятиях и представляет собой открытую защиту участниками представленных проектов. Критериев отбора несколько: научная новизна, актуальность идеи, техническая значимость продукции, план реализа-

Раздел 2. Развитие профессиональных компетенций будущих учителей

технологии и изобразительного искусства в условиях разноуровневой подготовки в ВУЗе

ции идеи в конечный продукт, перспектива коммерциализации, оценка своих возможностей, увлеченность идеей.

Успешно представив свои работы, студенты стали победителями Программы «Участник молодежного научно-инновационного конкурса» («УМНИК»). На основании этого был заключен договор (соглашение) с Фондом на получение гранта на развитие своего проекта. Гранты предоставляются за счет средств субсидии Фонда в соответствии с Бюджетным кодексом РФ [2]. Размер гранта составил 400 000 (четыреста тысяч) рублей на два года, по 200 000 (двести тысяч) рублей на каждый год. Целевое назначение гранта строго регламентировано. Студенты, теперь уже выпускники, успешно работают в выбранном направлении и делятся опытом своей научной деятельности. Кафедра ПиТО также не остается в стороне от текущих отчетных мероприятий своих выпускников и отслеживает успешность освоения научных грантов.

Литература

1. Постановление Правительства РФ от 3.07.2012 г. № 680 «Об уставе федерального государственного бюджетного учреждения "Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфере"».

2. Постановление Правительства РФ от 20.03.2013 г. № 246 «О внесении изменения в пункт 3 Правил предоставления из федерального бюджета субсидий федеральному государственному бюджетному учреждению "Фонд содействия развитию малых форм предприятий в научно-технической сфе-

ре"».