Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

«Консультативная психология». Освоение теоретического материала данной дисциплины проходит в рамках лекционного цикла. Отработка необходимых навыков для практической деятельности психолога-консультанта идет в рамках практических занятий, которые выстроены в тренинговой форме. Общие требования к проведению занятий: оптимальное количество участников тренинга 15– 20 человек; соответствующее по размерам количеству участников тренинга помещение; обязательность ознакомления участников в начале любого тренинга с целями и задачами данного занятия; вовлечение всех участников в активную деятельность на протяжении всего тренинга; подведение участников преподавателем к достижению поставленной перед ними цели занятия; обеспечение преподавателем соблюдения временных рамок каждого этапа тренинга; обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных упражнений; обязательность подведения итогов тренинга по его окончании и на промежуточных контрольных точках тренинга [3], [4].

При планировании программы тренинга учитывалось два принципа: принцип преемственности и поэтапности развития группы. Под ними подразумевается, что каждое действие и занятие должно содержательно стыковаться с предыдущим, являясь обеспечивающим для следующего, и что необходимо учитывать закономерности групповой динамики при составлении программы тренинга [5].

Кроме того, тренинг реализовался на двух уровнях: содержательном и социально-психологическом. Социально-психологи- ческий уровень тренинга представлен этапами групповой динамики: знакомства; агрессии и фрустрации; устойчивой работоспособности; завершения. Содержательный уровень проводился через следующие этапы: а) на первых этапах проводятся процедуры на знакомство участников, их ориентацию в специфике тренинга; б) далее идет работа, направленная на формирование норм и правил работы группы; развитие мотивации; формирование работоспособности участников; сплочение группы; в) далее отработка основных задач тренинга; г) в заключение проводятся замеры эффективности проведенной работы, подводятся итоги, проводятся заключительные процедуры [2], [4].

При планировании программы учитывалось, что любой тренинг состоит как минимум из трех слоев: а) содержательного – включа-

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

ет программу тренинга в соответствии с основными целями и в совокупности всех процедур; б) личностного – состоит из реальных личностных ситуаций каждого участника группы, которые заранее могут быть неизвестны; в) группового – проявляется в социальнопсихологической атмосфере в группе, степени ее развитости и протекающих в ней межличностных процессах. Все события содержательного слоя разворачиваются на фоне личностного и группового слоев. Поэтому выполнение одного и того же упражнения во многом зависит от личностного и группового контекста и может проходить по-разному в разных группах. Перед каждым новым тренингом преподавателю необходимо подгонять программу тренинга под новый состав участников [1], [3].

Проведение занятия методом группового тренинга требует от преподавателя подготовительной работы, которая включает в себя: работу над планом – сценарием тренинга; работу со студентами по их настрою на активное участие в решении проблемы, выносимой на тренинг; самоподготовку преподавателя; распределение ролей между участниками, хотя роли могут получить не все, а большинство окажется в роли как бы сторонних наблюдателей и критиков, и в этом качестве принимать самое активное участие в тренинге; планирование входной, итоговой, текущей системы диагностики для отслеживания результатов обучения, индивидуального обучения участников тренинга, а также достижения поставленных целей и задач тренинга; разработку критериев эффективности и результативности проведенной работы в группе.

Более подробно раскроем методическое обоснование тренинга. Парадигма тренинга – тренаж-обучение участников. Цель тренинга

– освоение и отработка студентами навыков ведения консультативного интервью. Задачи тренинга: а) выработка студентами своего профессионального консультативного стиля, через освоение первичных навыков консультативной деятельности; б) осознание своих профессиональных возможностей; в) определение путей своего дальнейшего профессионального развития.

Структура программы тренинга по формированию консультативных навыков у студентов-психологов содержит 4 блока. Диагностический блок тренинга выявляет первичный уровень освоенности консультативных навыков и приемов, а также личностных

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

особенностей студентов, способствующих или препятствующих консультативной деятельности. Диагностика проводится как в индивидуальной, так и в групповой формах. Данный этап включает психодиагностику состояний, личностной и межличностной проблематики. При этом учитывается мотивированность студентов на будущую работу в качестве психолога-консультанта. В ходе работы могут применяться следующие методики: рисуночный тест «Я и моя профессия»; анкета «Мои профессиональные навыки» (автор О.В. Магденко); опросник «Итоги дня» (автор Л.Б. Шнейдер); тест неоконченных предложений. Установочный блок тренинга имеет целью создать оптимальную установки у участников тренинга на работу в группе. Тренировочный блок тренинга предполагает формирование конструктивной профессиональной мотивации через освоение и отработку консультативных навыков работы на различных стадиях пятишаговой модели консультативного интервью. Оценочный блок осуществляет эффективность проведенной работ с помощью данных повторной диагностики, личных наблюдений, обратной связи от студентов.

Специфика работы со студентами в рамках академического обучения предполагает использование «закрытого» режима. Программа состоит из 10 занятий. Состав участников группы гетерогенный.

Основная схема проведения тренингового занятия следующая: а) организационный этап включает: приветствие, опрос самочувствия, предложение тренером темы занятия, консультативная притча, разминочные упражнения; б) основная, рабочая часть содержит: формирование студентами своего профессионального консультативного стиля работы на каждой стадии консультативной модели, осознание своих профессиональных возможностей; определение путей своего дальнейшего профессионального развития; в) подведение итогов занятия состоит из группового шерринга, резюмирования ведущего, ритуала прощания [4], [5].

Конкретные задачи, методы и приемы данных этапов приведены в табл. 1.

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

Таблица 1

Этапы тренинга по освоению навыков консультативной деятельности

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

Критерии и показатели эффективности работы в тренинге в целом представлены в табл. 2.

Таблица 2

Критерии и показатели эффективности работы в тренинге

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

Для оценки эффективности проведенного занятия используются данные текущей обратной связи от студентов и внешнее включенное наблюдение по ходу проведения занятия. Полученные результаты обратной связи позволяют констатировать следующие итоги: удовлетворенность студентов уровнем подачи учебного материала составила 90 %; уровень доступности изложения материала – 86 %; степень интереса – 89 %; уровень организации занятия – 84 %. Все студенты отмечают, что тренинг-практикум помог: систематизировать материал – 96 %; подробно изучить тему – 86 %; освоить технику «работа в группе» – 100 %. Данные результаты и итоговая аттестация студентов позволяют с уверенностью говорить о том, что тренинг как технология, используемая в преподавании практикоориентированных дисциплин, приводит к достаточно хорошим результатам и является работающей в педагогической практике в вузе.

Литература

1.Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. –

М., 1994.

2.Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. –

М., 2000.

3.Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л.,

1995.

4.Евтихов О. Практика психологического тренинга. – СПб., 2004.

5.Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг. –

Л., 1990.

УДК 378

О.А. Балдычева, Н.В. Гольцова

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Мастер-класс как технология трансляции передового педагогического опыта

Современная система высшего психолого-педагогического образования обеспечивает формирование и развитие базовых общекультурных и профессиональных компетенций будущего педагога.

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

Однако на этапе поствузовского образования не менее важно уметь транслировать свой профессиональный опыт. Такое умение – не только обязательное качество, свидетельствующее о профессиональной компетентности и соответствии занимаемой должности, но и инструмент саморазвития педагога.

Известно, что есть массовый педагогический опыт и передовой педагогический опыт. Предметом нашего исследования является передовой педагогический опыт – такая практика, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению.

Одной из эффективных и современных форм распространения передового педагогического опыта является мастер-класс, основной принцип которого «Я знаю, как это делать, и я научу вас». Так во втором туре финала конкурса «Учитель года» уже стало традиционным проведение участниками мастер-класса по преподаваемому предмету, где педагог за ограниченное количество времени пытается продемонстрировать свой профессионализм, показать особенности своей методики и обучить ей. Появление этого задания задало новый формат проведения финальной части конкурса, стало его фирменным знаком [2].

Этимология словосочетания «мастер-класс» такова: первая часть «мастер» означает «профессионал, обладающий знаниями, практическими навыками, методиками, которыми не обладает основная масса специалистов»; вторая – «класс» – занятие [1].

В педагогической литературе существует несколько десятков определений понятия «мастер-класс». Ключевые же свойства педагогического мастер-класса, на наш взгляд, отражены в следующем его определении.

Мастер-класс – это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия [3].

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

Анализируя представленное выше определение, можно отметить, что мастер-класс как технология трансляции педагогического опыта должен демонстрировать конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения или воспитания. Он должен состоять из заданий, которые направляют деятельность участников для решения поставленной педагогической проблемы.

Важнейшими задачами мастер-класса являются:

создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;

повышение профессионального мастерства и квалификации участников;

распространение передового педагогического опыта. Тематика мастер-классов включает в себя:

обзор актуальных проблем и технологий;

различные аспекты и приемы использования технологий;

авторские методы применения технологий на практике [3]. Технологию мастер-класса можно отразить следующей схемой

(рис. 1) [4].

Идея (проблема) Подготовка (цель) План Подбор информации

Рис. 1. Технология мастер-класса

Анализируя опыт проведения мастер-классов в образовательных учреждениях среднего профессионального образования г. Череповца, мы пришли к выводу, что эта форма распространения опыта нашла широкое применение в педагогическом сообществе. Вместе с тем, как правило, под мастер-классом педагоги понимают открытые учебные занятия и воспитательные мероприятия, рассчитанные на массовую аудиторию, что не совсем соответствует понятию «мастер-класс» [3], [5]. Кроме того, немалая часть педагогов не

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

имеют ясного представления о том, как провести мастер-класс на качественно высоком уровне.

В ходе нашего исследования, которое проходит на базе БПОУ ВО «Череповецкий химико-технологический колледж», мы апробировали технологию мастер-класса в педагогическом коллективе. Темой выступила психолого-педагогическая проблема профилактики эмоционального выгорания педагога. Как любое педагогическое явление, мастер-класс имеет цель, конкретные задачи; требует материалов и оборудования (в нашем случае – ПК, мультимедийный проектор, апельсин, памятки, дартс и др.). План мастер-класса включал следующие логические этапы: актуализация проблемы; «мозговой штурм»: анализ наличия признаков эмоционального выгорания у педагогов; знакомство с понятием эмоционального выгорания и его характеристиками; овладение методами быстрого снятия эмоционального и физического напряжения, дыхательной и звуковой гимнастикой; рефлексия. Формат статьи не позволяет представить весь ход мастер-класса, поэтому приведем несколько его фрагментов.

Например, в ходе актуализации проблемы эмоционального выгорания педагогов мы использовали такой прием: «Передавайте, пожалуйста, этот сочный, вкусный, ярко-оранжевый апельсин друг другу, при этом называйте, какие ассоциации вызывает у Вас слово “работа”». Серия упражнений и способов управления своим психоэмоциональным состоянием включала упражнение «Муха» (снятие напряжения с лицевой мускулатуры); упражнение «Лимон» (управление состоянием мышечного напряжения и расслабления); упражнение «Дыхание» («Если Вы взволнованы, дышите глубже!»); упражнение «Порядковый счет» (упражнение на сплочение коллектива, формирование доверия) и т.п. В заключительной части мас- тер-класса мы установили обратную связь, используя прием «Мишень» («Поставьте, пожалуйста, метки на мишени, насколько Вы оцениваете наше занятие»). Обязательным элементом в нашем мас- тер-классе была ориентация педагогов в литературе для самообразования по вопросу профилактики выгорания, включающей научные статьи, научно-методические и практические материалы (например, Андреева И. Эмоциональная компетентность в работе учителя // Народное образование. 2006. № 2; Водопьянова Н.Е., Старченкова Е.С. Синдром выгорания: диагностика и профилакти-

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

ка. – СПб.: Питер, 2005; Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учеб. пособие. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005 и др.).

По мнению педагогического коллектива колледжа, такая форма работы приносит несомненную пользу. Педагоги отметили следующие положительные моменты: «тема актуальна, понравилась многообразная активная деятельность»; «много интересного материала, который можно применить в жизни и в педагогической деятельности»; «понравилась уютная, творческая атмосфера»; «привлекательно гармоничное сочетание теории и практики» и т.п.

Таким образом, главное достоинство мастер-класса состоит в том, что передача практического опыта происходит в непринужденной, свободной, интерактивной форме. Мастер-класс способствует поиску и демонстрации инновационных конструкций, предполагающих их творческое переосмысление и применение педагогами. В процессе освоения и распространения передового педагогического опыта мастер-класс создает условия для внедрения новых образцов педагогической деятельности и свободного обмена инновациями в режиме коммуникативной деятельности.

Литература

1.Боровиков Л.А. Что такое мастер-класс [Электронный ресурс]. – URL: http://image.websib.ru.

2.Заруба А.В. Что такое мастер-класс [Электронный ресурс]. – URL: https://teacher-of-russia.ru.

3.Организация и проведение мастер-классов: Метод. рекомендации / Сост. А.В. Машуков; под ред. А.Г. Обоскалова. – Челябинск, 2007.

4.Русских Г.А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности // Методист. – 2002. – № 1. – С. 38–40.

5.Творческая школа «Мастер-класс» / Е. Долинина, Р. Рахмани, И. Ма-

маева и др. // Учитель. – 2003. – № 5. – С. 44–74.