Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

УДК 378

Е.А. Выгинная

Волгоградский филиал РАНХиГС, г. Волгоград

Возможности нарративного подхода

впроцессе профессиональной подготовки психологов

Вданной статье мы бы хотели рассмотреть возможности и ограничения нарративного подхода в процессе профессиональной подготовки студентов-психологов.

Согласно постулатам нарративной психологии, говоря о себе, человек всегда создает рассказ, обладающий внутренней логикой и увязывающий отдельные факты его биографии в некое единство. Из отдельных рассказов строится единый нарратив – жизненная история. Мы ставим для себя задачу обозначить семантическое пространство человека, вмещающее в себя мотивационные объекты и события, обусловливающие развитие человека в данном профессиональном поле. Жизненный мир человека представляется как динамический системный конструкт, особая психологическая реальность [1]. Экспликация этой реальности – основная задача нарративного подхода.

Вобразовательной практике вуза идея экспликации применяется для выявления «личных теорий» студентов в проекте, разрабатываемом И.В. Жулановой и А.М. Медведевым [4]. В их интерпрета-

ции личная теория представляет собой реальную форму (по Л.С. Выготскому [2]), с которой начинает взаимодействовать педагог как носитель идеальной формы – теоретических представлений о предмете. Без учета культурной натуральности, в контекст которой погружаются новые теоретические знания, тезис Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в культурном развитии становится пустой декларацией.

Как отмечает в своей статье И.В. Жуланова [3], «преподаватель вуза также должен выполнять работу, отличную от работы школьного учителя. <…> В первом случае задача педагога – удержание школьника в состоянии его собранности как учебного субъекта, для чего и нужны учебные задачи, моделирование и коллективно распределенная деятельность. Во втором случае задача педагога –

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

обеспечение перехода студента в иную реальность деятельности, где «рефлексивные экраны» в готовом виде не заданы».

Таким образом, необходимо строить особые акты медиации «наука и жизнь», обеспечивая то самое встречное «прорастание» научного и житейского, о котором говорил Л.С. Выготский. Мы предприняли такую попытку в образовательной практике.

В рамках преподавания дисциплин «Психология социального поведения», «Психология развития и возрастная психология», «Педагогика» студентам предлагалось написать эссе на темы, содержащие в себе полярные по содержанию утверждения. Формулировки отображают противоречивость изучаемого предмета, например: «Учитель: профессия или призвание?», «Общество своими правилами и ограничениями делает из человека невротика» или «Только в обществе человек может полностью реализовать себя», «Психологические кризисы развития: неизбежность или неудача?».

Студентам предлагается высказать свою точку зрения на представленную проблематику, основываясь на собственном жизненном опыте и попытке перенести его на актуальные психологические теории личности и развития, а также на примерах из художественной литературы и кинофильмов. После написания эссе авторы презентируют его в своей учебной группе. В процессе обсуждения студенты могут поменять свою точку зрения, выявить стереотипичность в своих представлениях, соотнести свои личные теории с актуальными для них персонологическими представлениями. Неопределенность стимула, низкая интервентность техники позволяют получить некоторый диапазон фабул, в которых представлена в том или ином виде формирующаяся профессиональная позиция. Содержание этих нарративов, по нашему убеждению, является темой для отдельного обсуждения.

Данные нарративы-эссе, по нашему замыслу, могут составить банк, содержащий представления этой социально-возрастной когорты о важных аспектах жизни. В понимании Л.С. Выготского, это та реальная форма (в данном случае реальная форма сознания и самосознания), по отношению к которой может строиться зона ближайшего развития в образовательном процессе.

Таким образом, мы предполагаем возможность использования нарративных техник, встроенных в сам образовательный процесс. В образовательной практике вуза можно использовать тематические

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

эссе и Я-нарративы в качестве рефлексивного экрана индивидуального хронотопа студентов. Ограничениями будут являться неопределенность результатов в таком формате работы и некоторые особенности внутригруппового взаимодействия, которые могут помешать обсуждению и дискуссии. Тем не менее такой «педагогический риск» может позволить выявить «личные теории» студентов, помочь в формировании профессиональной позиции и рефлексивного отношения к выбранной специальности.

Литература

1.Выгинная Е.А. Нарративный подход: между социальным конструктивизмом и культурно-исторической психологией // Материалы XIV Международных чтений памяти Л.С. Выготского (г. Москва, 12–16 ноября 2013 г.):

В2 т. Т. 1 / Под ред. В.Т. Кудрявцева. – М.: РГГУ, 2013.

2.Выготский Л.С. Психология развития человека. – М., 2005.

3.Жуланова И.В. Ресурсы субъектности при подготовке бакалавров по педагогическому направлению // Психологическая наука и образование. – 2010. – № 4. – URL: www.psyedu.ru.

4.Жуланова И.В., Медведев А.М. Становление субъектности студентов педагогических специальностей: психолого-педагогический проект // Ин- формационно-образовательная среда современного вуза: Материалы III Междунар. заочн. науч.-практ. конференции. – Чебоксары, 2012. – С. 30–34.

УДК 377

Н.В. Гольцова, М.Н. Дедюкова

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Организация научно-исследовательской работы студентов колледжа в процессе развития профессиональной мобильности

Современный процесс модернизации экономики РФ обусловливает рост потребности в специалистах среднего звена, изменение их роли, места и функций в производстве, повышение требований к профессионально и социально значимой компетентности, технологической культуре и качеству труда. Концепцией модернизации российского образования определены приоритетные задачи развития среднего профессионального образования: обновление содер-

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

жания профессионального образования, качественное изменение образовательной среды и модернизация образовательного процесса, совершенствование ресурсного обеспечения и развитие кадрового потенциала.

Одним из инновационных изменений является организация на- учно-исследовательской работы студентов колледжа в процессе формирования профессиональной мобильности.

Разработкой проблемы организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС) занимаются многие ученые. Фундаментальный вклад в разработку теоретических подходов к изучению инновационных процессов внесли Н.И. Лапин, Л.Я. Косалс, Б.В. Сазонов, А.И. Пригожин, И. Перлаки и др. [2]. Модель процесса организации НИРС на основе метода группового проектного обучения представили Ю.С. Сербулов, И.Н. Конрфельд, И.Н. Крутов и др. НИРС как одну из форм формирования молодого специалиста рассмотрели Е.В. Максимова, Т.В. Бабинцева [1]. А.В. Лукашин, В.В. Чиганашкин описали применение профессиональных методик для организации НИРС. Как отмечают Н. Матушкин, И. Столбова, Т. Ульрих, научно-исследовательская деятельность студента является составляющей системы формирования компетенций специалиста. В свою очередь, В.А. Векслер, Н.Я. Салангина исследуют технологии формирования профессиональных компетенций. Многие исследователи отмечают, что НИРС хорошо реализовывать через самостоятельную работу. Так, И.М. Лагун, Е.А. Хвалина, Н.С. Чарина выделяют научно-исследовательскую работу студентов как элемент самостоятельной работы. Сочетание самостоятельной и научно-исследовательской работы и его влияние на формирование исследовательских умений отмечают А.А. Червова, И.А. Янюк. Таким образом, можно отметить, что научноисследовательская работа студентов является важнейшей стороной образовательного процесса, частью современной профессиональной подготовки студента. Вместе с тем проблема организации на- учно-исследовательской работы студентов колледжа в процессе развития профессиональной мобильности не являлась целью специального исследования, что обусловливает ее актуальность и целесообразность.

Профессиональной мобильностью называется способность и готовность личности достаточно быстро и успешно овладевать новой

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

техникой и технологией, приобретать недостающие знания и умения, обеспечивающие эффективность новой профессиональной деятельности.

Организация научно-исследовательской работы студентов – это комплекс мероприятий управленческого и организационнометодического характера, направленный на повышение уровня подготовки специалистов на основе привития студентам навыков научных исследований применительно к избранной специальности (направлению подготовки). Научно-исследовательская работа студентов организуется и проводится как в учебное, так и во внеучебное время.

Исследование проблемы организации НИР студентов проводится нами на базе БПОУ ВО «Череповецкий химико-технологический колледж». Следует отметить, что основным работодателем для выпускников колледжа является компания ОАО «ФосАгроЧереповец», которая одновременно выступает и стратегическим партнером колледжа.

БПОУ ВО «Череповецкий химико-технологический колледж» – это развивающаяся педагогическая система, активно осваивающая и реализующая новшества. В Программе развития колледжа организация научно-исследовательской работы студентов в процессе развития профессиональной мобильности определена как приоритетное инновационное направление в обновлении содержания профессионального образования, качественном изменении образовательной среды и модернизации образовательного процесса.

Организацию НИР студентов мы начали с создания студенческого научного объединения (СНО) как добровольного сообщества заинтересованных обучающихся, затем были разработаны Локальный акт «Положение о студенческом научном объединении БПОУ ВО „Череповецкий химико-технологический колледж”», план работы СНО на учебный год. В то же время возникли и объективные на этапе организации трудности: низкий познавательный интерес большинства студентов колледжа; неподготовленность ряда педагогов осуществлять научное руководство; недостаток управленческого опыта руководителя СНО и т.п. В связи с этим СНО и его руководитель сосредоточили основное внимание на развитии познавательного интереса студентов к дисциплинам посредством организации исследовательской работы в ходе изучения цикла

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

профессиональных дисциплин, опытно-экспериментальной работы студентов во время практического обучения.

Организацию деятельности СНО за время его существования в целом можно считать удовлетворительной, что подтверждает участие студентов в конференциях различного уровня. Так, в традицию колледжа уже вошло проведение ежегодной научнопрактической конференции, на которой студенты учатся выступать перед аудиторией и защищать свои работы. Лучшие работы представляются на студенческих конференциях среди образовательных организаций СПО города, области, на конференции «Дебют» в ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет». Были проведены совместные заседания СНО колледжа и Череповецкого государственного университета, направленные на сплочение исследовательского сообщества студентов. Впервые мы провели конфе- ренцию-представление ВКР студентов колледжа. Иными словами, мы приобретаем опыт проведения научно-практических мероприятий, которые очень важны для студентов и их научных руководителей.

Однако задача организации студентов в научное объединение колледжа решается сложно. Необходима системная разъяснительная и пропагандистская работа по вовлечению педагогов и студентов в исследовательскую работу; активизация творческого, интеллектуального развития и саморазвития педагогов и студентов.

Исследования показывают, что в основе формирования потребности в профессиональной мобильности лежат: развитие мотивации самообразования, развитие мотивации достижения, формирование установки на самоактуализацию, на оптимистическое восприятие действительности, смену профессии. Способности к профессиональной мобильности включают в себя развитые когнитивные способности, креативность, дивергентность, критичность мышления. Знаниевая основа профессиональной мобильности складывается из общеобразовательных знаний, профессиональных знаний, ключевых квалификаций и компетенций, способности к быстрому переносу знаний. Интегрирование тематики выполняемых студентами научно-исследовательских работ с общеобразовательными дисциплинами является одной из важнейших методических особенностей в формировании личностных характеристик будущего высококвалифицированного специалиста. Через непосред-

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

ственное использование усвоенных на занятиях знаний по различным дисциплинам, при решении собственной творческой задачи достигается практическое закрепление полученных сведений. При этом происходит осознание неразрывности связей между различными областями знаний, ощущение целостной научной картины окружающего мира, а собственное исследование оценивается как неотъемлемая часть общего процесса познания [3]. Такая работа приучает студентов самостоятельно мыслить, оценивать свою деятельность и ее результаты, что крайне необходимо для осознания личностью возможностей самореализации, для развития профессиональной мобильности.

Но при этом нужен руководитель, который это сможет организовать. Исследовательская деятельность требует определенной подготовки как студента, так и преподавателя. В этой совместной работе успех зависит от каждого из ее участников. Вполне естественно, что основная доля ответственности ложится на руководителя работы, исполняющего в данном случае роль ведущего, более опытного участника.

В то же время на цикловой методической комиссии (ЦМК) профессионального цикла в колледже вопросы такого рода еще не ставились, поэтому ЦМК обязана изучить возможные направления исследовательской работы в рамках методической темы ЦМК и колледжа, т.к. это необходимо на этапе развития профессиональной мобильности будущих специалистов. В итоге речь идет о внедрении системы научно-исследовательской и опытно-эксперимен- тальной деятельности педагогов и студентов в образовательный процесс колледжа.

Литература

1.Максимова Е.В., Бабинцева Т.В. НИРС как одна из форм формирования молодого специалиста // Вестник Ижевской государственной сельскохозяй-

ственной академии. – 2012. – № 2 (31). – С. 83–84.

2.Нововведения в организациях. Структура инновационного процесса / Н.И. Лапин и др. – М.: ВНИИСИ, 1991.

3.Юрмазова Т.А., Шахова Н.Б., Зольникова Л.М. Опыт привлечения школьников к научно-исследовательской работе // Высшее образование в России. – 2007. – № 10. – С. 95–99.

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

УДК 378

Ф.И. Кевля, Е.В. Сысоева

Вологодский государственный университет, г. Вологда

Педагогическая поддержка студента как проблема исследования

Характерной чертой современного образования является переход от субъект-объектного к субъект-субъектному характеру взаимоотношений между обучающим и обучающимися. Этот переход позволяет более полно раскрыть возможности ребенка (подростка, юноши) как субъекта целостного педагогического процесса. Паритетное участие обучающихся (студентов) и обучающих (преподавателей) помогает более осмысленно осуществлять совместную деятельность.

В связи с этим все более актуальной становится парадигма педагогического сопровождения и педагогической поддержки воспитанников (Э.М. Александровская, О.С. Газман, Е.И. Казакова, Ф.И. Кевля, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.). Иначе говоря, разработка содержания, методов и средств, направленных на выявление и использование субъектного опыта обучающихся, раскрытие способов их мышления, выстраивание индивидуальной траектории развития как образовательной программы с учетом личностных потребностей студентов становится всё более актуальной задачей современного образования [1], [2].

На начальном этапе обучения студент особенно нуждается в понимающем сопровождении преподавателя для преодоления возникающих трудностей в различных сферах новой для него деятельности. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Характерной особенностью нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно развиваются те качества, которых в полной мере не хватало в старшей школе – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

Однако, как показывает практика, на начальный этап обучения в вузе приходится наибольший отсев студентов, связанный с их неспособностью адаптироваться в новых для себя условиях. Резкая ломка многолетнего школьного привычного рабочего состояния, основу которого составляет, по мнению И.П. Павлова, психофизиологическое явление – «динамический стереотип», иногда приводит к нервным срывам или стрессовым реакциям обучающихся.

Адаптация студентов-первокурсников становится важной формой их личностного развития. Адаптированный студент готов к полноценному развитию физической, психологической, интеллектуальной и других сторон своей личности в незнакомой для него среде.

Значимую роль здесь может сыграть опережающая педагогическая поддержка, осуществляемая кураторами и тьюторами, как обеспечение одного из направлений образовательного процесса – личностного роста студента.

Поэтому считаем целесообразным выявить сущность понятия «опережающая педагогическая поддержка личностного развития студента».

Первоначально обратимся к определению опережающей педагогической поддержки развития воспитанника, под которой мы понимаем деятельность педагогов по моделированию условий и траектории развития личности ребенка в перспективе жизненного и профессионального самоопределения. Такая деятельность, прежде всего, обеспечивается субъект-субъектным взаимодействием и совокупностью средств индивидуальной помощи. Опережающая педагогическая поддержка базируется на ценностях классического педагогического наследия, передовых, новаторских идеях самоценности человека, гуманизма, ненасилия, толерантности, педагогики свободы, сотрудничества и сотворчества. Она основывается на принципах развития субъектности всех участников образовательного процесса, взаимодополняемости комплексного диагноза и авансированного прогноза, индивидуализации помощи воспитаннику в процессах САМО (оздоровления, обучения, воспитания, осознания). Исследователь Ф.И. Кевля, говоря о педагогической поддержке, подчеркивает ее опережающий (прогностический) характер. Базой опережающей педагогической поддержки является выход на более высокий уровень мастерства педагога и глубинного

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

общения с индивидом, использование интуиции. Это требует от педагога концептуального мышления, прогностических способностей и проективных умений.

Концептуальность мышления заключается в умении педагога мыслить системно, обоснованно, компетентно. Прогностическими способностями обладает педагог, который способен предвидеть вероятные последствия педагогической ситуации, из нескольких вариантов поведения выбрать оптимальный. Наличие проективных умений у педагога свидетельствует о том, что он в состоянии создать условия и смоделировать индивидуальную траекторию (программу) развития воспитанника [3].

Одним из средств реализации опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка Ф.И. Кевля считает пси- холого-педагогический консилиум [3]. Он может быть рассмотрен не только как метод и принцип, на основе которого выстраивается интегративная модель педагогической поддержки личностного развития субъекта, но и как творческая мастерская, научная лаборатория и консультативная служба.

В результате процесса реализации педагогической поддержки субъект приобретает навыки самопознания. Следовательно, при создании условий для осуществления процесса опережающей педагогической поддержки в вузе (развитие субъектности всех участников, средств индивидуальной помощи и др.) навыки самопознания возможно развить у каждого студента. Кроме того, личностный рост поможет ему быстрее адаптироваться к новым условиям учебной деятельности, а также более осмысленно осуществлять дальнейшую профессиональную подготовку.

Опережающий характер педагогической поддержки будет проявляться в развитии мастерства куратора (тьютора), преподавателей, которые постепенно будут овладевать навыками концептуального мышления, учиться предвидеть последствия той или иной ситуации, овладевать умением корректировать совместно со студентом индивидуальную траекторию его развития.

Психолого-педагогический консилиум, проводимый кураторами (тьюторами), преподавателями, социальным педагогом и администрацией высшего учебного заведения, обеспечит глубокую диагностику причин сложившихся проблем, направления дальнейшей деятельности по реализации опережающей педагогической под-