Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

держки студента и сохранение контингента обучающихся. Следовательно, проблема реализации опережающей педагогической поддержки личностного развития студента представляет собой поле для дальнейшего исследования.

Литература

1.Архипова А.А. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: Дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2005.

2.Ефимов А.А. Педагогическое сопровождение асоциально-криминаль- ных групп подростков: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003.

3.Кевля Ф.И. Психолого-педагогический консилиум: история, теория, опыт: Учеб. пособие. – Вологда: ВГПУ, 2013.

УДК 37.015.31

М.А. Кудака, Е.Ю. Малышева

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Технологии формирования готовности и способности к целеполаганию у студентов психолого-педагогического направления в рамках Программы личностного

и профессионального развития

Целеполагание наряду со способностью планировать время и деятельность является составляющей самоорганизации личности, которая в общем смысле означает самодвижение, самоструктурирование, самодетерминацию природных, естественных систем и процессов. Это управляемый изнутри процесс изменения структуры отношений отдельных элементов системы или их групп, сопровождающийся качественными изменениями самих элементов [1]. Как указывает В.И. Андреев, «способность к самоорганизации проявляется в четком планировании своей жизни, своих дел как на день, неделю, месяц, год, так и на перспективу. Это способность рационально использовать свои силы и свое время» [2].

В современной педагогике и психологии проблема самоорганизации личности активно исследуется в аспекте самоорганизации

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

личности студента (Н.А. Афанасьева, Д.А. Ишков, А.К. Осницкий, Е.А. Уваров, Л.В. Фалеева, В.А. Халанская и др.). Для студенческого возраста способность к самоорганизации имеет особое значение. С одной стороны, она обеспечивает успешное обучение в вузе, которое по сравнению со школьным обучением предполагает бóльшую самостоятельность и активность личности. С другой стороны, готовность к самоорганизации выпускников вузов удовлетворяет социальный заказ общества на ответственных мобильных специалистов, готовых к постоянному профессиональному росту, обладающих способностью к самообразованию, к самосовершенствованию, к поиску и реализации новых, эффективных форм организации своей самостоятельной деятельности. Этот запрос закреплен в образовательных стандартах (ФГОС 3+), где данная компетенция указывается в ряду общекультурных компетенций практически для всех направлений подготовки.

Важность формирования готовности и способности к самоорганизации (в частности, к целеполаганию) у студентов психологопедагогических специальностей связана еще и с тем, что данная способность выступает в качестве профессионально важного качества будущих педагогов и психологов. Так, например, А.К. Маркова в ряду ПВК указывает педагогическое целеполагание – «способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам» [4]. Способность к самоорганизации будущих психологов как важное профессиональное качество связано с процессами постоянного сознательного и целенаправленного конструирования своей личности на основе самостоятельной организации своей деятельности (А.А. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.А. Деркач, Е.П. Ильина, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.С. Романова и др.).

Результаты непосредственной работы со студентами и теоретический анализ исследований данной проблемы показали наличие определенных трудностей у студентов в отношении грамотного целеполагания и управления собственным временем. На практике определение и формулировка цели деятельности (жизнедеятельности) вызывает у большинства обучающихся затруднения. Цели студентов достаточно абстрактны, не имеют определенного срока достижения, слабо связаны с процессом приобретения профессиональных умений и навыков, не соотносятся с задачами деятельности.

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

Исходя из вышесказанного, развитие у студентов способности к целеполаганию и эффективной организации своей учебнопрофессиональной деятельности оказывается весьма актуальным. Это соответствует и основным задачам развития и саморазвития личности на данном возрастном этапе (построение временной перспективы, личностное и профессиональное самоопределение и т.п.).

В нашем вузе данная работа ведется в рамках дисциплины «Программа личностного и профессионального развития». Модуль «Целеполагание и управление временем» направлен на создание условий для формирования у студентов мотивации целеполагания и управления собственным временем, на формирование навыков планирования деятельности. Освоение программы модуля проходит во втором семестре 1-го курса (12 часов).

Работа в модуле строится в несколько этапов. Задачей первого этапа является актуализация потребности в постановке целей жизни и деятельности. Решение данной задачи достигается путем упражнений, демонстрирующих роль целеполагания в обеспечении эффективности деятельности (познавательной, коммуникативной, учебной и др.). Ознакомление студентов с правилами постановки цели позволяет участникам осознать возможные причины своих успехов и неудач, осознать связь цели деятельности с ее результатом.

На следующем этапе происходит освоение студентами некоторых алгоритмов работы с целями, что способствует осознанию связи цели с потребностями человека. Практическая работа с целями включает в себя детальную проработку индивидуальных, личностных целей каждого участника. Для этого используется, например, процедура «Проблемная картография», в ходе выполнения которой студенты отрабатывают 5 шагов, необходимых для понимания значимости поставленной цели, формирования мотивации достижения цели, разработки плана ее осуществления.

Далее студенты в ходе групповой дискуссии обсуждают значимость планирования времени для достижения жизненных целей. Благодаря участию в специальных психотехнических упражнениях («Психологическое время», «Пройти за минуту» и др.) студенты получают возможность осознать свое индивидуальное отношение ко времени, выявить свои психологические особенности, позволяющие или мешающие грамотно управлять временем. Так, напри-

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

мер, процедура «Пирог времени» позволяет каждому студенту наглядно оценить свой временной ресурс и задуматься о том, насколько рационально тратится время его жизни. После этого проводится самодиагностика умения планировать свое время.

Анализируя результаты, полученные с помощью самодиагностики и процедур модуля, мы получаем возможность выйти на рефлексивное обсуждение списка основных «времяпоглотителей». Затем происходит ознакомление студентов с техниками планирования дел, распределения времени (общие принципы планирования времени, матрица Эйзенхауэра, принцип Парето и др. [3], [5]).

На последнем этапе студенты анализируют свои ресурсы, способствующие преодолению трудных жизненных ситуаций и их жизненному успеху в целом, обсуждают способы самомотивации. На решение этих задач направлено, например, упражнение «Преодоление», в котором предлагается вспомнить проблемные ситуации, возникающие в течение определенного времени (за последний год, полгода), и определить, благодаря чему или кому эти ситуации были решены. Затем индивидуальные средства решения обсуждаются в паре, группе и обобщаются в некий список способов преодоления препятствий на пути достижения поставленных целей. Из данного списка каждый студент может выбрать те способы, которые кажутся ему наиболее оптимальными для самостоятельного использования. На данном этапе проводится самодиагностика наличия стремления к успеху или избеганию неудач, что также стимулирует студентов к выделению конкретных шагов, направленных на достижение своего личного успеха.

В завершение модуля первокурсники составляют индивидуальную программу саморазвития на ближайшую перспективу (следующий учебный год).

Показателем эффективности работы в модуле выступает прежде всего количество студентов, удовлетворенных различными аспектами проведенного тренинга (табл. 1).

Как показывают результаты обратной связи, студенты в целом достаточно высоко оценивают проводимую работу с точки зрения ее организации, доступности предлагаемой информации. Несколько ниже оценивается степень собственного интереса к тематике модуля и его польза для личностного и профессионального развития.

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

вусловиях разноуровневой подготовки в университете

Вто же время более 90 % опрошенных оценивают удовлетворенность модулем в целом на «4» и «5».

Таблица 1

Результаты оценки удовлетворенности модулем «Целеполагание и управление временем» студентов 1-го курса ИПиП ЧГУ*

* Указано количество студентов, оценивших заданные критерии эффективности на 4 и 5 баллов по пятибалльной шкале, в %.

Студентам также предлагалось ответить на вопрос о том, какие результаты модуля они считают для себя самыми существенными (возможно несколько вариантов ответа).

Как можно видеть из табл. 2, в качестве позитивных итогов данного модуля студенты ежегодно отмечают возможность лучше понять себя, выделить в себе сильные и слабые стороны. Также, по мнению более 50 % студентов (в среднем), этот модуль важен и в плане возможности научиться ставить цели. Более 50 % первокурсников отмечают возможность получить представление о навыках

Таблица 2

Результаты оценки удовлетворенности модулем «Целеполагание и управление временем» студентов 1-го курса ИПиП ЧГУ (в %)

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

планирования своей деятельности, а также о способах управления временем (в среднем более 40 %).

Дальнейшая отработка навыков целеполагания и планирования деятельности происходит на втором курсе в процессе самостоятельной разработки и реализации социальных проектов.

Литература

1.Афанасьева Н.А. Самоорганизация – фактор успешности учебной деятельности // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 2. – С. 60–61.

2.Ишков Д.А. Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности: Монография. – М.: АСВ, 2004. – С. 72.

3.Каннинг М., Тучински М., Кэмпбелл С. и др. В поисках равновесия. Как определить цели и приоритеты / Пер. с англ.; предисл. С. Колесова. – М.: Вершина, 2006.

4.Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – С. 20.

5.Моргенстерн Дж. Тайм-менеджмент. Искусство планирования и управления своим временем и своей жизнью / Пер. с англ. – М., 2010.

УДК 159.9

М.А. Кудака, Т.Н. Михаленко, И.А. Табунов

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Вопросы интеграции образовательных систем разного уровня через сетевое взаимодействие «школа – вуз»

Подготовка психологов в вузах, помимо наличия общих черт с другими профессиональными направлениями обучения студентов, имеет свои специфические особенности и характеристики, которые непосредственно связаны с усвоением системы психологических знаний в качестве профессиональных. Существует реальное противоречие между запросом современного общества на высокоподготовленного специалиста и недостаточным уровнем готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности.

Как отмечают Н.Г. Винокурова, С.В. Марихин, В.О. Солнцев, социальная ситуация развития практической психологии образования характеризуется серьезным противоречием между потребностью всех участников образовательного процесса в психологиче-

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

ском сопровождении и их недоверием к возможностям практической психологии в образовании [1]. Образовательные учреждения (в первую очередь, школы) отмечают недостаточный уровень прак- тико-ориентированной подготовки психологов – выпускников вузов. Чаще всего профессиональное становление психолога происходит после окончания вуза стихийно, под влиянием сиюминутных задач.

На наш взгляд, основным условием предупреждения данных рисков в подготовке к выполнению профессиональных задач психологов является организация учебно-профессиональной деятельности на основе принципов компетентностного подхода.

Анализ литературы показывает, что профессиональная компетентность понимается как качество, развитие которого позволяет судить об уровне подготовленности специалиста и его способности выполнять тот или иной вид профессиональной деятельности. Основным условием повышения компетентности студентовпсихологов является расширение их профессионального самосознания. Профессиональное самосознание – это «комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу» [3].

С учетом внедрения компетентностного подхода в современную систему профессионального образования особое внимание уделяется организации образовательного процесса, предусматривающего широкое использование активных форм и методов организации аудиторной и внеаудиторной работы. Интеграция образовательных систем разного уровня через сетевое взаимодействие «школа – вуз», привлечение студентов-психологов на добровольческих началах в школу способствуют развитию мотивации психологов на непрерывное образование (самообразование) как основы профессиональной успешности.

При организации сетевого взаимодействия «школа – вуз» мы придерживаемся точки зрения И.А. Зимней, которая отмечает, что компетентностный подход не противопоставляется традиционному, а существенно расширяет его содержание личностными составляющими, делает его гуманистически направленным и практикоориентированным. На протяжении нескольких лет в организации

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

образовательного процесса по подготовке будущих психологов мы используем технологии рефлексивного и проектного обучения.

Отличительной чертой вовлечения студентов-психологов в сетевое взаимодействие «школа – вуз» является не столько получение определенной информации (готовых методических приемов в организации деятельности психолога), сколько стимулирование студентов к размышлениям о перспективах развития своей профессиональной компетентности и создание условий для проявления ими ответственного отношения к решаемой в школе проблеме.

Добровольческое участие студентов-психологов в сетевом взаимодействии «школа – вуз» выстраивается с опорой на определенные принципы, позволяющие активизировать саморазвитие будущих психологов и способствующие оптимизации у них профессиональной компетентности. К ним относятся:

–использование активных методов обучения (проектный и рефлексивный подходы);

–последовательная профессионализация будущих психологов;

–принцип самообучения (разработка и реализация социальнопсихологического проекта по запросам школ);

–принцип взаимообучения (студент и педагог-психолог в шко-

ле).

Реализация в сетевом взаимодействии «школа – вуз», с одной стороны, активизирует мыслительную деятельность студентов таким образом, чтобы происходил сдвиг мотивации будущего психолога с предметной стороны его деятельности на осознанную, системную деятельность через реализацию социально-психологи- ческого проекта в школе, с другой стороны – происходит приобретение профессионального и личного опыта в системе образовательного пространства школы.

Добровольческое включение студентов-психологов в сетевое взаимодействие «школа – вуз» позволяет им на ранних этапах профессионализации включаться во все виды деятельности практического психолога сферы образования. Т.С. Кабаченко рассматривает деятельность как средство психологического воздействия, отмечает, что «в процессе деятельности происходит обогащение чувственного опыта человека, совершенствование его психических процессов, увязываются в единый контекст чувственные образы, системы значений и личностных смыслов» [2]. Это положение, на наш

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

взгляд, является ключевым в интеграции образовательных систем разного уровня через сетевое взаимодействие «школа – вуз», определяет его принципиальную установку на последовательную профессионализацию будущих психологов.

Литература

1.Винокурова Н.Г., Марихин С.В., Солнцев В.О. Психолого-педагоги-

ческие механизмы формирования готовности психолога к профессиональной деятельности // Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной противопожарной службы МЧС России. – 2014. – № 1. – С. 147–153.

2.Кабаченко Т.С. Методы психологического воздействия: Учеб. пособие. – М.: Педагог. общ-во России, 2000. – С. 195.

3.Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Просв., 1996. –

С. 88.

УДК 37.015.31

Е.Ю. Малышева

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Формирование общекультурных компетенций студентов ЧГУ в рамках Программы личностного и профессионального развития

Идеологией модернизации современной российской системы образования является компетентностный подход, который в качестве результатов образования определяет формирование определенных компетенций – комплекса взаимосвязанных знаний, умений и навыков, а также способности применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных ситуациях. В своей совокупности компетенции обусловливают уровень компетентности выпускника, его готовности к определенной профессиональной деятельности.

В соответствии с новыми образовательными стандартами компетенции подразделяются на общекультурные и профессиональные (предметные). Особенностью общекультурных компетенций является то, что они носят надпредметный, надпрофессиональный ха-

Раздел 3. Проблемы профессиональной подготовки психологов и социальных педагогов

в условиях разноуровневой подготовки в университете

рактер, т.е. обеспечивают успешное осуществление любой деятельности. Другими словами, общекультурные компетенции дают возможность выпускникам вуза быть более востребованными на рынке труда, успешно реализовать себя в разных сферах деятельности, в том числе не связанных с полученной в вузе квалификацией.

Особую актуальность приобретает описание компетенций и создание условий для их эффективного развития. Изучение стандартов подготовки бакалавров и специалистов различных направлений показало, что среди перечисленных в них общекультурных компетенций (п. V стандарта) можно выделить три основные группы: личностные компетенции (адаптивность, способность к саморазвитию), коммуникативные (способность работать в команде, коммуникативные навыки, способность к эффективному бесконфликтному взаимодействию) и деятельностные компетенции (способность к целеполаганию и организации деятельности). Развитие данных компетенций у студентов психолого-педагогического направления является залогом дальнейшего развития уже профессиональных компетенций, важных для осуществления деятельности в профессиях типа «человек – человек». При этом именно они создают базу для формирования профессиональных компетентностей студента и позволяют им более полно реализовываться.

Условиями формирования общекультурных компетенций в вузе выступает создание особой социокультурной среды, развитие соци- ально-воспитательного компонента образовательного процесса и др. Для решения данной задачи в ЧГУ с 2010 г. реализуется Программа личностного и профессионального развития для обучающихся 1–2-х курсов. Первоначально ее участниками стали студенты Института педагогики и психологии и Инженерно-экономического института. С 2011 г. она ведется для студентов всех направлений подготовки очной формы обучения. Программа реализуется преподавателями кафедры психологии и педагогики под руководством Управления по воспитательной работе (УВР) ЧГУ.

Программа состоит из модулей, каждый из которых направлен на развитие определенной группы компетенций.

Началом программы является адаптационный тренинг «Командообразование», направленный на сплочение студенческой группы, организацию эффективного группового взаимодействия, выявление студенческого актива. Тренинги проводят студенты старших