Развитие профессиональных компетенций студентов ...Под ред_РА Самофала (2)

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

УДК 371.96

Н.А. Борисова, Л.А. Пепик

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Использование активных образовательных технологий в рамках психолого-педагогического блока дисциплин при обучении студентов-дефектологов

Современное образовательное пространство представляет собой сложную, многоуровневую систему, существенно отличающуюся от привычных линейных структур прошлого века. Новая модель образования ориентирована на развитие личности, повышение ее активности и творческих способностей. В связи с этим изменяются приоритеты обучения, модифицируются его цели и задачи, появляются новые формы включения студента в учебную деятельность. Все это приводит к необходимости трансформации традиционно существующих и разработке новых образовательных технологий.

Классические технологии советской высшей школы основывались на применении преимущественно репродуктивных методов обучения, в соответствии с которыми студенты являлись слушателями лекций, работали с учебниками, выполняли набор регламентированных заданий. В последние годы все большую значимость приобретают технологии активного обучения, которые опираются не столько на внимание и память, сколько на творческое, продуктивное мышление и коммуникацию. Их появление связано со стремлением преподавателей активизировать познавательную деятельность студентов, побуждать их к самостоятельному получению знаний, создавать оптимальные условия для овладения профессионально значимыми компетенциями, практическими умениями и навыками.

Существующие в настоящее время многочисленные классификации активных методов обучения свидетельствуют о том, что их перечень и возможности применения в зависимости от целей, этапов обучения достаточно разнообразны. К ним можно отнести проблемные лекции, учебные дискуссии, подготовку проектов, выполнение коллективных и индивидуальных творческих работ, анализ проблемных практических ситуаций, использование различных форм квазипрофессиональной деятельности (ролевые, деловые иг-

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

ры), обращение к техническим средствам обучения и т.д. Каждый из выделенных методов обучения имеет широкий спектр модификаций и приемов работы, что позволяет более успешно решать разнообразные задачи на пути подготовки будущих специалистов [1], [2].

Среди разнообразных технологий активного обучения, используемых в процессе профессиональной подготовки будущих педаго- гов-дефектологов, особая роль принадлежит деловой игре. В литературе нет однозначного определения понятия «деловая игра», но анализ различных его трактовок показывает, что главная особенность деловой игры – наличие ситуации или имитационной модели профессионального труда, что создает необходимые условия для постепенной трансформации учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста. Включаясь в процесс различных по содержанию игровых ситуаций, многие из которых требуют распределения ролей, студенты, оставаясь в позиции обучающихся, выполняют профессиональные действия и поступки, осваивают формы реальной профессиональной деятельности, нарабатывают запас практических умений, которые будут востребованы ими в процессе последующей педагогической практики. Поскольку любая деловая игра включает в себя этап не только непосредственной реализации, но и этапы подготовки, последующей рефлексии, анализа ситуаций, можно говорить об их значительном потенциале в формировании целого комплекса профессионально значимых умений и навыков будущих педагогов-дефектологов: аналитических, практических, творческих, коммуникативных, социальных.

Использование деловых игр в учебной деятельности студентовдефектологов наиболее успешно происходит при изучении дисциплин психолого-педагогического блока. Так, дисциплина «Психоло- го-педагогический практикум» предназначена для отработки практических навыков, необходимых будущим специалистам в работе с детьми с различными нарушениями в развитии. Это может быть написание конспектов занятий, разработка индивидуальных коррекционных программ, анализ готовых занятий, формулировка задач и составление плана работы и т.д. Психолого-педагогический практикум не должен дублировать материал тех учебных дисциплин, которые он обслуживает, и поэтому преподавателю приходит-

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

ся искать такие формы работы, которые позволят предложить студентам учебный материал в другом, более практическом формате. В данной ситуации игровые технологии являются наиболее оптимальной формой. Они интересны студентам, активизируют их творческие способности, развивают критический взгляд при анализе готовых проектов, позволяют увидеть те ошибки и недостатки, которые часто скрыты от наблюдения при классическом проведении занятия.

Вкачестве примера рассмотрим две деловые игры, включенные

вдисциплину «Психолого-педагогический практикум» – проведение фрагмента занятия и проведение психолого-медико- педагогического консилиума (ПМПК).

Деловая игра «Фрагмент занятия» проводится со студентами II курса при изучении основ обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта. Цель задания – подготовить учебное занятие по одному из разделов Программы для детей данной категории, учитывая знания, полученные при изучении предметов «Общая педагогика и психология», «Дошкольная специальная педагогика» (раздел «Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта»), «Дошкольная специальная психология» и др. Студент самостоятельно выбирает раздел программы («Развитие речи, «Формирование элементарных математических представлений» и др.), определяется с темой занятия, формулирует задачи, подбирает оборудование, составляет конспект. Затем в аудитории моделируется ситуация обучения, в которой автор занятия выполняет роль учителядефектолога, несколько человек выполняют роли детей, одному студенту поручается проанализировать занятие после его завершения, остальные – зрители и активные участники обсуждения. Основная трудность данной работы не в воспроизведении заданий, включенных в конспект, а в демонстрации преподавателю и всем участникам игры особых умений, которые выгодно отличают учи- теля-дефектолога от специалиста общего педагогического профиля. Это умение предельно доступно представлять новый материал, сохраняя его научную составляющую, качественно организовывать повторение уже изученного материала (учитывая отсутствие у детей с интеллектуальными нарушениями умения самостоятельно переносить усвоенные навыки в новую ситуацию), умение лаконично формулировать инструкции, своевременно и дифференцированно

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

использовать помощь, четко ставить вопросы, логично и последовательно предлагать задания, заранее продумывать и вовремя использовать систему наглядных опор для заданий повышенной сложности. В связи с тем что занятие разрабатывается для детей дошкольного возраста, студенты подбирают интересную форму проведения занятия, включают в него игровые и сюрпризные моменты, сказочных героев, загадки, стихи, разнообразную наглядность. Важным также является формулировка задач занятия, правильное соотнесение сложности материала с возможностями детей

иих возрастом. Все это отражается в анализе, в котором участвуют все студенты группы вместе с преподавателем.

Деловая игра «Психолого-медико-педагогический консилиум» является своеобразным итогом изучения дисциплины «Комплексное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях специальных образовательных учреждений». При освоении данного учебного предмета очень важно не только сформировать знания об основных понятиях, задачах, принципах сопровождения детей с ОВЗ, раскрыть особенности содержания работы на различных этапах оказания помощи детям и их семьям, но

ипродемонстрировать наиболее эффективные формы взаимодействия специалистов, показать возможности реализации мультидисциплинарного подхода к решению профессиональных задач. При изучении материалов, связанных с деятельностью психолого-медико- педагогического консилиума в образовательных учреждениях, студенты получают необходимые знания о значении данного коллегиального органа в процессе комплексного сопровождения детей с ОВЗ, знакомятся с процедурой организации и проведения консилиума, ролью различных специалистов в процессе совместного обсуждения проблем ребенка, при вынесении коллегиального заключения, знакомятся с требованиями к ведению необходимой документации.

При подготовке деловой игры преподавателем совместно с группой студентов разрабатывается сценарий заседания ПМПК с использованием представленных в литературе материалов. В соответствии с составом команды специалистов, участвующих в заседании консилиума, распределяются роли, готовится наглядный материал: психолого-педагогическая характеристика и представления на ребенка, примеры его письменных работ, протокол заключения,

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

перечень необходимых рекомендаций. Те студенты, которые не получили роли, принимают участие в подготовке материалов, готовят аудиторию. В процессе реализации содержания игры они выполняют не только роль зрителей, но и являются своего рода экспертами: принимают активное участие в последующем анализе ситуации, обосновывают свое мнение о том, кто из участников консилиума выглядел наиболее убедительным, насколько каждому удалось вхождение в образ, какие задачи оказались наиболее успешно решены. После проведения игры очень важно получить обратную связь от студентов, выполнявших роли: каковы были их внутренние ощущения, насколько комфортным для них оказалось вхождение в образ того или иного специалиста, что оказалось более трудным, получился ли продуктивный диалог с другими представителями «команды». Проведение данной деловой игры позволяет всем участникам получить много разнообразных эмоций, дает возможность будущим дефектологам «примерить» на себя роль специалиста, не только наглядно представить, но и реализовать практически принцип командного подхода в процессе комплексного сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного учреждения.

Таким образом, использование активных методов обучения существенно обогащает формы работы со студентами, повышает интерес к обучению, позволяет активизировать творческие и аналитические способности, развивает умение отстаивать свою точку зрения. Освоение различных социальных ролей способствует социализации студентов, готовит их к реализации своих профессиональных функций, что особенно важно для специалистов, которые в своей будущей деятельности будут связаны со сферой человеческих отношений.

Литература

1.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высш. школа, 1991.

2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2002.

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

УДК 371.94

Г.М. Галактионова

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов специального и инклюзивного образования

врамках волонтерской работы

Вучебном процессе высшего образовательного учреждения превалирует учебная и научная деятельность студентов. Как следствие, у большинства выпускников вузов отмечается недостаток практических навыков для осуществления профессиональной деятельности. Для восполнения пробелов в приобретении и закреплении профессиональных умений и навыков студентов на кафедре дефектологического образования Института педагогики и психологии ЧГУ используются разные формы работы: помимо практических/лабораторных занятий и педагогической практики проводятся мастер-классы специалистов образовательных учреждений, выходы студентов в коррекционные учреждения, участие в грантах, волонтерская деятельность. Основной целью волонтерского объединения является включение молодежи в социально значимую деятельность, продвижение добровольчества, содействие развитию социальной зрелости, формирование активной гражданской позиции у студентов и аспирантов.

Студенческое волонтерское объединение – добровольное молодежное объединение, созданное по инициативе студентов и преподавателей кафедры дефектологического образования для реализации следующих целей: повышение профессиональной компетентности студентов-дефектологов через выполнение ими различной практической деятельности в рамках проведения социокультурных мероприятий для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ); консультирование по вопросам высшего и дополнительного образования и последующего трудоустройства обучающихся с ОВЗ, их родителей, педагогов; привлечение здоровых обучающихся ЧГУ в качестве волонтеров, способствующих социокультурной интеграции и образовательной инклюзии инвалидов и лиц с ОВЗ; участие в консультациях, рабочих встречах, тематиче-

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

ских семинарах, конференциях, заседаниях и т.д. совместно со специальными коррекционными дошкольными и школьными образовательными учреждениями, общественными организациями.

Студенческий волонтерский отряд «Импульс» функционирует на базе кафедры дефектологического образования более 5 лет. В настоящее время в составе отряда насчитывается 45 волонтеров (студенты групп 4СДОб-01-21 оп, 4СДОб-01-31оп, 4СДО-411, 4КП51). Волонтеры отряда «Импульс» сотрудничают со многими образовательными и социальными учреждениями для детей и взрослых с ОВЗ. Среди таких учреждений МУ «Комплексный центр социального обслуживания населения „ЛАД”», общественная организация родителей детей-инвалидов «Я могу», Детский дом № 9, Центр медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, ДОУ № 58, 77, 88, психоневрологические интернаты и многие другие.

В 2013/2014 учебном году в рамках сотрудничества с МБУ «Комплексный центр социального обслуживания населения „ЛАД”» волонтеры кафедры дефектологического образования сопровождали детей с ограниченными возможностями здоровья на экскурсии в Музей природы, помогали экскурсантам с сенсорными нарушениями воспринимать экспонаты с помощью сохранных анализаторов. После экскурсий проводились мастер-классы по лепке из соленого теста, в которых волонтеры активно помогали детям с ОВЗ добиться желаемого результата. Наши волонтеры участвовали и в организации и проведении мероприятия «Региональное эхо VI Международного кинофестиваля „Кино без барьеров”» в к/т «Комсомолец». Студенты 2-го и 4-го курсов были ведущими праздника, сопровождали лиц с малой подвижностью, вручали подарки участникам мероприятия, выполненные самими волонтерами. Волонтеры отряда «Импульс» участвовали в работе благотворительного базара «Дорога к дому» в ФОКе «Северсталь», проводили мастер-классы по мыловарению, изготовлению роллов, открыток и пр., проводили спортивный праздник для детей с ОВЗ. В рамках Дня инвалидов волонтеры кафедры дефектологического образования участвовали в мероприятиях для детей и взрослых с ОВЗ г. Череповца и Череповецкого района. В ДК пос. Тоншалово наши студенты 1-го и 2-го курсов сопровождали инвалидов на празднике и работали в кабинете дистанционного консультирования, оказывая

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

помощь тем, кто не смог прибыть на мероприятие. Студенты участвовали в постановках различных спектаклей: «Морозко» для пациентов санатория для детей с ОВЗ в г. Тотьме, «Теремок» для воспитанников ДОУ № 51, 73, 77. Волонтеры приняли участие в подготовке и проведении эстафеты паралимпийского огня. На стадионе ЧГУ прошли соревнования «Мои Паралимпийские игры» для студентов с инвалидностью и старшеклассников СКОУ 1–2-го вида, организованные Ресурсным центром инклюзивного образования. Спортивными волонтерами на данном мероприятии выступили студенты 3-го курса кафедры дефектологического образования. Все участники соревнований получили заряд бодрости и убедились в своих безграничных способностях. В рамках выигранного гранта «Доброе сердце» на конкурсе российской молодежи («Всероссийский конкурс молодежных проектов») осуществлялась волонтерская работа в детском доме № 9: проведение мастер-классов по декупажу, подготовка детских праздников, помощь воспитанникам в подготовке школьных домашних заданий. Наши волонтеры участвовали в мастер-классе «Возможности волонтерской помощи приемным семьям, имеющим детей с проблемами эмоциональноволевой сферы» БОУ ВО «Вологодский детский дом № 2».

В2014/2015 учебном году волонтеры участвовали в организации

ипроведении краткосрочной лагерной детско-родительской смены для детей с ограниченными возможностями здоровья «Янтарь+2». Студенты проводили диагностическую и коррекционную работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья, получали профессиональные навыки в общении с детьми с расстройством аутистического спектра. И волонтеры, и дети в ходе данной работы получили массу положительных впечатлений. Волонтерами А. Шуйской и А. Никитинской выиграны два гранта от Всероссийского конкурса российской молодежи. В Международный день психического здоровья в рамках областного добровольческого проекта «Маленькие знаки внимания – это большое дело» (инициатива губернатора Вологодской области) волонтеры студенческого отряда «Импульс» посетили автономное учреждение социального обслуживания Вологодской области «Череповецкий психоневрологический интернат» с целью проведения праздника для пациентов, улучшения их настроения, создания теплой и доброжелательной обстановки. Все участники праздника получили заряд бодрости и

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

от всей души благодарили студентов за проявленную теплоту, доброту и участие. В Первомайском психоневрологическом интернате волонтеры провели игру по станциям «Мишкины секреты» для воспитанников. Участники мероприятия пели песни, танцевали, играли в ручеек, отгадывали загадки, подготовленные студентами, рисовали коллективные газеты. Воспитанники интерната отнеслись с благодарностью к волонтерам, высоко оценили их труд и выразили желание встречаться чаще.

Врамках договора о сотрудничестве, заключенного в прошлом году, возобновилась совместная работа студенческого волонтерского отряда «Импульс» и клуба по интересам для людей с инвалидностью «Новые возможности» (Центральная городская библиотека им. В.В. Верещагина). В канун Международного дня инвалидов волонтеры участвовали в мероприятии, посвященном этому дню, организованном на базе Центральной городской библиотеки им. В.В. Верещагина, сопровождали лиц малой подвижности. В теплой обстановке волонтеры и члены общества «Новые возможности» пели зимние и новогодние песни, общались, обсуждали насущные проблемы, планы предстоящих встреч. На встрече, посвященной 70-летию со Дня Победы, волонтерами и членами общества «Новые возможности» исполнялись военные песни.

Впреддверии Дня добровольчества волонтеры решили помочь педагогам ДОУ комбинированного вида № 77 в проведении прогулки детей (пока сотрудники детского сада заняты уборкой территории). Студенты подготовили большое количество подвижных, развлекательных и развивающих игр для детей с нарушениями зрения. Дошкольники с радостью приняли инициативу волонтеров, с удовольствием играли со студентами. Расставались в хорошем настроении с пожеланиями следующих встреч.

Подготовка и организация подобных мероприятий требует от студентов активизации всех теоретических знаний и практических умений по обучению и воспитанию детей с ОВЗ. Достижения волонтеров студенческого отряда «Импульс» были отмечены областной премией «Волонтер года» (мы стали победителями в номинации «Социальное служение»).

Раздел 1. Развитие профессиональных компетенций будущих педагогов

специального и инклюзивного образования

УДК 378.1

Т.В. Гудина

Череповецкий государственный университет, г. Череповец

Формирование общекультурных компетенций в процессе обучения студентов в высших учебных заведениях

Современное образование, реализующее гуманистическую парадигму, ориентированную на изменение образа мышления человека и опирающуюся на моральные нормы и принципы, предполагает обращение внимания на становление человека как субъекта сложной и многогранной системы социальных и межличностных связей

иотношений, а также взаимодействий с другими людьми.

Воснове нового государственного стандарта высшего профессионального образования лежит компетентностный подход, приоритетной целью которого является формирование профессиональных и общекультурных компетенций будущего специалиста. Модифицирование основных целей образования связано с предъявлением в современных условиях новых профессиональных требований и компетенций к выпускнику вуза в сфере трудовой занятости населения.

Понятие «компетенция» выступило «в качестве общего определения... интегрального социально-личностно-поведенческого феномена как результата образования в совокупности мотивационноценностных, когнитивных составляющих», позволяющего говорить не только о модернизации учебного процесса, но и о переходе к новой образовательной парадигме [1].

Компетентность специалиста предполагает не только наличие профессиональных знаний, умений и навыков, но и способности, готовности реализовывать знания, опыт, личностные качества в профессиональной и социальной сфере, а также осознавать социальную значимость и персональную ответственность за результаты своей деятельности, понимать необходимость непрерывного совершенствования, проявлять конкурентоспособность на рынке труда и готовность к социальной и профессиональной мобильности.

Основываясь на компетентностном подходе, уровень образованности специалиста можно определить способностью самостоятельно решать задачи различного уровня сложности, опираясь на