- •Министерство образования и науки рф
- •Программа дисциплины
- •Современные проблемы науки и образования
- •Рекомендуется для
- •4. Требования к результатам освоения дисциплины
- •5. Объем дисциплины и виды учебной работы (одо)
- •6. Содержание дисциплины
- •6.1. Содержание разделов дисциплины
- •6.2. Разделы дисциплины и виды учебных занятий (одо)
- •Интерактивные формы занятий
- •6.4. Междисциплинарные связи дисциплины
- •Самостоятельная работа студентов по учебной дисциплине
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
- •9. Методические рекомендации по изучению дисциплины:
- •10. Требования к промежуточной аттестации по дисциплине.
- •Примерный перечень вопросов к зачету
- •Модуль II
- •2.1. Конспекты лекций по дисциплине
- •«Современные проблемы науки и образования»
- •Лекция 1.
- •Современное общество и современное образование
- •2. Наука как главный показатель постиндустриального общества
- •3. Конструкция «Образование через всю жизнь».
- •4. Трансформация концептуальных идей в образовательной сфере.
- •5. Новые концептуальные идеи и направления развития педагогической науки
- •Лекция 2.
- •Специфика развития
- •Важные понятия
- •Литература
- •1.Парадигма науки.
- •2. Преемственность научных теорий.
- •3. Парадигмальные установки образования.
- •4. Полипарадигмальность как парадигма современной науки и современного образования
- •5. Антропоцентрическая научная парадигмаи новая концепция образования
- •6.Кризис образования.
- •7. Модели образования.
- •Лекция 4. Узловые проблемы современного образования и науки
- •1.Образовательные инновации, проекты, критерии оценки их эффективности
- •2. Управление образовательными инновациями
- •Разделение труда преподавателей при инновационном обучении
- •3. Мониторинг в образовании как научная и практическая проблема
- •Сущность и структура мониторинговой деятельности педагога
- •4. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством Российское и общеевропейское образовательное пространство: организационно-экономические проблемы интеграции
- •1. Проблемы и некоторые социально-экономические последствия интеграции российской системы образования в общеевропейскую
- •1.1. Содержание и качество образования Неготовность общественно-профессионального сообщества и отсутствие соответствующих структур по оценке качества подготовки специалистов в России
- •Неготовность значительного числа вузов в России к переходу на двухуровневую систему подготовки специалистов
- •Несовпадение российских и европейских квалификаций (степеней)
- •Несоответствие наименований направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования России общеевропейским
- •Отсутствие внутривузовских, соответствующих общеевропейским, систем качества образования
- •Отсутствие четкой и прозрачной идентификации степеней бакалавра и магистра
- •Недостаточная интеграция учебного и научного процессов
- •Несовпадение образовательных цензов, связанных с общим средним образованием
- •Проблема формирования эффективной системы аттестации и аккредитации образовательных программ
- •Недостаточность уровня применения информационных технологий в образовательном процессе и менеджменте
- •Отток высококвалифицированных специалистов как из дотируемых регионов страны в развитые, так и за пределы России
- •Недостаточно активное участие Российской Федерации в формирующихся международных структурах координации образования
- •1.3. Влияние дифференциации социально-экономического развития регионов Российской Федерации на реализацию основных положений Болонского процесса
- •1.5. Национальная безопасность Угрозы сокращения научного потенциала
- •Проблема обеспечения защиты государственной тайны в связи с расширением международных контактов
- •Проблема функционирования военных кафедр вузов в условиях академической мобильности
- •Проблема адаптации военных учебных заведений в части общегражданского образования
- •Проблема информационной безопасности в условиях дистанционного обучения
- •1.6. Возможные социально-экономические последствия, связанные с интеграцией российской системы образования в общеевропейскую в рамках Болонского процесса
- •Заключение
- •5. Проектирование путей развития образования Основные направления формирования программ развития региональных и муниципальных образовательных систем
- •2.2. Методические указания и рекомендации
- •Практическое задание 1. Групповое обсуждение «Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-фз «Об образовании в Российской Федерации» Что нового?»
- •Литература
- •Семинар № 6 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Литература
- •Семинар № 7 узловые проблемы в образовательной сфере
- •Практическое задание. Учебная дискуссия по статье «Российское образование по «Закону Кольта» (прил.4)
- •2.2.4.Методические указания и рекомендации
- •2.3. Календарно-тематическое планирование
- •2.3.2. Календарно-тематическое планирование
- •Семинаров по дисциплине «современные проблемы науки и образования»
- •Направление Педагогическое образование
- •Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •2.3.3. План-график контроля срс дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •День и время консультаций: пятница, 12.00 ч., ауд. 204 Преподаватель – Бахтиярова в.Ф.
- •Модуль III
- •Критерии оценки знаний студентов на зачете
- •3.3 Экзаменационные билеты, утвержденные заведующим кафедрой
- •3.4. Задания для диагностики сформированности компетенций
- •Приложения
- •Советская система образования
- •11.03.2012 Http://rusobraz.Info/podrobn/sovetskaya_sistema_obrazovaniya/
- •Критерии для оценки материалов педагогов, участвующих в конкурсе на получение президентского гранта «лучший учитель»
- •Инновационный педагогический проект
- •Формирование вычислительной культуры
- •У учащихся 5 классов
- •Введение
- •Раздел 1. Теоретические основы формирования вычислительной культуры у учащихся 5 классов
- •1.1. Сущность и структура понятия «культура вычислительных навыков»
- •1.2. Возрастные и индивидуальные особенности учащихся пятых классов
- •1.3. Педагогические условия формирования навыков устного счета как основы вычислительной культуры учащихся
- •Критерии и уровни сформированности вычислительных навыков
- •Раздел 2. Опыт формирования устных вычислительных навыков как основы вычислительной культуры на уроках математики в 5 классе
- •2.1. Система работы по формированию устных вычислительных навыков
- •2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
- •1. Констатирующий эксперимент
- •2. Формирующий эксперимент
- •3. Контрольный эксперимент
- •2006-2007 Уч.Г.
- •Российское образование по «Закону Кольта»
- •Технологическая карта дисциплины «современные проблемы науки и образования»
- •1 Семестр 2014 - 2015 уч. Год
2. Формирующий эксперимент
Цель: формирование вычислительные навыки учащихся экспериментального класса по темам «Сложение и вычитание натуральных чисел», «Умножение и деление натуральных чисел».
В ходе данного эксперимента автором работы была разработана система заданий и упражнений для проведения устного счета по формированию вычислительных навыков, которые описаны выше.
Устные упражнения проводились на каждом уроке в разное время (в основном в начале урока). Во время эксперимента ученики выполняли все задания учителя. Они с нетерпением ждали устные упражнения, активно работали на уроках. Более доступными для детей были задания в занимательной форме, с применением дидактических игр и нетрадиционных приемов счета. Учащиеся выполняли творческие задания: сочинения о роли математики в жизни людей. Выступали с докладами об истории происхождения названий чисел, знаков арифметических действий, систем счисления, памятников числам о великих математиках, обладающих уникальными способностями к устному счету). Проводились проблемные уроки на лицейских часах с использованием ролевых игр и применением метода Case Study.
В результате работы было выявлено, как повлияли устные упражнения на формирование устных вычислительных навыков, результаты которых можно увидеть в ходе контрольного эксперимента.
3. Контрольный эксперимент
Цель: на основе сравнения уровней уровень сформированности культуры вычислительных навыков у учащихся экспериментального и контрольного классов выявить эффективность предложенных педагогических условий.
Контрольный срез проводился в форме устной зачетной работы. На ее выполнение отводилось 10-12 мин. Учащимся были предложены те же задания (но другие варианты).
Результаты контрольного исследования (прил. 2) экспериментального класса следующие: 6 (21%) человек имеют очень высокий уровень, 16 (57%) человек имеют высокий уровень устных вычислительных навыков, 5 (18%) - средний уровень вычислительных навыков, 1 (4%) – низкий уровень.
Анализ результатов зачетных работ показывает, что уровень сформированности устных вычислительных навыков у учащихся стал выше. Это обусловлено тем, что в экспериментальном классе проводилась систематическая работа по изучению нетрадиционных приемов устного счета и формированию на их основе прочных вычислительных навыков, что явилось основанием для доказательства правильности выдвинутой гипотезы.
Кроме того, не могу не отметить тот факт, что такую работу я уже проводила в 2006-2007 учебном году в 5б классе (ныне 9б класс). Впервые за много лет работы у меня появились ученики, которые считают быстрее меня. По их мнению, использование калькуляторов мешает усвоению материала по алгебре и геометрии при углубленном изучении предмета. Отнимает время на поиск самого калькулятора, нужных кнопок и т.д. Более того качество обучения в этом классе остается неизменно высоким (65% - по итогам 2009-2010уч.года по всем предметам и 79% - по математике).
Участие в олимпиадах:
2006-2007 Уч.Г.
1 место на школьном этапе (Садыкова А. – 5 кл.);
3 место на школьном этапе (Фазлинуров Н. – 5 кл.);
2007-2008 уч.г.
1 место на школьном этапе (Фазлинуров Н. – 6 кл.);
1 место на школьном этапе (Набиуллина В. – 6 кл.);
1 место на школьном этапе (Хайруллин Д. – 6 кл.);
2008-2009 уч.г.
Призеры школьного этапа и участники муниципального этапа: (Габбасова Э., Садыкова А., Ямалетдинова Э., Насыров А., Хайруллин Д.);
2009-2010 уч.г.
Победитель школьного этапа и участник муниципального этапа: (Шайхрахманов А.)
2010-2011 уч.г.
Победители школьного этапа и участники муниципального этапа: (Шайхрахманов А. и Ямалетдинова Э.)
Участие В МАН:
2-е место на районной конференции МАН школьников по математике (Ямалетдинова Э.)
В этом году ученица 9б класса Ямалетдинова Эндже подготовила к районной конференции МАН проект «Некоторые приемы устного счета». С этим проектом она выступала перед учениками 5а класса, что вызвало и ребят большой интерес к самостоятельному изучению этого вопроса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Система упражнений по формированию устных вычислительных навыков доказала свою эффективность. Как показала практика, используя различные устные упражнения, дети лучше усваивают тему урока, быстрее считают (причем устно), активнее идут на контакт с учителем, воспринимают материал более осмысленно, занимаются с увлечением. С помощью устных упражнений учителю легче работать с отстающими детьми, осуществлять индивидуальный подход к ребенку, обеспечивать нужное количество повторений на разнообразном материале (в данном случае при изучении темы «Десятичные дроби» в 5-ом классе), постоянно поддерживая сохранять положительное отношение к математическому заданию. Особенно в игровой обстановке ребенок не боится отвечать на вопрос, даже если не знает правильного ответа. Именно поэтому систематическое использование устных упражнений на уроках математики положительно влияет на формирование вычислительных навыков учащихся.
Следовательно, учителю математики необходимо формировать у учащихся вычислительную культуру. А чтобы это сделать, надо сначала сформировать вычислительные навыки. Для достижения их сформированности, учителю необходимо составить систему упражнений и использовать их при выполнении вычислительных операции, желательно на каждом уроке.
Приложение 4