Показатели развития к концу третьего года обучения.

Слабослышащие дети должны научиться:

различать и воспроизводить движениями разный характер неречевых и речевых звучаний;

различать и воспроизводить разными способами количество звучаний;

различать и воспроизводить сложные ритмические структуры;

различать и опознавать речевой материал разной сложности с учетом индивидуальных слуховых и речевых возможностей детей;

различать и опознавать бытовые шумы и звуки природы.

Четвертый год обучения (Глухие дети) Задачи обучения и воспитания.

Учить детей без звукоусиливающей аппаратуры определять направление звука в пространстве.

Учить детей воспринимать с аппаратурой коллективного, индивидуального пользования и без нее и воспроизводить музыкальные ритмы.

Учить детей с аппаратурой коллективного и индивидуального пользования воспринимать характер неречевых звучаний с последующим воспроизведением.

Учить детей с аппаратурой коллективного и индивидуального пользования воспринимать звуки природы и бытовые шумы.

Учить детей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования воспринимать речевой материал разной сложности.

Основное содержание работы.

I полугодие.

Без звукоусиливающей аппаратуры определять на слух направление звука, расположенного впереди – сзади – справа – слева; источник звука: барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: показ рукой направления источника звука и называние его (справа, слева, впереди, сзади); называние того, кто играл на звучащей игрушке.

С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух при прослушивании пластинок и игры на музыкальных инструментах марш и вальс, польку и вальс, исполняемых в умеренно быстром темпе, способ воспроизведения детьми: соответствующие движения и называние.

Различать на слух с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно) двух-трехсложные ритмы.

Источник звука: барабан, дудка, пианино, голос (слоги типа: ТА-та, та-ТА, ТА-та-та, та-ТА-та, та-та-ТА); способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, отстукивание, игра на звучащих игрушках с проговариванием ритма слогосочетаний без одновременных движений.

С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно) различать на слух высокое и низкое звучание; источник звука: пианино, дудка, гармонь, голос (произнесение звуков высоким и низким голосом); способ воспроизведения детьми: движения рукой с произнесением звуков (вниз – вверх), голос (произнесение без одновременных движений звуков и слогов, игра на звучащих игрушках с произнесением звуков и слогов, соотнесение с названиями.

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно) и без аппаратуры (если возможно) различать и опознавать на слух речевой материал, связанный с организацией занятий, относящийся к разделам программы «Развитие речи» и «Формирование элементарных математических представлений».

II полугодие.

С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно) различать на слух повторные двухсложные ритмы; источник звука: барабан, бубен, металлофон, дудка, пианино, голос (слоги типа: та-та, ТА-та, та-ТА-та-ТА, ТА-та-та-ТА, та-ТА-ТА-та); способ воспроизведения детьми: дирижирование и отхлопывание, отстукивание, игра на звучащих игрушках с ритмичным проговариванием слогосочетаний, голос (произнесение слогосочетаний без одновременных движений), отображение ритма цветными геометрическими формами в виде небольших кругов и квадратов.

С аппаратурой коллективного пользования различать на слух при прослушивании записей (пластинок) голосов птиц и животных (при выборе из 2 – 3); примерный материал – голоса собаки, коровы, овечки, петуха, кошки, кукушки и др.; способ воспроизведения детьми: соотнесение иллюстраций с названием, звукоподражание.

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно) и без аппаратуры (если возможно) различать и опознавать на слух речевой материал, относящийся к организации деятельности детей, разделу программы по развитию речи.