Показатели развития к концу второго года обучения.

Слабослышащие дети должны научиться:

воспринимать звучания музыкальных инструментов на увеличивающемся индивидуально для каждого ребенка расстоянии;

различать и воспроизводить разный характер неречевых и речевых звучаний (продолжительность, темп, интенсивность, слитность) в разных условиях (со звукоусиливающей аппаратурой и без нее, с изменением структуры речевого материала).

Третий год обучения (Глухие дети) Задачи обучения и воспитания.

Учить детей воспринимать с индивидуальным слуховым аппаратом и без него количество неречевых и речевых звучаний.

Учить детей воспринимать со звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального назначения двухсложные и трехсложные структурные ритмы неречевых и речевых звучаний.

Учить детей воспринимать со звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального назначения неречевые и речевые звучания разного характера.

Учить детей с индивидуальным слуховым аппаратом и без него направление источника звука.

Учить воспринимать музыкальные ритмы со звукоусиливающей аппаратурой и без нее.

Учить воспринимать на слух с аппаратурой коллективного и индивидуального пользования речевой материал разной сложности.

Учить детей вступать в коммуникативные отношения, используя слуховой опыт в разных ситуациях.

Учить использовать слуховой опыт на разных видах занятий и в режимные моменты.

Основное содержание работы.

I полугодие.

Продолжать учить детей самостоятельно надевать и снимать индивидуальные слуховые аппараты, включать и выключать их, проверять, работает ли аппарат (слушает свой голос при произнесении слогосочетаний типа па-па-па); устанавливать регулятор громкости на аппаратуре коллективного пользования и в индивидуальном слуховом аппарате в положение, соответствующее усилению, подобранному педагогом.

С индивидуальным слуховым аппаратом и без него различать на слух количество звучаний в пределах четырех; источник звука: барабан, бубен, дудка, свисток, металлофон, пианино, голос (слогосочетания типа: па_папа, па_па_па_, па-па-па-па); способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества предметов, пальцев, произнесение соответствующего количества слогов, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с произнесением слогосочетаний, называние цифр, игра на звучащих игрушках с произнесением слогосочетаний (если возможно).

С аппаратурой коллективного пользования и индивидуальным слуховым аппаратом различать на слух двухсложные ритмы; источник звука: барабан, бубен, пианино, голос (слогосочетания типа: Папа и паПА); способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, ритмичное отстукивание с произнесением слогосочетаний, голосовая реакция (произнесение без одновременных движений слогов типа: Тата, таТА), игра на звучащих игрушках с проговариванием слогосочетаний.

С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух слитные и прерывистые звучания (вместе и отдельно); источник звука: дудка, свисток, пианино, гармонь, голос (слогосочетания типа: па-па-па-па и Па па па); способ воспроизведения детьми: движения руки с произнесением слогов, голос (произнесение слогосочетаний без одновременных движений); игра на звучащих игрушках с произнесением слогов (если возможно).

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно) и без аппаратуры (если возможно) различать (при выборе из 7 – 10 единиц) и опознавать на слух речевой материал, относящийся к разделам программы по развитию речи и формированию элементарных математических представлений.