Показатели развития к концу четвертого года обучения.

Слабослышащие дети должны научиться:

различать со звукоусиливающей аппаратурой и без нее и воспроизводить разный характер неречевых и речевых звучаний;

различать, опознавать и воспроизводить количество звучаний с разными вариантами ответов;

различать и опознавать со звукоусиливающей аппаратурой и без нее ритмические структуры разной сложности;

опознавать источник звука и его пространственное местонахождение;

различать, опознавать и распознавать речевой материал разной сложности.

ПЯТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ.

(Глухие дети)

Задачи обучения и воспитания.

Учить детей воспринимать со звукоусиливающей аппаратурой и различать структурные ритмы разной сложности.

Учить детей различать со звукоусиливающей аппаратурой звуки природы, бытовые шумы, оркестровое, хоровое, сольное и речевое исполнение.

Учить детей воспринимать речевой материал разной сложности и разного содержания с аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно).

Основное содержание работы.

I полугодие.

С аппаратурой коллективного пользования и с индивидуальными слуховыми аппаратами различать на слух двух-трехсложные и повторные двухсложные ритмы.

Источник звука: барабан, бубен, металлофон, пианино, дудка, голос (слоги типа: ТА – та, та – ТА – та, та – ТА – ТА – та и т.д.); способ воспроизведения детьми: дирижирование, отхлопывание, отстукивание, игра на звучащих игрушках с проговариванием слогосочетаний; голосовые реакции (произнесение слогосочетаний без одновременных движений); изображение ритма цветными геометрическими формами.

С аппаратурой коллективного пользования различать на слух при прослушивании записи (пластинок) голоса птиц и животных (при выборе из 3 – 4); примерный материал – голоса собаки, коровы, овечки, петуха, кукушки, кошки и т.д.

С аппаратурой коллективного пользования различать на слух при прослушивании пластинок инструментальную и вокальную музыку и речь (музыка – пение – речь); оркестровое, хоровое и сольное исполнение (оркестр – соло; хор – соло); звучание мужского и женского голоса (бас – сопрано; баритон – сопрано).

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно) и без аппаратуры (если возможно) различать и опознавать на слух речевой материал.

Со звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно) и без аппаратов (если возможно) различать и опознавать на слух знакомые детские стихи и песни (не менее 2 – 3).

II полугодие.

С аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно) и без аппаратуры (если возможно) различать на слух двух-трехсложные и повторные двухсложные ритмы, источник звука и способ воспроизведения детьми: см. I полугодие.

С аппаратурой коллективного пользования различать на слух при прослушивании записей (пластинок) голоса птиц, животных (при выборе из 4 – 5); примерный материал см. I полугодие.

С аппаратурой коллективного пользования различать на слух при прослушивании записей (пластинок) инструментальную и вокальную музыку и речь (музыка – пение – речь); оркестр – соло, хор – соло; звучание мужского и женского голоса.

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно) и без аппаратуры (если возможно) различать и опознавать на слух речевой материал, относящийся к организации занятий, к разделу программы по формированию элементарных математических представлений.

Со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами (если возможно) и без аппаратуры (если возможно) различать и опознавать на слух речевой материал и использовать не менее 6 – 8 небольших и простых текстов; выполнять задания, воспринятые на слух; отвечать на вопросы по тексту.

Со звукоусиливающей аппаратурой и без нее (если возможно) различать и опознавать на слух знакомые детские стихи и песни (не менее 2 – 3).