- •Вступ до педагогічної професії
- •Тернопіль навчальна книга – богдан
- •Передмова
- •Розділ 1 педагогічна діяльність і особистість педагога
- •Тема 1. Особливості педагогічної діяльності
- •Тема 1. Особливості педагогічної діяльності
- •Тема 1. Особливості педагогічної діяльності
- •Тема 1. Особливості педагогічної діяльності
- •Тема 1. Особливості педагогічної діяльності
- •Тема 2. Вимоги до особистості учителя
- •Тема 2. Вимоги до особистості учителя.
- •Тема 2. Вимоги до особистості учителя.
- •Тема 2. Вимоги до особистості учителя
- •Тема 2. Вимоги до особистості учителя
- •Тема 2. Вимоги до особистості учителя
- •Тема 2. Вимоги до особистості учителя
- •Тема 2. Вимоги до особистості учителя
- •Тема 2. Вимоги до особистості учителя
- •Тема 1. Загальна характеристика середнього загальноосвітнього навчального закладу
- •Тема 1. Загальна характеристика
- •Тема 1. Загальна характеристика середнього
- •Тема 1. Загальна характеристика середнього
- •Тема 2. Особливості особистості школяра, його права і обов’язки
- •Тема 2. Особливості особистості школяра, його права і обов'язки
- •Тема 2. Особливості особистості школяра, його права і обов’зки
- •Тема 2. Особливості особистості школяра, його права і обов’зки
- •Тема 2. Особливості особистості школяра, його права і обов’зки
- •Розділ III
- •Тема 1. Зміст підготовки майбутнього вчителя
- •Тема 1. Зміст підготовки майбутнього вчителя
- •Тема 1. Зміст підготовки майбутнього вчителя
- •Тема 1. Зміст підготовки майбутнього вчителя
- •Тема 2. Організація навчального процесу у вищому педагогічному навчальному закладі
- •Тема 2. Зміст і організація навчального процесу
- •Тема 2. Зміст і організація навчального процесу
- •Тема 2. Організація навчального процесу
- •Тема 2. Організація навчального процесу
- •Тема 2. Організація навчального процесу
- •Тема 2. Організація навчального процесу
- •Тема 2. Організація навчального процесу
- •Тема 3. Система контролю та оцінювання знань, умінь і навичок студентів
- •Тема 3. Система контролю та оцінювання знань, умінь і навичок студентів
- •Тема 3. Система контролю та оцінювання знань, умінь і навичок студентів
- •Тема 3. Система контролю та оцінювання знань, умінь і навичок студентів
- •Тема 4. Кредитно-модульна система організації навчального процесу (кмсонп)
- •Тема 4. Кредитно-модульна система організації навчального процесу (кмсонп)
- •Тема 4. Кредитно-модульна система організації навчального процесу (кмсонп)
- •Тема 4. Кредитно-модульна система організації навчального процесу (кмсонп)
- •Тема 4. Кредитно-модульна система організації навчального процесу (кмсонп)
- •Тема 4. Кредитно-модульна система організації навчального процесу (кмсонп)
- •Тема 1. Педагогічна практика студентів
- •Тема 1. Педагогічна практика студентів.
- •Тема 1. Педагогічна практика студентів
- •Тема 1. Педагогічна практика студентів
- •Тема 1. Педагогічна практика студентів
- •Тема 1. Педагогічна практика студентів
- •Тема 1. Педагогічна практика студентів
- •Тема 2. Педагогічне спілкування
- •Тема 2. Педагогічне спілкування
- •Тема 2. Педагогічне спілкування
- •Тема 2. Педагогічне спілкування
- •Тема 2. Педагогічне спілкування
- •Тема 2. Педагогічне спілкування
- •Тема 1. Майбутній педагог: загальна характеристика, права та обов'язки
- •Тема 1. Майбутній педагог: загальна характеристика, права та обов'язки
- •Тема 1. Майбутній педагог: загальна характеристика, права та обов'язки
- •Тема 1. Майбутній педагог: загальна характеристика, права та обов 'язки
- •Тема 2. Самостійна робота студента
- •Тема 2. Самостійна робота студента
- •Тема 2. Самостійна робота студента
- •Тема 2. Самостійна робота студента
- •Тема 2. Самостійна робота студента
- •Тема 2. Самостійна робота студента
- •Тема 2. Самостійна робота студента
- •Тема 3. Організація професійного самовиховання майбутніх педагогів
- •Тема 3. Організація професійного самовиховання майбутніх педагогів
- •Тема 3. Організація професійного самовиховання майбутніх педагогів
- •Тема 3. Організація професійного самовиховання майбутніх педагогів
- •Тема 3. Організація професійного самовиховання майбутніх педагогів
- •Тема 3. Організація професійного самовиховання майбутніх педагогів
- •Тема 1. Принципи побудови системи освіти україни
- •Тема 1. Принципи побудови системи освіти України
- •Тема 1. Принципи побудови системи освіти України
- •Тема 2. Характеристика основних типів навчальних закладів системи освіти
- •Тема 2. Характеристика основних типів навчальних закладів системи освіти
- •Тема 2. Характеристика основних типів навчальних закладів системи освіти
- •Тема 2. Характеристика основних типів навчальних закладів системи освіти
- •Тема 3. Освітні та освітньо-кваліфікаційні рівні
- •Тема 3. Освітні та освітньо-кваліфікащині рівні
- •Тема 3. Освітні та освітньо-кваліфікаційні рівні
- •VII. Педагогічні здібності.
- •Тема 1. Особливості педагогічної діяльності................................ .................................4
Тема 2. Вимоги до особистості учителя
Творчий— ініціативність і творчий підхід до організації професійної діяльності; вчитель самостійно конструює оригінальні педагогічно доцільні іншими взаємодії; діяльність будує, спираючись на рефлективний аналіз;
Сформовано індивідуальний стиль професійної діяльності.
Завдання вищого педагогічного закладу освіти -—допомогти студентові опанувати основні закони педагогічної майстерності для усвідомленого і продуктивного початку професійної діяльності; сформувати гуманістичну спрямованність, дати ґрунтовні знання, розвинути педагогічні здібності, озброїти мі кою взаємодії, підготувати до професійного самоаналізу великого розмаїття педагогічних ситуацій.1
«Здібності, — пише Д. Ніколенко, — це індивідуально-психологічні особливості людини як умова успішного виконання конкретної діяльності. За всіх інших однакових умов вони найповніше визначають рівень майстерності і творчих успіхів, обдарованості і продуктивності праці особистості".2
Педагогічні здібностівідносяться до спеціальних розумових здібностей і спрямовані на формування особистості, на навчання і виховання дітей і дорослих. У педагогічних здібностях загальним є те, що виявляється в нахилах особистості до педагогічної діяльності, у своєрідних позиціях розуму, емоційно-вольовоїї сфери, характерологічних особливостях особистості, які виявляються в її життєвій спрямованості на виховання інших (ці загальні педагогічні здібності притаманні всім, кому довірено керівництво людьми, їх виховання). Спеціальні педагогічні здібності зумовлені загальними педагогічними здібностями і вступають в органічній єдності. А ле загальне в структурі спеціальних педагогічних здібностей реалізується по-різному, залежно від виду педагогічної діяльності виховання, навчання спеціального предмета, керівної ролі педагога, процесі формування педагогічних здібностей необхідно мати на увазі не лише загальні, а й спеціальні компоненти педагогічних здібностей.
Здібності людини до певного виду діяльності перебувають у тісному зв'язку її повідними знаннями, уміннями і навичками. Без знань та умінь працювати можна, але глибина знань та майстерність спеціаліста, у свою чергу, зумов-і 'іоться відповідними здібностями. Щоб майстерно працювати, необхідна ще й здатність володіти загальними і фаховими знаннями, уміннями, засобами і успішного вирішення навчальних завдань, технікою праці. Кожна спеціаль-іи. потребує своєрідного виявлення знань і вмінь. В особливостях виявлення шроти і глибини духовних сил особистості і полягають спеціальні здібності, зумовлюють її кмітливість, винахідливість, майстерність.3
Див..: Зязюн І., Саган Г. Краса педагогічної дії. — К., 1997. — С. 35-38,
Див..: Ніколенко Д.Ф. Психологія особистості радянського вчителя - К., 1973. — С. 59. • Див..: т..:
Ніколенко Д.Ф. Психологія особистості радянського вчителя. - К.. І973. — С. 67-68.
РОЗДІЛ І. Педагогічна діяльність і особистість педагога
До найхарактерніших ознак здібностей відносять їх творче виявлення. Творча діяльність— це, насамперед, розумова діяльність людини. М. Аллен і О. Ґіл-форд вважають, що для творчих здібностей найбільш необхідні такі здатності:
1) відкину ги звичайні, стандартні методи вирішення і шукати нові, оригінальні;
2) бачити далі безпосередньо даного і очевидного;
3) схопити суть основних взаємозв'язків, властивих проблемі;
4) виявити можливості реорганізації елементів для нового функціонування;
5) переключити дію об'єкта для його нового вживання;
6) передбачити декілька можливих шляхів і подумки вибрати найбільш ефективний;
7) переключитися з однієї зорової моделі на іншу, закладену в тому ж образі;
8) відчуття присутності проблеми там, де здається, що "все вже розв'язано";
9) передбачити наслідки;
10) висловити різноманітні ідеї у відносно необмеженій ситуації;
11) розподілити події на "кроки" в оптимальній послідовності;
12) точно визначити деталі, необхідні для розвитку загальної ідеї;
13) запропонувати вдалі, незвичайні відповіді у специфічній ситуації;
14) до ідейної плідності (здатності "сипати" ідеями, незалежно від їх якості).
У педагогічній літературі виділяють шість визначальних здібностей до
педагогічної діяльності, а саме:
• комунікативність — професійна здатність педагога, що характеризується потребою у спілкуванні, готовністю легко вступати у контакт, викликати позитивні емоції у співрозмовників і відчувати задоволення від спілкування;
• перцептивніздібності— професійна проникливість, пильність, педа¬гогічна інтуїція, здатність сприймати і розуміти іншу людину;
• динамізм особистості — здатність активно впливати на іншу людину;
• емоційна стабільність — здатність володіти собою, зберігати само¬контроль, здійснювати саморегуляцію за будь-якої ситуації, незалежно від зовнішніх чинників, які провокують емоційний зрив;
• оптимістичне прогнозування — прогнозування розвитку особистості з орієнтацією на позитивне в ній і перетворення всієї структури особистості через вплив на позитивні якості;
• креативність — здатність до творчості, спроможність генерувати нез¬вичні ідеї, відходити від традиційних схем, швидко розв'язувати проблемні ситуації.
Важливою рисою педагога є володіння ним педагогічним мисленням, тобто його здатність застосовувати теоретичні положення філософії, психології, педагогіки, методики у конкретних педагогічних ситуаціях навчально-виховної