- •7. Система методів навчання економіки в загальноосвітній школі.
- •8. Оптимальне поєднання методів навчання з економіки.
- •9. Урок як основна форма навчального процесу в школі.
- •10. Використання різних типів уроків в навчальному процесі з економіки в школі.
- •11. Інші (крім уроку) форми навчального процесу з економіки в школі.
- •12. Методика підготовки та проведення уроку засвоєння нових знань з економіки.
- •13. Методика підготовки та проведення комбінованого уроку з економіки.
- •15. Методика проведення уроку-лекції з економіки в школі.
- •16. Урок-семінар як форма навчального процесу з економіки в школі.
- •17. Підготовка уроку-семінару з економіки в школі та методика його проведення.
- •18. Зміст та методика організації самостійної роботи учнів з економіки.
- •19. Системи і форми контролю знань учнів з економіки.
- •20. Поточний та тематичний контроль знань учнів з економіки та методика їх здійснення.
- •21. Підсумковий контроль знань учнів з економіки, його види, функції і методика здійснення.
- •22. Критерії і основні принципи оцінювання навчальних досягнень учнів з економіки.
- •23. Наочність у викладанні економіки в школі.
- •24. Використання тзн у викладанні економіки в школі.
- •25. Передумови та критерії оптимізації навчання з економіки.
- •26. Система способів оптимізації навчального процесу з економіки.
- •27. Особливості методики викладання економіки в молодших і середніх класах.
- •29. Теоретико-методологічні підходи до визначення структури і змісту курсу «Економіка» для середніх навчальних закладів.
- •30. Логіка і структура курсу «Економіка» для середніх навчальних закладів.
- •Тема 1.1. Предмет, завдання економічної науки та її місце серед інших наук 5 год.)
- •Тема 2.1. Ринкове вирішення основних проблем економіки: що, як, для кого виробляти (7 год.)
- •Тема 3.1. Визначальні риси та особливості підприємницької діяльності 8 год.)
- •Тема 3.2. Досягнення мети підприємницької діяльності (8 год.)
- •Тема 3.3. Організація діяльності підприємства (8 год.)
- •Тема 3.4. Управління підприємством (8 год.)
- •Тема 4.1. Основні прояви цілісності національної економіки (8 год.)
- •37. Структура, мета та методика вивчення розділу «Світова економіка та інтеграційні процеси».
- •Тема 1. Доходи у ринковій економіці (7 год.)
- •Тема 2. Світова торгівля та міжнародна валютна система (6 год.)
- •Тема3. . Міжнародний рух капіталів. Участь у міжнародних фінансово – кредитних організаціях та науково – технічному співробітництві. ( 5 год.)
- •38. Методика вивчення теми «Предмет, завдання економічної науки та її місце серед інших наук».
- •Тема 1 «Предмет, завдання економічної науки та її місце серед інших наук» вивчається в 10 класі (на тему виділяється 5 год) в розділі 1 «Фундаментальні поняття економіки».
- •39. Методика вивчення теми «Зміст основних економічних процесів та явищ».
- •Тема 2 «Зміст основних економічних процесів та явищ»вивчається в 10 класі (на тему виділяється 8 год) в розділі 1 «Фундаментальні поняття економіки».
- •40. Методика вивчення теми «Споживач в економіці: його поведінка та особливості вибору».
- •Тема 3 «Споживач в економіці: його поведінка та особливості вибору»
- •41. Методика вивчення теми «Проблема обмеженості ресурсів та
- •42. Методика вивчення теми «Економічні системи. Особливості економічного кругообігу».
- •Тема 5 «Економічні системи. Особливості економічного кругообігу» вивчається в 10 класі (на тему виділяється 7 год) в розділі «Фундаментальні поняття економіки».
- •43. Методика вивчення теми «Ринкове розв’язання основних проблем економіки: як, що, для кого виробляти».
- •Тема 2.1. Ринкове вирішення основних проблем економіки: що, як, для кого виробляти (8 год.)
- •44. Методика вивчення теми «Основні параметри ринку: попит, пропозиція, ринкова ціна».
- •Тема 2.2. Основні параметри ринку: попит, пропозиція, ринкова ціна (8 год.)
- •45. Методика вивчення теми «Еластичність попиту та пропозиції та застосування знань про еластичність»
- •Тема 2.3. Еластичність попиту і пропозиції та застосування знань про еластичність (8 год.)
- •46. Методика вивчення теми «Гроші як інструмент ринкової економіки».
- •Тема 2.4. Гроші як інструмент ринкової економіки (7 год.)
- •47. Методика вивчення теми «Ринкова структура: особливості різних ринків».
- •Тема 2.5. Ринкова структура: особливості різних ринків (7 год.)
- •48. Методика вивчення теми «Доходи у ринковій економіці».
- •Тема 2.6. Доходи у ринковій економіці (8 год.)
25. Передумови та критерії оптимізації навчання з економіки.
Оптимізація як процес вибору найкращого варіанта з можливих і як процес надання системі оптимального стану в педагогічній теорії та практиці набуває універсального значення й застосовується в різних аспектах.
Критерій оптимальності – це ознака, на основі якої проводиться порівняльне оцінювання можливих рішень (альтернатив) і вибір найкращого з них.
Одними з провідних критеріїв оптимізації педагогічного процесу є: рівень засвоєння знань студентами відповідно до змісту навчальної дисципліни, цілей і завдань покращання професійної підготовки студентів в умовах демократизації та гуманізації освіти, що є результатом; мотивація та пізнавальна активність студентів; витрати часу на досягнення результату.
Оптимізація повинна спрямовуватися на звільнення викладачів від багатьох звичних для них дій, – спроб і помилок, зайвих витрат часу, які виникають через недосконалість методик навчання.
Оцінку оптимальності навчання слід здійснювати протягом кількох етапів. Спочатку за відповідними критеріями оцінюються початкові рівні успішності, вихованості та розвитку студентів. Потім приблизно планується можливе підвищення цих рівнів упродовж певного часу. Після цього застосовується система навчально виховних заходів та оцінюються зміни в характеристиках студентів. Наприкінці відбувається порівняння досягнутих результатів із оптимально можливими, зіставлення витрат часу на аудиторну та позааудиторну роботу з припустимими нормативами для кожного віку та тільки після цього доходять висновку щодо ступеня оптимальності здійсненої системи заходів.
Що стосується оптимізації управління навчанням (оптимального управління), то необхідно зупинятися на окремих чинниках, які визначають ефективність процесу навчання. Ці чинники досить детально були розкриті Л.Леонтьєвим: ставлення викладача до свого предмета; взаємини викладача та студентів; змістовий рівень та якість лекцій; особисті якості викладача; його вимогливість; бажання студента вчитися; об’єктивність оцінкизнань; співвідношення між кількістю практичних занять та лекцій; умови на заняттях (аудиторія, наочні посібники); розподіл стипендій; якість організації виробничої практики; мікроклімат у групі; сімейні та житлові умови; ставлення профільної кафедри до студентів; відвідування студентами занять; стан здоров‘я студента; матеріальний стан студента; місце проживання (віддаленість від місця навчання) студента; кліматичні умови, біоритми, пора року .
Наведені чинники, з нашого погляду, можна розділити на три групи:
I група – чинники, що стосуються суб’єкта навчання – студента (бажання вчитися, відвідування занять, стан здоров’я, мікроклімат у групі);
II група – чинники викладача (ставлення викладача до предмета та студентів, змістовний рівень та якість лекцій, об’єктивність оцінювання знань тощо);
III група – чинники середовища (умови на заняттях, кореляція між кількістю практичних занять та лекцій, розподіл стипендій, матеріальний стан, місце проживання тощо).
ІV група – в окрему групу можна виділити другорядні чинники (період року, погода, біоритми тощо).
Серед зазначених вище чинників, із нашого погляду, не вистачає того, який відіграє значну роль у процесі навчання, саме – реальних навчальних можливостей. Ураховуючи цей чинник, необхідно звертати увагу на індивідуальні особливості кожного студента.
Оптимізація може проводитися ширше чи вужче залежно від характеру бажаних результатів процесу, кількості критеріїв, за якими здійснюється оптимізація, кількості суб‘єктів процесу навчання, які беруть участь у реалізації завдань оптимізації за вибраним колом критеріїв. Якщо узагальнити характеристики найбільш високих рівнів оптимізації з кожної з розглянутих сторін, то можна уявити своєрідний глобальний підхід до явищ оптимізації, який повинен відповідати таким умовам:
– оптимізація здійснюється з метою підвищення ефективності та якості педагогічного процесу;
– мета процесу досягається за мінімально необхідних витрат часу, засобів і зусиль педагогів і студентів;
– завдання оптимізації розв‘язуються всіма учасниками навчально виховного процесу – педагогічним, студентським колективом, батьками в їхній взаємодії;
– виходячи з концепції єдності навчання та виховання, вважають оптимізацію процесу навчання одним із засобів оптимізації процесу виховання в його широкому розумінні.