- •1 Предмет и задачи коррекционной психологии
- •2 Отрасль коррекционной психологии, ее связь с другими науками
- •3 Основные методы коррекционной психологии
- •4 Становление и развитие специальной психологии
- •5 Понятие психического дизонтогенеза
- •6 Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
- •7 Нарушенное развитие и распад психики
- •8 Принципы компенсаторного приспособления по п. К. Анохину
- •9 Коррекция нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста
- •10 Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации
- •11 Понятие сенсорной депривации
- •12 Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •13 Психологические основы интегрированного обучения и воспитания детей с проблемами в развитии
- •14 Основы олигофренопедагогики
- •15 Недоразвитие речи, ее нарушения при снижении интеллекта
- •16 Характеристика деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности формирования знаний, умений и навыков у умственно отсталых детей
- •18 Психолого-педагогические основы коррекционной работы в условиях социальной депривации
- •19 Тифлопсихология
- •20 Деятельность лиц при глубоких нарушениях зрения
- •21 Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора
- •22 Ранний онтогенез в условиях слепоты
- •23 История развития взглядов на личность слепого
- •24 Развитие психомоторики и сенсорных процессов
- •25 Мышление и речь в условиях нарушенного зрения
- •26 Познавательные процессы при слепоте и слабовидении
- •27 Воображение слепых и слабовидящих
- •28 Пространственная ориентация слепых
- •29 Понятие о тотальной и частичной слепоте
- •30 Эмоционально-волевая сфера слепых
- •31 Развитие личности при нарушениях слухового анализатора
- •32 Деятельность лиц с недостатком слуха
- •33 Межличностные отношения в среде глухих и слабослышащих
- •34 Особенности развития осязания у глухих детей
- •35 Особенности развития письменной речи у детей с нарушением слуха
- •36 Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития
- •37 Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения
- •38 Познавательные процессы у лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •39 Развитие ощущений и их коррекционная роль при нарушенном интеллекте
- •40 Прикладные аспекты специальной психологии
- •41 Социальная интеграция в обществе ребенка с проблемами в развитии
- •42 Роль обучения в условиях нарушенного развития
- •43 Проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза
- •44 Принципы построения классификаций отклоняющегося развития
- •45 Индивидуальные различия в развитии мышления у детей с нарушением слуха
- •46 Особенности психического развития детей с синдромом дауна
- •47 Особенности общего моторного развития
- •48 Своеобразие поведения у лиц с интеллектуальными нарушениями
- •49 Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма
- •50 Методика логопедического воздействия при различных речевых патологиях
- •51 Структурные компоненты речевых способностей. Пути их формирования
- •52 Принципы основных классификаций задержек психического развития
- •53 Внутренняя картина «болезни» при нарушенном интеллекте
- •54 Личностные акцентуации при умственной отсталости
- •55 Компенсация потери слуха в процессе развития сохранных анализаторов
- •56 Расширение объекта современной специальной психологии
31 Развитие личности при нарушениях слухового анализатора
Личность ребенка формируется постепенно в процессе коммуникативных действий со взрослыми и сверстниками, в процессе получения социального опыта.
Личность ребенка с недостатками слуха формируется в условиях дефицита информации, поступающей через слуховой анализатор. Это затрудняет процесс общения с нормально слышащими людьми, обедняет социальный опыт ребенка.
Акустическое восприятие имеет большое значение в формировании эмоциональной сферы. Ребенок с нарушением функций слухового анализатора зачастую лишается возможности слушать музыку, звучание человеческой речи, что приводит к дефициту эмоций, упрощению межличностных отношений. А. П. Гозова отмечает у глухих детей значительные трудности понимания различных оттенков эмоций у других людей, у них с трудом формируются морально-этические представления и понятия.
В. Петшак отмечает замедленное формирование самоконтроля за собственными эмоциями, чувствами, поведением у детей с нарушением слуха. При неблагоприятном социальном окружении у ребенка с недостатками слуха могут развиться такие негативные черты характера, как эгоцентричность, ригидность, повышенная внушаемость, импульсивность.
Правильно построенная коррекционная работа способствует формированию у детей тонкого понимания окружающей действительности, личностных особенностей других людей и межличностных отношений. Сурдопсихолог привлекает внимание ребенка к изучению мимических движений, выразительных движений в жестовой речи. Большое значения для формирования личности ребенка играет семейное воспитание. В зависимости от того, имеются ли у родителей нарушения слуха, сурдопсихолог дает соответствующие рекомендации по воспитанию ребенка. Так, по наблюдениям В. Петшак, глухие дети глухих родителей не отличаются по эмоциональным проявлениям от слышащих детей, а глухие дети слышащих родителей испытывают значительные затруднения в обогащении эмоционального опыта, они более стеснительны и стремятся к уединению.
Интересны результаты исследований по выявлению желания быть лидером: самый высокий показатель был у глухих детей глухих родителей (45 %); средний – у слышащих детей (30 %); самый низкий (5 %) – у глухих детей слышащих родителей. Показатели общительности и любознательности у глухих детей слышащих родителей также оказались самыми низкими. Это связано с тем, что слышащим родителям труднее общаться с детьми, имеющими недостатки слуха, они хуже понимают их желания и потребности, излишне опекают их.
Важную роль в развитии эмоциональной сферы глухого ребенка играет воображение и внутренняя речь. Эта способность очень хорошо развивается в процессе прочтения художественной литературы, когда проявляется интерес к переживаниям героев произведений
32 Деятельность лиц с недостатком слуха
Процесс становления активного взаимодействия с окружающей средой у лиц с недостатками слуха происходит медленно, так как данный дефект ограничивает возможности восприятия информации, тормозя тем самым процессы интеллектуального развития, овладения речью, адаптации к условиям окружающей действительности.
Деятельность лиц с недостатком слуха имеет свои особенности уже в раннем возрасте. Так, в развитии предметной деятельности переход от неспецифических действий к специфическим происходит медленно и неравномерно по сравнению с нормально слышащими детьми. Такие дети, справляясь с заданием на необходимость использования орудия, не всегда осознают предназначение того или иного предмета, стараясь совершить действия напрямую, а не посредством вспомогательного предмета. Переход от примитивных способов ориентировки к более сложным значительно затруднен.
Предметная деятельность формирует у детей наглядно-действенное мышление, развивает компенсаторные способности организма. Обучение игре является важным моментом в жизни ребенка с недостатком слуха, так как в процессе игры развивается речь, тактильные и вибрационные ощущения, зрение. В процессе специального обучения, которое должно начинаться как можно раньше, у детей формируется артикуляционные образы звуков, слов и фраз, дети начинают овладевать умением считывания речевого материала с губ.
Сюжетно-ролевые игры глухих детей носят стереотипный характер. Дети по несколько раз повторяют одни и те же действия не внося никаких изменений и новшеств в сценарий игры. Переход от предметно-процессуальных игр к сюжетным происходит дольше, чем у нормально слышащих детей. Дети испытывают трудности в творческом отражении окружающей действительности, уделяя излишнее внимание внешним механическим действиям. Развитию мышления и устной речи способствует формирование тактильной (пальцевой) речи.
По мере овладения игровой деятельностью у детей, имеющих недостатки слуха, закладываются основы продуктивной коммуникации, облегчается формирование учебной деятельности.
Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха исследовались Е. Г. Речиц-кой, которая выявила ряд проблем в формировании учебной деятельности данной категории детей. Так, она отметила затруднения в решении задач, требующих процесса анализа и синтеза, сложности применения полученных знаний в решении новых задач, в апеллировании абстрактными понятиями.
Е. Г. Речицкая выявила также сниженный уровень самоконтроля у учащихся, который, однако, повышается путем применения поэтапного формирования умственных действий.
Данная методика позволила сформировать более высокий уровень самоконтроля у учащихся и улучшить результаты письменных работ в 2–2,5 раза.
Трудовая деятельность характеризуется низким уровнем пространственной ориентировки, замедленной скоростью выполнения работ.