- •1 Предмет и задачи коррекционной психологии
- •2 Отрасль коррекционной психологии, ее связь с другими науками
- •3 Основные методы коррекционной психологии
- •4 Становление и развитие специальной психологии
- •5 Понятие психического дизонтогенеза
- •6 Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
- •7 Нарушенное развитие и распад психики
- •8 Принципы компенсаторного приспособления по п. К. Анохину
- •9 Коррекция нарушений письма и чтения у детей младшего школьного возраста
- •10 Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации
- •11 Понятие сенсорной депривации
- •12 Понятие «социальная депривация», ее влияние на развитие психики ребенка
- •13 Психологические основы интегрированного обучения и воспитания детей с проблемами в развитии
- •14 Основы олигофренопедагогики
- •15 Недоразвитие речи, ее нарушения при снижении интеллекта
- •16 Характеристика деятельности лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности формирования знаний, умений и навыков у умственно отсталых детей
- •18 Психолого-педагогические основы коррекционной работы в условиях социальной депривации
- •19 Тифлопсихология
- •20 Деятельность лиц при глубоких нарушениях зрения
- •21 Развитие личности при нарушениях зрительного анализатора
- •22 Ранний онтогенез в условиях слепоты
- •23 История развития взглядов на личность слепого
- •24 Развитие психомоторики и сенсорных процессов
- •25 Мышление и речь в условиях нарушенного зрения
- •26 Познавательные процессы при слепоте и слабовидении
- •27 Воображение слепых и слабовидящих
- •28 Пространственная ориентация слепых
- •29 Понятие о тотальной и частичной слепоте
- •30 Эмоционально-волевая сфера слепых
- •31 Развитие личности при нарушениях слухового анализатора
- •32 Деятельность лиц с недостатком слуха
- •33 Межличностные отношения в среде глухих и слабослышащих
- •34 Особенности развития осязания у глухих детей
- •35 Особенности развития письменной речи у детей с нарушением слуха
- •36 Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития
- •37 Психическая адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью к условиям школьного обучения
- •38 Познавательные процессы у лиц с интеллектуальной недостаточностью
- •39 Развитие ощущений и их коррекционная роль при нарушенном интеллекте
- •40 Прикладные аспекты специальной психологии
- •41 Социальная интеграция в обществе ребенка с проблемами в развитии
- •42 Роль обучения в условиях нарушенного развития
- •43 Проблемы возрастной периодизации дизонтогенеза
- •44 Принципы построения классификаций отклоняющегося развития
- •45 Индивидуальные различия в развитии мышления у детей с нарушением слуха
- •46 Особенности психического развития детей с синдромом дауна
- •47 Особенности общего моторного развития
- •48 Своеобразие поведения у лиц с интеллектуальными нарушениями
- •49 Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма
- •50 Методика логопедического воздействия при различных речевых патологиях
- •51 Структурные компоненты речевых способностей. Пути их формирования
- •52 Принципы основных классификаций задержек психического развития
- •53 Внутренняя картина «болезни» при нарушенном интеллекте
- •54 Личностные акцентуации при умственной отсталости
- •55 Компенсация потери слуха в процессе развития сохранных анализаторов
- •56 Расширение объекта современной специальной психологии
27 Воображение слепых и слабовидящих
Воображение является одной из форм психического процесса отображения действительности, который возникает в результате переработки имеющихся представлений. Воображение является неотъемлемой составляющей творческого процесса. Характерной особенностью воображения является опора на конкретные предметы. Реконструкция образов воображения у слепых и слабовидящих может быть искажена ввиду имеющихся ограничений чувственности. Поэтому для развития воображения необходимо создавать связи с кинестетическими, вибрационными ощущениями, мышлением, памятью, слуховыми образами, речью, которые восполняют дефицит чувственного отражения. Совокупность этих способностей создает предпосылки для развития у слепых и слабовидящих детей высокого потенциала творческих способностей. Компенсация дефицита зрения с помощью работы сохранившихся анализаторов может задействовать затылочные области коры головного мозга и вызвать так называемые синестезии. Механизм данного рода связей объясняется близостью расположения нейро-проводящих путей. Обычно синестезии возникают спонтанно и не поддаются коррекции, но все же такие «соощущения» помогают слепому вызывать реальные зрительные образы, вспышки и т. д.
Различают несколько видов воображения:
1) пассивное, которое в свою очередь разделяется на преднамеренное и непреднамеренное;
2) активное, которое подразделяется на творческое и воссоздающее.
Пассивное воображение не требует волевого усилия, оно связано подменой реальных образов на фантастические представления, далекие от реальной действительности (грезы).
Творческое воображение формируется с раннего возраста и несет в себе продуктивный характер. Такое воображение стимулирует ребенка на развитие в себе необходимых качеств для достижения своей мечты.
Воссоздающее воображение возникает у детей при прочитывании художественной литературы, рассматривании географических атласов, прослушивании текстов. В данном виде воображения ведущую роль играет способность детей к сопереживанию представленным им образам.
В результате постоянной работы тифлопсихо-лога и тифлопедагога развитие воображения идет в следующих направлениях:
1) сначала образ неясен, затем он становится более точным и определенным;
2) вначале в образе отражается два-три признака, затем гораздо больше, причем существенных;
3) переработка накопленных образов сначала незначительна, затем детьми может изменяться сюжетная линия, вводятся условности. Образ становится обобщенней и ярче;
4) вначале развивается опора на конкретный предмет, затем развивается опора на слово. В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит содержание учебной деятельности слепых и слабовидящих
28 Пространственная ориентация слепых
Термин «пространственная ориентация слепых» подразумевает процесс применения на практике пространственных представлений, которые основаны на топографических представлениях слепого человека.
Топографическое представление являет собой представление о местности, предметах и объектах на этой местности. Этот процесс основан на сложной совокупности разных образов, отраженных в памяти, зафиксированных в определенном виде, форме, удаленности и относительности чего-то более запоминающегося. Людям с дефектами зрения проще ориентироваться в пространстве, используя отражательную, условно-рефлекторную деятельность мозга. Все процессы ориентации в пространстве строятся на интегративной деятельности двигательного анализатора.
Топографические представления делятся на две группы:
1) карта-путь;
2) карта-обозрение.
Карта-путь характеризуется постепенными и конкретными запоминаниями всех объектов на местности относительно друг друга, они сравниваются по размеру, запаху, определяются начальный и конечный ориентиры. По ним человек, лишенный зрения, будет в дальнейшем ориентироваться в пространстве. Карта-путь постоянно изменяется в результате нахождения нового объекта на пути, и все прежние критерии местности изменяются относительно нового предмета. Таким образом, пространственные ориентиры в виде карты-пути в течение жизни незрячего человека постоянно изменяются. Именно этот вид пространственной ориентации считается самым распространенным способом передвижения людей с дефектами зрения.
Карта-обозрение представляет собой моментальный мысленный охват определенного замкнутого пространства.
Этот вид пространственной ориентации слепых сравнивается с планом местности для зрячих людей. Такая карта составляется при изучении всех объектов на местности, их взаимного расстояния и определения основных ориентиров.
Ориентирование в пространстве незрячих людей является результатом многих зрительных анализаторных систем. Но чаще всего главным объектом, который является точкой ориентира всего относительно него является сам человек. От самого себя он запоминает объекты, затем определяет расстояние и по этой схеме ориентируется в пространстве.
В процессе движения человек изменяет месторасположение всех объектов относительно себя. Л. С. Выгодский определил основным параметром пространственной ориентации возраст человека. Необходимо сказать о разности временного счета у зрячих и незрячих людей: обычно люди с дефектами зрения обладают более обостренным чувством времени, которое используется в пространственной ориентации как измерительный прибор времени передвижения.