Почему необходимо профессиональное и коллективное обучение?

Коменский не пожелал обижать родителей и других «специально не подготовленных» воспитателей молодежи, поэтому нигде не написал прямо, что обучать должны только профессионалы. Однако, на самом деле, только «дошкольное воспитание» предполагалось оставить в лоне семьи – в руках «любителей» (непрофессионалов). Все остальное предлагалось осуществлять на профессиональной основе в изолированных от внешних соблазнов заведениях.

И, чтобы убедить всех довериться профессиональным педагогам, Ян Амос на время забывал о своих доказательствах универсальности каждой личности и весьма живописно хвалил разделение труда (узкую специализацию).18 Вот только один пример подобного красноречия:

«Ведь даже свиней и коров крестьяне не пасут каждый в отдельности, а держат для этого наемных пастухов, которые и обслуживают одинаково всех, между тем как сами крестьяне получают возможность заняться, не отвлекаясь, остальными своими делами. Это и есть прекраснейшее сбережение труда, когда один делает только одно, не отвлекаясь другими делами; именно таким способом каждый служит с пользою многим, а многие — каждому отдельному лицу».

Сверх того, Коменский обосновывал коллективное обучение тем, что:

- только в многолюдном классе возможны полноценные подражание и соревнование: «нужно вести всех вместе, чтобы все взаимно друг друга воодушевляли, поощряли, побуждали»;

- в коллективе учащиеся выравниваются, поскольку никому не дают выделяться и заставляют лучших помогать отстающим (Это очень нравилось Коменскому, уверенному, что «различие способностей есть не что иное, как отступление от естественной гармонии или недостаток её»);19

- «разделение - повод превозноситься перед другими и презирать их»;

- собирая учащихся вместе, наполняют их жизнь радостями христианского братства и взаимопомощи.

В то же время, безраздельно доверив воспитание молодежи профессионалам, Коменский предъявляет к ним высочайшие требования, в том числе:

- требовал от учителя быть образцом во всем, всегда проявлять беззаветную преданность своему делу;

- предлагал поручать каждому преподавателю не менее ста учащихся (порою несколько сотен);

- утверждал, что эффективность образования-воспитания зависит только от преподавательского мастерства, а не от содержания прививаемых знаний, умений, нравов и т.д.;

- возлагал на учителя вину за любые промашки и недоработки учеников, за их лень, невоспитанность и безбожие.

Абсолютное большинство педагогов с таким подходом вряд ли согласится. Они возразят, что от них зависит не больше, чем от учащихся, что учебная нагрузка должна быть посильной. Но Коменский никогда не добивался и, наверняка, не стал бы добиваться неукоснительного соблюдения собственных требований на практике ‑ он нарочно преувеличивал, чтобы учителя получше работали и поменьше сваливали на учеников.

В порядке «компенсации» Великий дидактик позаботился о том:

- чтобы местное население финансировало школы, уважало учителей, прививало это уважение своим детям и даже посылало учителям небольшие подарки сверх оплаты;

- чтобы власти постоянно заботились о школах и высоко оплачивали преподавательский труд, особенно труд авторов педагогических трактатов и учебников.