1. Предмет и задачи педагогической психологии.

Термином "педагогическая психология" обозначаются две разные науки. Одна из них - это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она призвана изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания.

Под таким же термином - "педагогическая психология" развивается и прикладная наука, цель которой - использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией. Педагогическая психология - это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.

При рассмотрении педагогической психологии, как и любой другой отрасли науки, необходимо, прежде всего, разграничить понятия ее объекта и предмета.

В общенаучной трактовке под объектом науки понимается та область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Часто объект изучения фиксируется в самом названии науки. Общая задача педагогической психологии состоит в выявлении, изучении и описании психологических особенностей и закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в условиях учебно-воспитательной деятельности, образовательного процесса. Соответственно задачами педагогической психологии являются:

раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого;

определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социокультурного опыта (социализация), его структурирования, сохранения (упрочивания) в индивидуальном сознании обучаемого и использования в различных ситуациях;

определение связи между уровнем интеллектуального и личностного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения и др.);

определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность;

изучение психологических основ деятельности педагога;

определение факторов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления;

определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование на их основе операционального состава деятельности в процессе решения разнообразных задач;

разработка психологических основ дальнейшего совершенствования образовательного процесса на всех уровнях образовательной системы и др.

2. Связь педагогической психологии с другими науками.

Педагогическая психология имеет определенную структуру, в ее состав входят:

¨ психология воспитания и самовоспитания;

¨ психология учения;

¨ психология обучения;

¨ психология педагогической деятельности и личности учителя.

Воспитание и обучение в той или иной мере является предметом исследования

различных наук: философии, социологии, истории, педагогики и психологии.

Философия рассматривает вопросы воспитания под углом зрения становления в

человеке собственно человеческих черт; социологические аспекты образования

охватывают структуру и содержание деятельности различных социальных групп и

институтов, выполняющих воспитательные и обучающие функции, являясь частью

системы образования; исторические проблемы образования охватывают становление

и преобразование учебно-воспитательных институтов; целей, содержания и

методов обучения и воспитания в различные исторические эпохи. Но, конечно,

более всего с проблематикой обучения и воспитания связаны педагогика и

психология.

Педагогика рассматривает цели и задачи обучения и воспитания детей, его

средства и методы, способы их реализации на практике. Одновременно с этим

предметом педагогических исследований является так же общее актуальное

содержание образования.

Что же касается личности ученика, индивидуальных психологических особенностей

учителя, взаимоотношений между учителем (воспитателем) и ребенком, то это

является предметом специального, внимательного и детального изучения в

психологии.

3. Психолого-педагогическое исследование.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механиз­мах, содержании, принципах и технологиях. Педагогическое иссле­дование объясняет и предсказывает факты и явления.

исследованием в области педагогики можно понимать процесс и результат научной деятельности, направленные на получение новых знаний о закономерностях организации учебно-воспитательного процесса. Планирование исследования является одним из первоначальных этапов научной деятельности.

Психолого-педагогическое исследование может включать ряд этапов:

- первоначальное определение темы, проблемы, цели, гипотезы и задач исследования;

- теоретический анализ имеющейся информации как в современной теории, так и в истории науки;

- организация опытно-экспериментального исследования;

- литературное оформление полученных результатов и окончательное определение темы,

проблемы, цели, объекта, гипотезы и задач исследования; разработка научно-методических рекомендаций, применение результатов исследования в педагогической практике. Педагогические исследования по их направленности можно разделить на фундаментальные, прикладные и разработки. Фунда­ментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практиче­ских достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе. Прикладные исследования — это работы, направленные на углубленное изуче­ние отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие законо­мерностей многосторонней педагогической практики. Разработки на­правлены на обоснование конкретных научно-практических реко­мендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

4. Методы педагогической психологии.

Достижением любой науки в значительной степени определяется развитием ее

методического аппарата, позволяющего добывать новые научные факты и на их

основе строить научную картину мира. Принято выделять в психологии три уровня

методологического[1] анализа:

¨ Общая методология - философский подход к анализу явлений

действительности (у нас такими общими принципами являются исторический и

диалектический материализм).

¨ Частная (специальная) методология обеспечивает

конкретную реализацию общефилософских подходов в виде методологических

принципов применительно к объектам психологического исследования.

¨ Совокупность конкретных методов, методик и процедур в

психолого-педагогических исследованиях. Именно этот уровень непосредственно

связан с практикой исследования.

Педагогическая психология используется все те методы, которые есть в арсенале

других отраслей психологии (психологии человека, возрастной психологии,

социальной психологии и др.): наблюдение, опрос, эксперимент и т.д.

Кроме общих методов в педагогической психологии есть еще специальные методы. К

ним относятся, например, психолого-педагогический эксперимент и специальное

психолого-педагогическое тестирование, предназначенное для определения степени

обученности и воспитанности ребенка. Особое место среди прочих методов занимает

психолого-педагогический эксперимент - исследование, которое задумано и

проведено со специальной развивающей целью – для установления эффекта тех или

иных педагогических воздействий на ребенка.

Все методы, используемые в педагогической психологии делятся на:

¨ организационные (они касаются целей, содержания,

структуры, организации проводимых исследований, их состава и подготовки).

¨ процедурные (касаются форм реализации проводимого

исследования в целом и его отдельных частей).

¨ оценочные (включают в себя способы

психолого-педагогического оценивания результатов исследования).

¨ методы сбора данных и обработки (методы, с помощью

которых собираются необходимая информация о испытуемом; методы, служащие для

преобразования первичных качественных и количественных результатов исследования

в теоретические и практические психолого-педагогические выводы и рекомендации).

Кроме того, выделяют еще две группы методов, имеющие целью оказание прямого

практического психологического воздействия на ребенка. Это психологическое

консультирование и психологическая коррекция. Психологическое

консультирование - оказание устной помощи ребенку в виде советов и рекомендаций

на основе его предварительного обследования и знакомства с теми проблемами, с

какими он столкнулся в процессе своего развития. Форма проведения консультации

- беседа с ребенком, родителями или людьми, участвующими в его обучении и

воспитании (носит рекомендательный характер).

Коррекция предполагает непосредственное педагогическое воздействие психолога на

заинтересованное лицо (методы психотерапевтического воздействия,

социально-психологический тренинг, аутогенная тренировка

).

5. Структура педагогической психологии.

Структуру педагогической психологии составляют три раздела (см. рис.2):

психология обучения;

психология воспитания;

психология учителя.

1. Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса. Исследования в этой области направлены на выявление:

взаимосвязей внешних и внутренних факторов, обусловливающих различия познавательной деятельности в условиях различных дидактических систем;

соотношения мотивационного и интеллектуального планов учения;

возможностей управления процессами учения и развития ребенка;

психолого-педагогических критериев эффективности обучения и др.

Учение - это система специальных действий, необходимых учащимся для прохождения основных этапов процесса усвоения. Действия, составляющие деятельность учения, усваиваются по тем же законам, что и любые другие.

Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива. Психология воспитания изучает закономерности процесса усвоения нравственных норм и принципов, формирования мировоззрения, убеждений и т.п. в условиях учебной и воспитательной деятельности в школе.

Исследования в этой области направлены на изучение:

содержания мотивационной сферы личности учащегося, ее направленности, ценностных ориентацией, нравственных установок;

различий в самосознании учащихся, воспитывающихся в разных условиях;

структуры детских и юношеских коллективов и их роли в формировании личности;

условий и последствий психической депривации и др.

6.Этап исторического развития педагогической психологии.

Становление отраслей науки, как правило, объясняется происходящими в мире крупными общественно-историческими событиями (революции, войны, стихийные катаклизмы), которые существенно влияют на содержание и направление научного развития и этот процесс является разорванным. Однако оно, однажды возникнув, продолжается в си¬лу неудержимости движения самой человеческой мысли. Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— мо¬жет быть назван общедидактическим. Этот период, прежде всего, представлен именами самого Яна Амо¬са Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоганна Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866), К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922). Вклад этих педагогов-мыслителей в раз¬витие педагогической психологии определяется, прежде всего, кру¬гом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способность ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие. Однако это были только первые попытки научного осмысления этого процесса. Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в само¬стоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогичес¬кой мысли предшествующих столетий, ориентируясь и исполь¬зуя результаты психологических, психофизических экспери¬ментальных исследований. Педагогическая психология развива¬ется и оформляется одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии, созданием и разработкой кон¬кретных педагогических систем. Основанием для выделения третьего этапа развития педа¬гогической психологии служит создание целого ряда собственно психологических теорий обучения, т.е. разработка теоретических основ педагогической психологии. Так, в 1954 г. Б. Скиннер вы¬двинул идею программированного обучения, а в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему про-блемного обучения.