7.5.4. Деление Доска для деления

Материал: квадратная деревянная доска для деления с 81 углублением, которые образуют 9 вертикальных и 9 горизонталь­ных рядов. Над верхним горизонтальным рядом имеется ряд более широких углублений для фишек. Этот ряд окружен рамкой зеле­ного цвета; над углублениями написаны числа от 1 до 9. Слева от 1-го вертикального ряда также написаны числа от 1 до 9 (рис. 43).

Девять зеленых фишек в коробочке; 81 бусина зеленого цвета в отдельной коробочке; маленькая пустая чашка; набор бланков для записи заданий (рис. 44); простой и красный карандаши.

Цели: прямая — систематически исследовать делимость чисел. Ребенок решает ряд таких примеров на деление, когда делитель и частное не превышают 9; косвенная — подготовка к запоминанию таблицы деления.

Презентация: 1. Доску кладут на стол. Слева от доски ставят ко­робку с фишками, коробку с бусинами и маленькую пустую чашку. Справа кладут бланки для заданий и карандаши.

2. Учитель предлагает ребенку положить в пустую чашку 81 бусину. Он говорит: «Мы хотим 81 бусину поделить поровну между девятью фишка­ми». Он ставит 9 фишек в самый верхний ряд, предназначенный для. них.

3. Учитель записывает задание на бланке простым карандашом: 81:9=.... Он говорит: «Каждая фишка получает бусин поровну». Учитель кладет по одной бусине под каждой фишкой в углубления верхнего горизонталь-

Карта 2 является тестовой и выглядит точно так же, как и ра­бочая карта 1 на деление, но клетки для чисел-частных — пустые.

Маленькие полосочки с примерами на деление в коробочке, маленькие квадратные таблички с числами-результатами в синей коробке; простой карандаш, бумага.

Цели: прямая — решение различных примеров на деление и запоминание их результатов; запоминание таблицы деления и по­степенный переход к вычислениям в уме; косвенная — подготовка к делению уголком многозначных чисел на многозначные.

Упражнения: 1. Карта I. Пример: 35 : 7 = .... Делимое — 35 — находят в верхнем ряду синих клеток и ставят на это число указа­тельный палец правой руки. Делитель — 7 — находят в наклонном ряду и ставят на это число указательный палец левой руки. Пра­вый указательный палец ведут вниз, левый указательный палец ведут горизонтально вправо.

Ответ находится в той клетке, где пальцы встретятся: 5. Ответ записывают.

2. Карта 2. Маленькие таблички с числами-результатами сорти­руют и раскладывают на столе в правильном порядке. Ребенок решает примеры на деление, а таблички с числами-результатами помещает в соответствующие клетки карты 2. Если все примеры решены правильно, карта 2 по окончании работы должна выгля­деть так же, как и карта 1. Контроль ошибок проводится с помо­щью карты 1 на деление.

Контроль ошибок: осуществляется учителем; карта 1 на деление.

Возраст: с 6 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целостная педагогическая система М. Монтессори повлияла на развитие образования в современном мире и заняла в нем достой­ное место. Классическое и постклассическое направления включа­ют: создание классических Монтессори-детских садов и начальных школ; развитие идей Монтессори для воспитания детей от рожде­ния до 3 лет; включение дополнительных видов деятельности в образовательный контекст Монтессори-детского сада; создание со­временных Монтессори-гимназий и Монтессори-лицеев за рубе­жом; создание новых материалов «в духе Монтессори»; новые раз­работки по применению классических Монтессори-материалов.

Во многих странах в различных образовательных концепциях, подходах, программах были использованы как метод Монтессори в целом, так и его отдельные теоретические положения и дидактические материалы. Некоторые сходные положения вьщви-гались и другими педагогами-реформаторами.

В медико-реабилитационном направлении имели место: исполь­зование педагогики Монтессори как основы организации педаго­гического процесса в интегративном образовании; создание Мон-тессори-терапии как метода подготовки детей с нарушениями пси­хофизического развития к посещению интегративного детского сада или школы; применение метода и материалов Монтессори — классических и адаптированных — в специальном образовании для обучения детей с однородными нарушениями развития.

Применение и развитие идей Монтессори в нашей стране мог­ло бы обогатить российскую педагогику и способствовать появле­нию новых интересных образовательных подходов и программ.

Монтессори-движение в России в XX в. прошло периоды пер­вого знакомства с идеями итальянского педагога, латентный пе­риод и период возрождения. В настоящее время с первого этапа — возвращения идей Монтессори в Россию, восприятия зарубежно­го опыта и опыта отечественных педагогов первой трети XX в. — оно переходит к второму этапу — углубленного осознания и науч­ного исследования этого опыта.

Система Монтессори — один из обширного многообразия со­временных подходов в воспитании и образовании. В настоящее время особенно актуальны сравнительные экспериментальные исследования эффективности различных образовательных про­грамм, в том числе системы Монтессори.

_ _ _ j-^.^ :г 5 ?v l.*

. .. ..

■ • - . -g *?i-a •. •

••. •.

••/••••• . \ - -

- • - •• •• . - • • - , . . . ■ : •

• ■ ■ . • - •

• • • ........ _ _ ....

' • ' - . . . . . .

* . . •• . ••

•

' ' . .. " ' •

• • - " ' - •• . • -

. . ' ....

- - •. - .• .

• • ' - - ' : • ' -- . . , • • \

- ...... . . . - -. - • .. .:

••••••• • • • • • • •• • •

■. .. ' - -' • - ■ •' • - - ••. - • • - • .. , , . . •.

.... . • •. • .

- -• •• • • - ' ' • ' ' ' ...

• • • • * • . ...

- - •. • • . - . ...... \ -

⁴ "-л • v v..,r ... ..• . -л .. .. .... ...

•.............. . • ?-•:-.••.•.••••.

55. Сорокова М. Г. Математика по методу Монтессори в детском саду и школе. — М., 1997.

56. Сорокова М. Г. Монтессори-педагогика: Вопросы теории и методики // Дошкольное воспитание. — 1999. — № 10; 2000. — № 10, 12.

57. Сорокова М.Г. Педагогика Марии Монтессори // Современные обра­зовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т. П. Ерофе­евой. - М., 1999.

58. Сорокова М. Г. Современное дошкольное образование: США, Герма­ния, Япония. — М., 1998.

59. Сухотина Т. Л. Мария Монтессори и новое воспитание // Свободное воспитание. — 1913. — № 7—9, 11.

60. Таубман В. В. Система Монтессори и проблема психофизического оз­доровления человека//Просвещение. — 1922—1923. — № 2, 3.

61. Таубман В. В. Система Монтессори с точки зрения марксистской пе­дагогики // В помощь дошкольному работнику. — Л., 1925.

62. Таубман В. В., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада Монтес­сори. — Петроград; М., 1923.

63. Тихеева Е.И. Дома ребенка Монтессори в Риме, их теория и практика. — Петроград, 1915.

64. Фаусек Ю. И. Грамматика у маленьких детей по Монтессори. — М.; Л., 1928.

65. Фаусек Ю. И. Значение рисования в школе Монтессори. — Петроград, 1923.

66. Фаусек Ю. И. Обучение грамоте и развитие речи по системе Монтес­сори. — Петроград, 1923.

67. Фаусек Ю. И. Обучение счету по системе Монтессори. — Л., 1924.

68. Фишер Д. В Детском доме Монтессори: Пер. с фр. // Воспитание и обучение. — 1914. — № 1.

69. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с фр. / Под ред. Б.Л.Вульфсона. - М., 1990.

70. Фуряева Г. А Дошкольное воспитание за рубежом. — Красноярск, 1999.

71. Фуряева ТВ. Теория и практика дошкольного воспитания в западно­европейских германоязычных странах: Автореф. дис.... докт. пед. наук. — Челя­бинск, 1995.

72. Фуряева Т. В. ФРГ: Об одной альтернативной модели // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 8.

73. Шацкий С. Т. Пед. соч.: В 2 т. — М., 1962.

74. Якимова М.Н. Педагогика Марии Монтессори в современной системе подготовки и переподготовки работников дошкольного образования: Авто­реф. дис.... канд. пед. наук. — М., 2000.

75. 25 Jahre Aktion Sonnenschein: Jahresbericht. — 1991, 1992, 1993.

76. Baumann H. Montessori-Padagogik: Liebe zum Kind. Zeittafel zu Leben und Werk von Maria Montesori // Zeitschrift fiir Jugend, Familie und Gesellschaft. — 1986. - № 4.

77. Binge! I. Lernziele fiir das Kinderhaus // IPF Arbeitspapier. — 1993.

78. Carl I., Knau P., Vogt H. Das «Haus fiir Kinder* aus Sicht von Erziherinnen in Hannau // TPS-extra. — 1991. — № 4.

79. Colberg-Schrader H. Die Kindergartenreform — eine Forschungstradition des DJI // DJI-Builetin. - 1992. - Heft 22.

80. Derman-Sparks L. Anti-Bias curriculum: Tools for empowering young child­ren. — Washington, 1990.

55. Developmental^ appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8 / Ed. S.Bredekamp. — Washington, 1989.

56. Die Montessori-Padagogik und das behinderte Kind / Hg. von T. Hellbriigge, M.Mor.tessori (sen.). — Milnchen, 1978.

57. Drenckhahn F. Die Idee von Maria Montessori's Materialien im Lichte der Didaktik der Mathematik // International Revew of Education. — 1961. — Vol. VII. — № 2.

58. Felix L. L'unite des mathematiques // International review of education. — 1961.-Vol. VII.-№2.

59. Gelb S.A., Bishop K.D. Contested terrain: early childhood education in the United States // International handbook of early childhood education / Ed.: G.Woodwill, J.Bernhard, L.Prochner. — New York; London, 1992.

60. Grundgedanken der Montessori-Padagogik / Hg. von P. Oswald u. G. Schulz-Benesch. — Freiburg; Basel; Wien, 1990.

61. Hellbriigge T. Montessori-Heilpadagogik zur Integration behinderter Kinder in Familie, Kindergarten und Schule // PI-Mitteilungen. — 1989—1990. — Folge 9.

62. Hellbriigge T. Unser Montessori-Modell. — MUnchen, 1977.

63. Kebbe A. Das Haus fiir Kinder — Kindergarten der Zukunft? Aus drei get-rennten Einrichtungen wird ein wohnliches Haus fiir 120 Kinder // TPS-extra. — 1991. -№ 4.

64. Klings S. Die altersgemischte Kindertagesstatte fur Kinder von drei bis zwelf Jahren // Kindertageseinrichtungen aktuell. — 1991. — № 5.

65. Matsumoto M. The vitalization of Montessori schools and Japanese culture // AMI-communications. — 1992. — N° 2/3.

66. Montessori M. Das kreative Kind. — Freiburg; Basel; Wien, 1992.

67. Montessori M. Die Endeckung des Kindes. — Freiburg, 1991.

68. Montessori M. Dr. Montessori's own handbook. — New York. 1965.

69. Montessori M. Kinder sind anders. — MUnchen, 1994.

70. Montessori M. Kosmische Erziehung. — Freiburg; Basel; Wien, 1993.

71. Montessori M. Psychoarithmetik: die Arithmetik dargestellt unter Beriick-sichtigung kinderpsychologischer Erfahrungen warend 25 Jahren. Deutsche Erstaus-gabe der spanischen Originalausgabe von 1934. — Zurich, 1989.

72. Montessori M. Schule des Kindes. — Freiburg; Basel; Wien, 1976.

73. Montessori M. Spannungsfeld Kind — Gesellschaft — Welt. — Freiburg, 1979.

100. Montessori M. To educate the human potential. — Oxford, 1989.

101. Montessori Mario jun. Maria Montessori's contribution to the cultivation of the mathematical mind // International Revew of Education. — 1961. — Vol. VII. — № 2.

102. Montessori-Material. — Zelhem, 1978. — Teil 1.

103. Morrison G. Early childhood education today. — Columbus, 1976.

104. Petersen G. Auf die Mischung kommt es an // Kinderzeit: Sozialpadago-gische Blatter. - 1988-1989. - № 1.

105. Richtlinien fur die Erziehung in Vorshulklassen // Hg. von Behorde fiir Schule, Jugend, Berufsbildung Hamburg. — Regensburg, 1975.

106. Seefetelt C, Barbour N. Early childhood education. — New York, 1994.

107. Standing E. M. Maria Montessori: Her Life and Work. — Fresno, 1959.

108. Vogt H. Das «Haus fur Kinder* aus Sicht eines Fachberaters // TPS-extra. — 1991. -№ 4.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 3