- •Раздел II практическая реализация системы м. Монтессори
- •Глава 3
- •3.1. Общие методические рекомендации
- •3.2. Средства воспитания и обучения. «подготовленная среда»
- •4 Сорокова
- •Глава 4 содержание обучения в системе м. Монтессори: общая характеристика
- •4.1. Основные учебные разделы в системе монтессори
- •4.2. Значение упражнений по овладению навыками практической повседневной деятельности
- •4.3. Оборудование «практической зоны»
- •4.4. Значение сенсорного воспитания в системе монтессори
- •..... ______ *
- •4.5. Подготовка к изучению математики в системе м. Монтессори
- •4.6. Развитие элементарных математических представлений через различение, составление пар и сериацию
- •5 Сорокова
- •4.9. Характеристика содержания математического раздела в детском саду и школе монтессори
- •4.10. Развитие речи в системе монтессори
- •4.11. Трехступенчатый урок
3.2. Средства воспитания и обучения. «подготовленная среда»
Наряду со специальной профессиональной подготовкой педагога Монтессори придавала особое значение организации в детском саду и школе развивающей предметно-пространственной среды. Перечислим основные правила создания подобной среды в детском саду, хорошо известные Монтессори-педагогам всего мира. Мы узнали об этих правилах на курсах Международной ассоциации Монтессори в Мюнхене (Германия, 1992/93 учебный год). В наших работах [56, 57] мы лишь слегка дополнили и конкретизировали их.
При подготовке среды учитывают следующие аспекты: помещение как таковое; помещение как место работы; помещение как общественное место. Рассмотрим их по отдельности.
Требования к помещению как таковому для Монтессори-дет-ского сада аналогичны тем, которые предъявляются при создании любого «традиционного» детского дошкольного учреждения в России.
Помещение должно быть уютным, так чтобы ребенок чувствовал себя в нем комфортно. Необходимо достаточное освещение и тепло, так как ребенок часто работает на полу. Пол — деревянный или из линолеума. Обязательно соблюдение общих гигиенических требований, таких, как чистота помещения и всех предметов в нем. Гигиена важна для ребенка не только как фактор сохранения его здоровья, но и с точки зрения его воспитания. Она своего рода правило хорошего тона, и чистота в комнате побуждает ребенка поддерживать порядок.
Поскольку двигательная активность чрезвычайно важна для полноценного развития ребенка, в детском саду следует оставить достаточно места для движения и работы на полу. «Достаточно такого увеличения размеров класса, чтобы ребенок мог свободно двигаться среди мебели» [42, с. 88]. Сказанное не означает, однако, что дети работают в огромных залах: размеры помещений «традиционных» российских детских садов вполне подходят для этих целей. Типичным атрибутом Монтессори-детского сада является линия, наклеенная или нарисованная на полу, круглой или овальной формы. Она используется для упражнения со всей или с большей частью группы детей, которое так и называется «ходьба по линии».
«Предметы, окружающие детей, должны соответствовать росту и силе детей: легкая мебель, чтобы дети могли ее легко переставлять, низенькие шкафчики, доступные им по росту, легко открывающиеся замки, выдвижные ящики, легкие двери, которые ребенок может легко отпереть и запереть, низкие вешалки для платья, щетки по руке ребенка, мыло, помещающееся в его ладони, чашки для умывания такой величины, чтобы дети сами могли их выливать, щетки для полов с короткими гладкими ручками, платья, легко снимающиеся, — вот какая обстановка располагает к активности» [42, с. 92].
Большое значение Монтессори придавала эстетичности оформления помещения: «Очень важно, чтобы школьная мебель и утварь была красива и художественна. Красота здесь не в украшениях и роскоши, а в гармонии линий и цветов, в простоте...» [42, с. 88]. Она возражала против безликих комнат с голыми скучными стенами и серой мебелью, никак не отражающих культурное наследие.
Очень оживляют помещение комнатные растения и цветы. Их ставят достаточно низко, чтобы дети сами могли их поливать. Если педагог любит домашних животных и умеет о них заботиться, то они могут жить в помещении группы. Детям будет полезно наблюдать за их поведением и образом жизни, кормить и заботиться о них.
Оборудование помещения как рабочего места в Монтессори-детском саду отличается от оборудования «традиционных» садов.
В соответствии с учебными разделами помещение в детском саду делят на пять зон: практическую, сенсорную, речевую, математическую и «космическую» — зону с материалами для знакомства с природой, явлениями окружающего мира в их взаимосвязи и взаимовлиянии. В школе «космическая зона» более дифференцирована и разделена на части, содержащие материалы по отдельным наукам. В каждой зоне материалы располагаются по порядку — слева направо, по мере увеличения сложности.
Все материалы находятся на открытых полках в свободном доступе детей. Каждый материал присутствует в единственном экземпляре. Если ребенок хочет взять материал, который уже занят, он может подождать, либо позаниматься с другим материалом, или же попробовать работать совместно с товарищем — если, конечно, тот не возражает и материал это допускает. Таким образом ребенок учится вести себя в обществе.
Наконец, при оборудовании помещения как общественного места учитывается, что оно предназначено для общения и взаимодействия детей в возрасте от 3 до 6 лет. По мысли Монтессори, это способствует социальному развитию детей группы. В помещении, следовательно, должны быть материалы, относящиеся к зоне ближайшего развития каждого ребенка. Кроме того, детям должна быть предоставлена возможность свободного общения, взаимодействия, совместной работы с материалами.
При подготовке среды для Монтессори-школы и гимназии соблюдаются, в основном, те же правила, меняются лишь материалы. «Практическая» и «сенсорная» зоны исчезают, грамматические и математические материалы усложняются. Появляется гораздо больше специальной литературы, словарей, справочников, энциклопедий. В Монтессори-школе появляются классические материалы для «космического воспитания», иллюстрирующие процесс геологического формирования Земли, развития жизни на ней, развития цивилизации, а также место человека во Вселенной, спектр температур во Вселенной в сопоставлении с температурным промежутком, в котором может развиваться жизнь, и т.д. Вместо конкретных предметов появляется множество карточек. В Монтессори-гимназии «подготовленная среда», по мысли Монтессори, расширяется за счет школьных сельскохозяйственных угодий, мастерских, гостиницы, магазина, призванных облегчить переход подростка во «взрослую жизнь», в социум.
Монтессори выделяет также ряд качеств, которыми должны обладать все предметы, окружающие ребенка. Вот эти четыре основных качества.
Первое. «Материал, предоставленный ребенку, должен, насколько это возможно, включать "контроль ошибок"...», — подчеркивает Монтессори [92, S. 116]. Способы контроля и коррекции ошибок мы обсуждали в разделе 3.1.
Не только дидактические материалы, но также все в окружающей среде подготовлено таким образом, чтобы контроль ошибок был легко осуществим. «Все предметы, от мебели до развивающего материала, являются предателями, от предупреждающего голоса которых нельзя убежать» [92, S. 117]. Даже мебель сделана так, что она как бы предупреждает ребенка о сделанных ошибках. Например, на мебели светлых тонов хорошо видны пятна. Легкая мебель говорит о неуклюжих движениях, если она оказывается сдвинутой, перевернутой или если при движении ребенка раздается сильный шум. Фарфоровая посуда, стеклянные вазы, керамические цветочные горшки требуют бережного обращения с ними. «Так вся окружающая среда становится строгим воспитателем, всегда внимательным часовым» [92, S. 117].
Второе из важнейших качеств материалов — их притягательный характер, эстетика. Ребенка должны окружать красивые вещи. Цвет, блеск, гармония форм — все это присуще предметам, с которыми работает ребенок. За всеми предметами производится тщательный уход. Вся окружающая среда подготовлена так, что она притягивает детей: «"Заботься обо мне тщательно", — говорят светлые блестящие столики. "Не оставляй меня стоять праздно", — говорят маленькие венички, ручки которых раскрашены цветочками. "Опусти в меня руки", — говорят чистые раковины, на которых лежат кусочки мыла и щеточки» [92, S. 117].
Рамка для шнуровки с серебряными кнопочками на зеленой ткани, блестящие розовые кубики, золотистые бусины или красивые цветные буквы, которые лежат каждая в своем отделении, — все это предметы, как бы приглашающие к работе с ними. Ребенок находит тот предмет, который соответствует его сильной внутренней потребности к деятельности. Так, цветы на поле привлекают запахом, красивым цветом и формой разных живых существ, однако насекомое ищет тот цветок, который подходит именно ему, замечает Монтессори.
Третье качество — активность. «Следующим качеством развивающего материала должна быть его пригодность для деятельности детей» [92, S. 118]. Возможность поддерживать заинтересованное внимание ребенка зависит не столько от того, насколько качественно выполнена вещь, но, главным образом, от того, какое руководство к действию она дает. Таким образом, чтобы сделать вещь интересной, недостаточно просто ее красоты или интерес-ности самой по себе, но нужно выполнить ее так, чтобы она соответствовала потребности деятельности ребенка.
Например, маленькие предметы должны быть такими, чтобы их можно было переворачивать, переставлять, передвигать, поскольку ребенку интересно много раз ставить их друг на друга, разрушать созданную конструкцию, снова и снова каким-то образом упорядочивать их. Монтессори считает, что великолепная,