- •Раздел II практическая реализация системы м. Монтессори
- •Глава 3
- •3.1. Общие методические рекомендации
- •3.2. Средства воспитания и обучения. «подготовленная среда»
- •4 Сорокова
- •Глава 4 содержание обучения в системе м. Монтессори: общая характеристика
- •4.1. Основные учебные разделы в системе монтессори
- •4.2. Значение упражнений по овладению навыками практической повседневной деятельности
- •4.3. Оборудование «практической зоны»
- •4.4. Значение сенсорного воспитания в системе монтессори
- •..... ______ *
- •4.5. Подготовка к изучению математики в системе м. Монтессори
- •4.6. Развитие элементарных математических представлений через различение, составление пар и сериацию
- •5 Сорокова
- •4.9. Характеристика содержания математического раздела в детском саду и школе монтессори
- •4.10. Развитие речи в системе монтессори
- •4.11. Трехступенчатый урок
4.3. Оборудование «практической зоны»
Упражнения для развития навыков практической повседневной деятельности не являются чем-то искусственным, а сопровождают обычную жизнь ребенка. В детском саду для него оборудуют специальную зону — «практическую зону», в которой в свободном доступе находятся все необходимые материалы.
Упражнения в практической жизни выполняются с реальными предметами. Ребенок стирает тряпочки мылом в тазу, наполненном водой; он чистит ботинки настоящими кремом и щеткой, а металлические предметы чистящим средством; для мытья фарфоровой посуды применяется жидкое моющее средство, а для глажения — реальный утюг и т.д. Разумеется, все предметы должны соответствовать росту ребенка: тазики, ведра, щетки, кувшинчики небольшого размера. Их ставят на низкие столы; подбирают легкий утюг с удобной ручкой, которым ребенок может пользоваться самостоятельно; специально шьют маленькие полотенца, тряпочки, клеенчатые (для работы с водой) и матерчатые фартуки. Для облегчения ориентации детей и воспитателей каждый набор предметов оформляют в одном цвете.
И все же подобные упражнения в определенном смысле моделируют реальность: они проводятся в учебных целях и предназначены также для удовлетворения естественных интересов ребенка и его потребности в движении, для развития моторики, психических процессов и т.д. В ходе упражнения ребенок моет чистую посуду, он может погладить уже глаженые полотенца или постирать чистый носовой платок. Монтессори отмечала, что для ребенка этого возраста часто важен процесс, а не результат работы: он моет стол, потому что ему хочется тереть стол губкой; он моет посуду, так как его привлекает пена, и т.д.
«Практическую зону» создают поблизости от источника воды, которая требуется для многих упражнений. Для слива грязной воды предусматривают специальный бак или сливное устройство. Выливать ее прямо в унитаз не рекомендуется: в воде может случайно остаться тряпка, и унитаз засорится. Часто советуют располагать эту зону недалеко от входа в помещение, чтобы вновь пришедший ребенок, объективно нуждающийся в подобных упражнениях, сразу попадал в нее.
В основном помещении группы или в примыкающей к нему комнате часто оборудуется также кухня с электроплитой уменьшенных размеров. Она используется в ходе приготовления пищи детьми совместно с воспитателем. В кухне можно сварить картофель или другие овощи, пожарить яичницу, испечь печенье, нарезать салат или винегрет и т. дгЕсли для российских Монтессори-детских садов такие кухни еще достаточно редки, то в западноевропейских садах они давно уже стали привычным явлением и ни у кого не вызывают удивления.
4.4. Значение сенсорного воспитания в системе монтессори
Воспитание чувств надо начинать методически, с самого раннего возраста, и продолжать его во весь период обучения, который подготавливает индивида для жизни в обществе.
М. Монтессори «Метод научной педагогики»
Под сенсорным развитием ребенка понимается развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов окружающего мира: об их форме, размерах, цвете, положении в пространстве, а также вкусе, запахе, звучании, температуре и т.д. Важное значение сенсорного воспитания дошкольников признавали видные отечественные педагоги и психологи: А. В. Запорожец, Н.П.Сакулина, Е.И.Тихеева, А.П.Усова. В настоящее время широко известна и повсеместно используется система сенсорного воспитания дошкольников, разработанная Л. А. Венгером и его школой. Однако очень часто забывают, что в основу этой системы положены некоторые идеи М. Монтессори. Остановимся на них подробнее.
Сенсорное воспитание дошкольников в возрасте до 5 — 5,5 лет играет в системе Монтессори важную роль. Ею разработан комплект развивающих материалов, ныне известных во всем мире, и методика работы с ними.
Каково же значение сенсорного воспитания? Главное значение сенсорного воспитания Монтессори видела в создании основы для развития мышления через расширение поля восприятия. Дети, обладающие сенсорной культурой, становятся способными различать широкую гамму красок, звуков, вкусовых ощущений и т.д., и мир постепенно предстает перед ними во всем своем богатстве и многообразии. Впечатления, полученные ребенком при его активном взаимодействии с внешним миром, дают разуму пищу для выработки абстрактных понятий.
Важной предпосылкой развития мышления является также способность находить сходство и отличия предметов по некоторым качествам. Сенсорные упражнения дают ребенку возможность различать и классифицировать предметы по размеру, форме, окраске, степени шероховатости или гладкости их поверхностей, по весу, температуре, вкусу, шуму, звучанию. Классификация — это разбиение множества предметов на группы предметов, сходных по определенному признаку, т. е. на классы. Классам даются наименования: предметы могут быть большими и маленькими; шарообразной, кубической, цилиндрической и другой формы; гладкими и шершавыми; холодными, прохладными, теплыми и горячими. «Процессы различения, группирования и обозначения внешних предметов на основе установившегося в уме прочного порядка и составляют мышление...» — пишет М. Монтессори [42, с. 121].
Напомним, что особое значение для умственного развития ребенка Монтессори придавала порядку. Чем выше развит интеллект человека, тем более упорядоченной и дифференцированной системой понятий, образов, представлений и т.д. он обладает. Эта система строится самим ребенком в ходе его взаимодействия с внешним миром. Однако в детском возрасте умение упорядочивать новую информацию еще не сформировано полностью и носит, скорее, характер тенденции. Вот почему так важно тактично помочь ребенку самостоятельно построить свою систему представлений о мире. Эта помощь осуществляется посредством автодидактических материалов, вызывающих его интерес и отвечающих его глубинным потребностям развития. Если ребенок сам выбирает материал и увлеченно работает с ним, а педагог содействует этому и индирективно руководит его деятельностью, то процесс формирования и дифференциации когнитивных структур ребенка будет протекать оптимально.
f
Si. _S_t- _Л±: і* -Г*