- •Раздел II практическая реализация системы м. Монтессори
- •Глава 3
- •3.1. Общие методические рекомендации
- •3.2. Средства воспитания и обучения. «подготовленная среда»
- •4 Сорокова
- •Глава 4 содержание обучения в системе м. Монтессори: общая характеристика
- •4.1. Основные учебные разделы в системе монтессори
- •4.2. Значение упражнений по овладению навыками практической повседневной деятельности
- •4.3. Оборудование «практической зоны»
- •4.4. Значение сенсорного воспитания в системе монтессори
- •..... ______ *
- •4.5. Подготовка к изучению математики в системе м. Монтессори
- •4.6. Развитие элементарных математических представлений через различение, составление пар и сериацию
- •5 Сорокова
- •4.9. Характеристика содержания математического раздела в детском саду и школе монтессори
- •4.10. Развитие речи в системе монтессори
- •4.11. Трехступенчатый урок
4 Сорокова
97
красивая игрушка или удивительная история могут привлечь к себе внимание, однако это внимание будет поверхностным, если ребенок может только видеть, только слышать или только прикасаться к этому предмету. В этом случае его внимание будет перескакивать от одной вещи к другой. Таким образом, при создании среды недостаточно просто обставить помещение красивыми предметами: подобная среда очень быстро — через день-два — потеряет свою привлекательность для детей. Главное, чтобы предметы в среде соответствовали потребности деятельности ребенка.
Четвертое качество, присущее всем предметам, — ограниченность. Ограниченность рассматривается в двух аспектах: количественные ограничения и ограничение путей в воспитании.
Количество материалов должно быть ограничено: «...Нормальный ребенок не нуждается ни в каких "особых средствах, которые его пробуждают" и "связывают его с реальным окружающим миром"» [92, S. 118]. Ребенок, считает Монтессори, и так пробужден и обладает бесконечным количеством связей со своей окружающей средой. Наоборот, те хаотичные впечатления, которые он получает из окружающей среды, ему нужно упорядочить в своем сознании.
Как практически реализуется этот тезис? Каждый материал присутствует в помещении в единственном экземпляре. В «подготовленной среде» не должно быть слишком много материалов. Это необходимо для хорошей ориентации ребенка в окружающей среде, создания порядка в его сознании, для упорядочения впечатлений внешнего мира, облегчения понимания огромного количества вещей, окружающих ребенка дома и вне его.
Монтессори возражает против мнения, что ребенок тем быстрее и тем лучше развивается, чем больше ему предоставлено игрушек и средств помощи для развития. Наоборот, считает она, чрезмерное количество и разнообразие предметов создает дополнительный хаос в душе ребенка. Именно в ограничении средств помощи, которые ведут ребенка к порядку в его мозгу и облегчают ему понимание бесконечно многих вещей, лежит важнейшая потребность, позволяющая ему сберечь свои силы и успешно продвигаться по трудной дороге развития.
Что же понимается под ограничением путей в воспитании? Как уже неоднократно говорилось, ребенок получает огромное количество впечатлений из окружающего мира, он открывает и исследует этот новый для него мир. Единственное, что ему требуется как исследователю и первооткрывателю, — это путь, т.е. нечто ограниченное и прямое. Этот путь освободит его от множества утомительных обходных путей, которые лишь затрудняют достижение успеха. Последовательное поведение воспитателя и его ненавязчивое руководство помогают ребенку найти прямой путь к той или иной цели.
Глава 4 содержание обучения в системе м. Монтессори: общая характеристика
4.1. Основные учебные разделы в системе монтессори
Перейдем теперь к анализу содержания обучения и характеристике средств обучения в конкретных учебных разделах системы Монтессори.
Благодаря работам Л.А.Венгера и его школы большую известность в России получили сенсорные материалы Монтессори. Однако это породило предубеждение, что ничего другого в ее системе нет. Покажем, что это не так, и в содержательном плане эта система весьма богата и полноценна.
Помощь саморазвитию ребенка в возрасте от 3 до 6 лет осуществляется посредством дифференцированной системы материалов, относящихся к следующим учебным разделам: упражнениям в практической жизни; развитию сенсорики; математика; развитие речи, обучение письму и чтению, — а также некоторых материалов из раздела «космическое воспитание». В процессе образования детей от 6 до 12 лет, а также более старших на смену материалам для упражнений в практической жизни и ряду других материалов, применявшихся на ранних стадиях обучения, приходят более сложные материалы из раздела «космическое воспитание», предназначенные для изучения истории человеческой цивилизации, географии, основ физики, химии, астрономии, и т.д. В рамках каждого из разделов материалы упорядочены по степени сложности и все вместе являются основной частью «подготовленной среды».
Охарактеризуем теперь подробнее каждый учебный раздел.