- •Раздел II практическая реализация системы м. Монтессори
- •Глава 3
- •3.1. Общие методические рекомендации
- •3.2. Средства воспитания и обучения. «подготовленная среда»
- •4 Сорокова
- •Глава 4 содержание обучения в системе м. Монтессори: общая характеристика
- •4.1. Основные учебные разделы в системе монтессори
- •4.2. Значение упражнений по овладению навыками практической повседневной деятельности
- •4.3. Оборудование «практической зоны»
- •4.4. Значение сенсорного воспитания в системе монтессори
- •..... ______ *
- •4.5. Подготовка к изучению математики в системе м. Монтессори
- •4.6. Развитие элементарных математических представлений через различение, составление пар и сериацию
- •5 Сорокова
- •4.9. Характеристика содержания математического раздела в детском саду и школе монтессори
- •4.10. Развитие речи в системе монтессори
- •4.11. Трехступенчатый урок
..... ______ *
■ ■
ШШШШШШ^ШШЖШжтшшштт
ІІШШІіШаЩШІіММШЖ
ЛІВДІ _ »^_,™ЙЧ.«а. .а* _
. . . • • • *
— .
._>_лда®Ш«^ШШй
....
-
йй; -
-
В современной российской действительности умение видеть различия между предметами приобрело особое значение. Хорошо известно, как важно правильно оценить качество пищевых продуктов, одежды, обуви, предметов быта при покупке их в магазине или на рынке. Ориентация в море предметов необходима каждому человеку, и компасом в этом путешествии служат прежде всего наши органы чувств.
Эстетическое развитие также тесно связано с сенсорным. Монтессори подчеркивала, что красота находится в гармонии, а не в контрастах. Гармония лежит в утоныпении, и чтобы ее воспринять, необходима тонкость чувств. Красота и гармония природы и искусства избегают людей с грубыми чувствами. Чем более человек способен ощущать тонкие различия цветовых оттенков и музыкальных тонов, изысканных ароматов и вкусов, тем более он склонен воспринимать и наслаждаться красотой окружающего мира и тем более развито его эстетическое чувство. Люди с неразвитыми чувствами все время ищут грубые и сильные раздражители для получения наслаждения, так как только такие стимулы им и доступны, а это мешает их эстетическому восприятию.
Особое внимание Монтессори уделяет проблеме развития воображения. Она полагает, что художественные произведения не создаются из ничего, но являются композицией «нового из первичного интеллектуального материала» [42, с. 145], собранного из окружающей среды посредством органов внешних чувств. В разуме нет ничего такого, чего первоначально не было бы в чувствах. Мы не умеем воображать вещи, которые не были восприняты нашими внешними чувствами. Сенсорное воспитание развивает способность восприятия действительности во всей ее полноте, помогает сосредоточить внимание ребенка на самых малозаметных деталях предметов и таким образом собрать материал для воображения. «Воображение не может иметь иной базы, кроме сенсорной», — вот основной тезис автора [42, с. 146].
Творческое воображение — это внутреннее конструирование, твердо связанное с действительностью. По мнению автора, сказки, в которых предметы и живые существа наделяются не присущими им в действительности качествами, уводят ребенка от реальности, делают его легковерным, а не креативным. Известна ее, вплоть до настоящего времени вызывающая споры, рекомендация не читать сказок маленьким детям, еще не умеющим отличать правду от вымысла. Некоторые современные последователи Монтессори предложили компромиссный вариант решения этой проблемы: они читают сказки своим воспитанникам, но при этом проводят границу между художественным вымыслом и реальной жизнью.
Расширение словарного запаса происходит при работе с любыми материалами, в том числе с сенсорными. После того как ребенок некоторое время поработает с сенсорным материалом, учитель в форме трехступенчатого урока вводит новые понятия, отражающие свойства предметов. Вот как, например, вводятся названия новых цветов. Выбирают три цветные таблички, например: зеленую, лиловую и оранжевую. На первой ступени учитель говорит названия цветов: «Это — зеленый, это — лиловый, это оранжевый». На второй ступени ребенку дают задания, например: «Дай мне, пожалуйста, зеленый. Покажи лиловый. Положи оранжевую табличку мне на ладонь» и т.д. При этом таблички периодически перемешивают. Наконец, на третьей ступени ребенка спрашивают: «Это какой цвет?» Далее усвоенные термины употребляются в повседневном общении.
Сенсорное воспитание также служит базой для изучения математики и овладения письмом. Как в процессе деятельности с сенсорными материалами осуществляется опосредованная подготовка ребенка к изучению математики и к письму, мы покажем в следующих разделах.