Профессионально важные качества необходимые педагогу для общения с аудиторией.

Успешное педагогическое общение и взаимодействие педагога с обучаемыми предполагает наличие у педагога следующих психологических качеств и способностей:

1. интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность, коммуникабельность;

2. гибкость, оперативно – творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей учащихся;

3. уметь ощущать и поддерживать обратную связь в общении;

4. умение управлять собой, своим психическим состоянием (саморегуляция), своим телом, голосом, мимикой. Умение управлять настроением, мыслями, чувствами. Умение снимать мышечные зажимы.

5. способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);

6. умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;

7. хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;

8. владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний, способных повлиять на учащихся в требуемом направлении.

9. способность к педагогической импровизации, умение применить все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, заражение, применение различных приемов воздействия, «приспособлений»)

7. Методические рекомендации к написанию психолого-педагогической характеристики личности учащегося.

В процессе составления психолого-педагогической характеристики личности учащегося и творческого коллектива студенты должны углубить свои знания теоретических по основам возрастной и педагогической психологии и успешно применять эти знания в условиях учебного заведения. В работе над характеристикой выявляется умение студента собирать необходимый материал для психологического осмысления. В процессе этой работы студент на практике применяет основные методы психологического исследования: наблюдение, эксперимент, беседу, анкетирование, тестирование и т.д.

В конце характеристики необходимо сделать педагогические выводы относительно особенностей личности учащегося или учебно-воспитательной работы с творческим коллективом.

Руководитель педагогической практики (от кафедры педагогики и психологии) оценивает психолого-педагогическую характеристику студента, исходя из данный требований. Эта оценка входит в общую оценку педагогической практики студентов.

Основные этапы работы студента над характеристиками:

1. Сбор фактического материала с использованием разнообразных методов психолого-педагогического исследования.

2. Оживление в памяти основных научных положений психологического анализа личности учащегося или творческого коллектива.

3. Осмысление, обобщение и изложение собранного материала в письменном виде.

Эти этапы в работе могут переплетаться друг с другом, однако, сохраняя свою специфичность. При составлении характеристики необходимо учитывать следующее:

• Не ограничиваться общими формулировками, а подкреплять каждое положение характеристики конкретными факторами и приемами, не допускать схематизма;

• Характеристика должна включать описание собственной работы студента с коллективом или отдельным учеником, анализ ее результата.