Лекція 3. Предмет та науково-дослідні методи загальної психології.

(6 год.)

Основні питання:

1. Зміна предмету психології в процесі її розвитку як науки.

2. Классификація методів сучасної психології (за Б.Г. Ананьевім).

1. Уявлення про предмет психології вельми розпливчаті. Часто психологи просто указують на психічні процеси (мислення, пам'ять, відчуття і т.д.) як на предмет свого вивчення. У інших випадках мовиться про людину, про особу як предмет психології. Але і перший, і другою підходи до предмету психології явно незадовільні, оскільки все вище назване вивчається не тільки психологією, але і багатьма іншими науками. Потрібний чіткий критерій, щоб ясно розрізняти, що підлягає веденню психології, а що лежить поза її сферою. Це дозволить краще розуміти завдання, які може і повинен вирішувати психолог.

Без чіткого уявлення про предмет скрутними стають експериментальні дослідження. Для успішної практичної роботи психологів також необхідне розуміння предмету психології. Інакше неможливо зрозуміти, що істотне інше роблять психологи в порівнянні з іншими фахівцями: медиками, педагогами і т.д.

Питання про предмет важливе і для вивчення механізмів психічних явищ. Одні дослідники шукають ці механізми у фізіології мозку. Інші вивчають закони, керівники відносинами між об'єктами.

Якщо допустити правильність такої орієнтації психологічних досліджень, то це означатиме, що психічні явища не мають власне психологічних механізмів і що психологія обмежена одними "явищами". Але тоді зникає предмет психології і її домагання на самостійну сферу людського знання.

Через вищевикладений представляється украй важливим визначити власне предмет психології.

У історії психології склалися різні уявлення про її предмет.

Душа як предмет вивчення. Душа як предмет психології визнавалася всіма дослідниками до початку XVIII століття, до того, як склалися основні уявлення, а потім і перша система психології сучасного типу. Душа вважалася причиною всіх процесів в тілі, включаючи і власне "душевні рухи". Уявлення про душу були і ідеалістичними і матеріалістичними. Найцікавішою роботою цього напряму є трактат Р.  Декарта "Страсті душі".

Явища свідомості як предмет психології. У XVIII столітті місце душі зайняли явища свідомості, тобто явища, які людина фактично спостерігає, знаходить в "собі", оглядаючись на свою "внутрішню душевну діяльність". Це думки, бажання, відчуття, спогади, відомі кожному по особистому досвіду. Основоположником такого розуміння можна вважати Джона Локка, який вважав, що, на відміну від душі, явища свідомості суть не щось передбачуване, а фактично дане, і в цьому сенсі такі ж безперечні факти внутрішнього досвіду, якими є факти зовнішнього досвіду, що вивчаються іншими науками. На початку XVIII століття все душевне життя спочатку в пізнавальній сфері, а потім і в сферах відчуттів і волі була представлена як процес освіти і зміни (по законах асоціацій) все більш складних образів і їх поєднань з діями. В середині XVIII століття склалася перша наукоподібна форма психології – англійська емпірична ассоцианістска психологія (Д.  Гартлі). Особливого розквіту асоціативна психологія досягає в середині XIX століття. До цього часу відносяться роботи Дж.  Ст.  Мілля, А.  Бена, Р.  Спенсера.

Дж.Ст.Милль розглядає свідомість крізь призму ассоционістской схеми, але указує на його залежність в конкретному психологічному функціонуванні від логіки. На думку Дж.  Ст.  Мілля, існують закони розуму, відмінні від законів матерії, але схожі з ними відносно одноманітності, повторюваності, необхідності проходження одного явища за іншим. Ці явища можуть бути відкриті за допомогою досвідчених методів – спостереження і експерименту. Таким чином, "психічну послідовність" (феномени свідомості) необхідно вивчати саму по собі. Основним методом є інтроспективна.

Олександр Бен переносить акцент з внутрішніх станів свідомості на рухову, об'єктивно спостережувану активність організму. Принцип відбору рухових відповідей, адекватних зовнішнім умовам, стає у Бена загальним пояснювальним принципом всіх психічних явищ. Побудова адекватних відповідей здійснюється за допомогою механізму "конструктивної асоціації" на основі проб і помилок. Таким чином, використовується імовірнісний принцип "проб і помилок", затверджений в біології, і тим самим діяльність свідомості зближується з діяльністю організму.

Для Г.Спенсера предметом психології є взаємодія організму з середовищем. Але при цьому об'єктивна психологія повинна запозичувати свої дані у суб'єктивної психології, знаряддя якої – свідомість, що "заглядає всередину себе". Пріоритетним методом дослідження залишається інтроспективна.

Стрижнем ассоционістской концепції з'явився закон частоти, що свідчив, що зміцнення зв'язку є функція її повторення. Це багато в чому визначило погляди І.  П.  Павлова, І.  М.  Сеченова, Э.  Торндайка, У.  Джеймса.

Безпосередній досвід як предмет психології. Найбільший успіх побудови психології як самостійної досвідченої науки мала спочатку програма, розроблена В.Вундтом. Унікальним предметом психології по Вундту є безпосередній досвід суб'єкта, що осягається шляхом самоспостереження, інтроспективної. Вундт прагнув упорядкувати процес інтроспективної. Він вважав, що досвід фізіологічний, тобто об'єктивний, дозволяє розчленувати досвід безпосередній, тобто суб'єктивний, і тим самим реконструювати в наукових поняттях архітектоніку свідомості індивіда. Це ідея лежала в основі його задуму створити досвідчену (фізіологічну) психологію. Ідеї Вундта заклали фундамент структурної школи в психології.

Інтенциональниє акти свідомості як предмет психології. Ф.  Брентано кладе в основу свого учення такі якості свідомості, як активність і об'єктивність. Психологія повинна вивчати не самі по собі відчуття і уявлення, а ті акти "дії", які проводить суб'єкт (акти передставлення, думки і емоційної оцінки), коли він перетворює ніщо на об'єкт усвідомлення. Поза актом об'єкт не існує.

Акт, у свою чергу, з необхідністю припускає "спрямованість на", так звану, интенцию. Брентано стояв біля витоків напряму, названого пізніше функционалізмом.

Походження психічних деятельностей як предмет психології. І.М.Сеченов прийняв постулат про спорідненість психічного і фізіологічного "за способом походження", тобто по механізму здійснення. Основною думкою Сеченов вважав розуміння психічного акту як процесу, руху, що має певний початок, течію і кінець. Предметом психологічного дослідження як такого повинні стати процес, що розгортається не в свідомості (або у сфері несвідомого), а в об'єктивній системі відносин, процес поведінки.

Поведінка як предмет психології.

Початок XX століття ознаменований появою і розвитком бихевиоризма як реакції на невдалі експериментальні дослідження "фізіологічної психології". Предмет бихевиоризма, або "поведінковій психології", – поведінка. На думку бихевиористов, знаючи силу подразників, що діють, і враховуючи минулий досвід "випробовуваного", можна досліджувати процеси навчення, утворення нових форм поведінки, не вникаючи в його фізіологічні механізми.

Американський психолог Дж.  Уотсон на підставі досліджень І.  П.  Павлова зробив висновок, що свідомість не грає ніякої ролі в навченні. Йому немає місця в психології. Нові форми поведінки слід розглядати як умовні рефлекси. У основі їх лежить декілька природжених, або безумовних, рефлексів. Уотсон і його співробітники запропонували теорію навчення за допомогою проб і помилок. Надалі стало очевидне, що в проміжку між дією стимулу і поведінковими реакціями відбувається якась активна переробка інформації, що поступає, що це процеси, без урахування яких не вдається пояснити реакцію тварини або людини на наявні стимули. Так виникає необихевіоризм з його найважливішим поняттям "привходящих, або проміжних, змінних".

Несвідоме як предмет психології.

Згідно ученню З.  Фрейда, дії людини управляються глибинними спонуками, що вислизають від ясної свідомості. Ці глибинні спонуки і повинні бути предметом психологічної науки. Фрейд створив метод психоаналізу, за допомогою якого можна досліджувати глибинні спонуки людини і управляти ними. Основою психоаналітичного методу є аналіз вільних асоціацій, сновидінь, описок, обмовок і т.д. Коріння поведінки людини – в його дитинстві. Основоположна роль в процесі формування, розвитку людини відводиться сексуальним інстинктам і вабленням.

Учень Фрейда А.  Адлер вважав, що в основі поведінки кожної особи лежать не сексуальні ваблення, а дуже сильне відчуття неповноцінності, що виникає в дитинстві, коли сильна залежність дитини від батьків, від оточення.

У неофрейдистской концепції До.  Хорні поведінка визначається внутрішньо властивою кожній людині "основним неспокоєм" (або "базальною тривогою"), лежачим в основі внутрішньоособових конфліктів. Особлива увага Хорні обертає на суперечність між потребами окремої людини і можливостями їх задоволення в існуючій культурі.

До  К.Юнг рахував, що психіка формується не тільки під впливом конфліктів раннього дитинства, але успадковує також образи предків, що прийшли з глибини століть. Тому необхідно при дослідженні психіки враховувати також поняття "Колективного несвідомого".

Процеси переробки інформації і результати цих процесів як предмет психології. Теорії когнітивного напряму акцентують увагу на тому, що знання людини не зводяться до простій сумі інформації, що отримується мозком із зовнішнього середовища або наявною в нім з моменту народження.

Гештальт-психологія підкреслює початкову запрограмированность певних внутрішніх структур і їх вплив на перцептивні і когнітивні процеси.

Конструктивісти вважають, що спадково детерминирован-ные інтелектуальні функції створюють можливість для поступової побудови інтелекту в результаті активних дій людини на середовище.

Власне когнітивна психологія намагається з'ясувати способи вдосконалення розумових процесів і інших процесів переробки інформації.

Особистий досвід людини як предмет психології.

Гуманістична психологія відходить від наукової психології, відводячи головну роль особистому досвіду людини. Людина, на думку гуманістичних психологів, здібна до самооцінки і може самостійно знаходити шлях до розвитку своєї особи (самоактуалізації). Суб'єктивність цього підходу утрудняє встановлення різниці між думкою людини про себе і тим, що він є насправді. Ідеї цього підходу виявилися корисними для психологічної практики, але нічого не внесли до теорії психології. Більш того, предмет дослідження в рамках цього напряму майже зник.

Розвиток поглядів на предмет психології вітчизняних авторів.

У початковий період становлення радянської психології питання про її предмет не привертало особливої уваги. Після 1 Всесоюзного з'їзду по вивченню поведінки людини (1930г.) в радянській психології встановилося роз'яснення предмету психології у вигляді вказівки на добре знайомі кожній людині по його власному досвіду "наші відчуття, відчуття, уявлення, думки".

На думку П.  Я.  Гальперіна, предметом психології є орієнтовна діяльність. При цьому в дане поняття включаються не тільки пізнавальні форми психічної діяльності, але і потреби, відчуття, воля. "Предмет психології повинен бути рішуче обмежений. Психологія не може і не повинна вивчати всю психічну діяльність і всі сторони кожній з її форм. Інші науки не менше психології мають право на їх вивчення. Претензії психології виправдані лише в тому сенсі, що процес орієнтування складає головну сторону кожної форми психічної діяльності і всього психічного життя в цілому: що саме ця функція виправдовує всі інші її сторони, які тому практично підпорядковані цій функції".

Д.Д.  Платонов вважає предметом психології психічні явища. Це дуже загальне визначення предмету психології при його конкретизації не противоречит вище вказаному підходу.

Аналізуючи розвиток поглядів на предмет психології, можна зробити наступні висновки:

• У кожному з виникаючих напрямів підкреслювався який-небудь один з необхідних аспектів дослідження. Тому можна стверджувати, що всі школи, напрями психології внесли свій внесок до формування її предмету.

• В даний час представляється доцільним еклектичне об'єднання "раціональних зерен", що містяться в різних теоретичних напрямах, і їх узагальнення.

• У результаті можна вважати, що предметом психології є психічні процеси, властивості, стани людини і закономірності його поведінки. Істотним моментом при цьому виявляється розгляд породження свідомості, його функціонування, розвитку і зв'язку з поведінкою і діяльністю.

2. Класифікація методів науково-психологічного дослідження по Б.Г.Ананьеву.

Систематизуючи всі використовувані в сучасній психології методи дослідження, Б.Г.Ананьев розділив їх на 4 основних групи, в залежності від тієї ролі, яку вони здійснюють в процесі дослідження.

До першої групи методів відносяться організаційні методи, основне завдання яких - визначення стратегії психологічного дослідження. Ці методи визначаються основними завданнями і цілями дослідження, і у свою чергу вони визначають вибір емпіричних (дослідженнях) методів, за допомогою яких ми отримуємо факти, в яких відображена та, що вивчається нами психічна реальність. Вони регулюють взаємодію всіх інших методів, що вводяться в той або інший момент дослідження. До цієї групи методів відносяться:

• Порівняльний метод

• Лонгитюдінальний (лонгитюдний) метод

• Комплексний метод

Вони діють впродовж всього дослідження, і їх ефективність визначається по кінцевих результатах дослідження (теоретичним - у вигляді концепцій, практичним - у вигляді певних рекомендацій до вдосконалення або створення нового засобу навчання, діагностики і лікування, управління і т.п.)

До організаційних методів, що найбільш склалися і перевіреним на досвіді, відноситься порівняльний метод, видоизменяющийся в різних психологічних дисциплінах. Суть порівняльного методу: порівняння психологічних особливостей “вибірок”, що вичленували по різних критеріях, тобто груп випробовуваних. У еволюційній біопсихології, що носить також назву порівняльною, де вперше був запропонований даний метод, дослідження організовується зіставленням (одночасним і послідовним) різних ступенів еволюції або різних рівнів розвитку по певних параметрах. Спочатку порівняльний метод застосовувався в цілях вивчення філогенезу поведінки і психічної діяльності, але потім був спеціально застосований для вивчення онтогенетичної еволюції, наприклад у приматів. Порівняльний метод як загальний в організації дослідження, хід, що направляє його, і регулюючий взаємодії всіх методик, широко застосовується в загальній психології (як зіставлення різних контингентів випробовуваних або “вибірок”), в спеціальній психології (різних типів малих груп, демографічних, професійних, етнографічних і інших контингентів), в патопсихології і психодефектології (порівняння людей з дефектами: сенсорними, моторними, інтелектуальними, із здоровими, такими, що нормально бачать, чують і т.д.).

Порівняльний метод до середини 60-х років був головним і найбільш поширеним для організації всього дослідницького циклу у віковій психології. Паралельно з ним у віковій або генетичній психології став розроблятися і застосовуватися лонгитюдинальний метод. (Р.Заззо) Лонгитюдінальний метод точніший у визначенні можливостей розвитку, і його перевага перед порівняльним методом при вирішенні двох проблем: 1) передбачення подальшого ходу психічної еволюції, наукового обгрунтування психологічного прогнозу; 2) визначення генетичних зв'язків між фазами психічного розвитку. Лонгитюдінальний метод усуває такий серйозний недолік порівняльного, як рівняння всіх індивідів даного віку і даної популяції, які насправді не можуть опинятися в одній і тій же точці онтогенетичної еволюції, оскільки здійснюють свій розвиток з різною швидкістю і різним шляхом. Лонгитюдінальний метод складніший за порівняльний метод, він більш індивідуалізований і тому застосовний в організації дослідження в області вікової і генетичної психології.

Шлях безперервного дослідження ходу психічного розвитку наперед визначений програмою, розрахованою на ряд років; на короткі дистанції застосування його неефективно. Тривале спостереження і постійне відтворення тих або інших функціональних проб (тестів), зіставних по певних критеріях експериментальних завдань, при одночасному використанні інших методів (біографічного, аналізу продуктів діяльності і т.д.) - все це характеризує полиоперациональный склад лонгитюдинального методу як способу організації багаторічного дослідницького циклу.

Комплексний метод направлений на побудову такого дослідницького циклу, який забезпечував би в майбутньому побудову концепції цілісності феноменів, що вивчалися. Комплексний метод припускає використання в дослідженні конкретного феномена методів різних наукових дисциплін. Програма комплексного міждисциплінарного дослідження визначається спільністю об'єкту, що вивчається, і розділенням функцій між окремими дисциплінами, періодичним зіставленням даних і їх узагальненням, що головним чином стосуються зв'язків і взаємозв'язків між явищами різного роду (наприклад, фізичного і психічного розвитку, соціального статусу особи і її характерологічних властивостей, економічних показників продуктивності праці і індивідуального стилю трудової діяльності і т.д.). Комплексні дослідження пред'являють особливі вимоги до побудови оптимальних режимів дослідження, оперативного управління різнорідним складом методик, за допомогою яких здобувається і обробляється (особливо статистично) великий матеріал, на підставі якого робляться висновки про вдосконалення тих або інших областей практики.

Другу, найширшу групу методів, складають емпіричні способи добування наукових даних, утворення фактів. У свою чергу ця група методів може бути розділена на дві великі підгрупи, залежно від особливостей отримуваних фактів. Основні методи - це методи що дозволяють отримувати ще невідомі науці дані про психічну реальність, вони дозволяють розкривати загальні закони і закономірності, механізми і особливості психічних явищ. Допоміжні методи - це методи, які дозволяють виявити прояв загальних законів, закономірностей і механізмів в індивідуальній психіці і поведінці конкретної людини, визначити індивідуальні особливості його психіки.

До першої підгрупи, тобто основним методам, відносяться: методи (спостереження і самоспостереження) обсервації і експериментальні методи (лабораторний, польовий, природний експерименти). До другої підгрупи, тобто допоміжним методам, відносяться: тести і психодіагностичні методи, праксиметричні методи, методи моделювання, біографічні методи.

Застосування окремих методів або їх констелляций залежить від того, яким організаційним методом (порівняльним, лонгитюдинальним, комплексним) користується дослідник.

Об'єктивне спостереження (суцільне або вибіркове) зазнала значна зміна завдяки застосуванню різних фіксаційних і інших технічних засобів (фотографічних, кінематографічних, звукотехнических, телевізійних). За допомогою цих засобів (включаючи напівпроникні екрани і камери) забезпечується збереження натуральної картини поведінки і його динаміки в певних умовах.

З впровадженням в практику психологічного дослідження технічних засобів спостереження, фіксації і обробки їх даних метод об'єктивного спостереження знов займає першорядне положення, розділяючи його з експериментальним.

Самоспостереження як метод обсервації має особливий сенс при вивченні динаміки свідомості, що є одночасно суб'єктивним віддзеркаленням об'єктивної дійсності і внутрішнім світом людини, самосвідомості як суб'єктивної програми особи і її саморегуляції. У цьому плані особливу цінність мають прийоми і дані опосередкованого самоспостереження (щоденники, автобіографічні матеріали, листування і т.д.) Самоспостереження виступає як компонент багатьох інших методів при вивченні психічних реакцій, актів поведінки, форм діяльності у вигляді словесного звіту. У всіх видах прикладної психології самоспостереження застосовується в різних модифікаціях і у зв'язку з іншими об'єктивними методами. Особливе значення має опис самопочуття в тих або інших станах діяльності, динаміки уявлень і переживань, мотивів поведінки. З введенням експериментальних методів в психологію і застосуванням фармакологічних засобів самоспостереження використовується як спеціальний прийом аналізу суб'єктивних змін під впливом різних физико-хімічних дій.

Експериментальні методи в психології такі багатообразні, що ні в одному з посібників з експериментальної психології неможливо дати повний опис всіх експериментальних методик як складних систем спеціальних операцій і процедур, здійснюваних в спеціально обладнаних камерах і кабінетах за допомогою складних приладів, апаратів і інших технічних пристроїв. Першою формою експериментального методу в психології є так званий лабораторний експеримент. Позначення це, звичайно, чисто формально і має сенс лише в зіставленні з іншими видами експерименту - “природного” і “психолого-педагогічного”. Особливістю класичного лабораторного методу є створення спеціальних умов, які стимулюють прояв психічного явища, що вивчається, тобто, на відміну від спостереження, дослідник не чекає природного його прояву в активності випробовуваного. Дослідження, що проводиться за допомогою лабораторного методу, здійснюється в спеціально обладнаною апаратурою сигнальної стимуляції і реєстраційної лабораторії.

У останні десятиліття, завдяки розвитку електроніки, виникла можливість виходу експериментально-психологічної техніки за межі лабораторії. Цей вид експериментально-психологічного методу можна назвати польовим експериментальним методом, що використовує більш портативну апаратуру і скорочені цикли експериментальних процедур. В даний час польові експерименти широко практикуються в психофізіології праці, авіаційній і космічній психології, особливо в психології спорту і військової психології.

Природний і психолого-педагогічний експерименти вельми грунтовно розроблені в радянській психології і детально описані в психолого-педагогічних дослідженнях (Н.А.Менчинской, Г.С.Костюка, А.А.Люблинской, М.Н.Шардкова і ін.).

Природний експеримент був розроблений і запропонований для вивчення психіки дитини відомим психологом А.Ф.Лазурским в 1910 р. Значний внесок до його розробки внесли М.Я.Басов і В.А.Артемов. Природний експеримент з'єднав в собі позитивні риси методу об'єктивного спостереження (природність) і методу лабораторного експерименту (цілеспрямована дія на випробовувану). Він проводиться в умовах близьких до звичайної діяльності випробовуваного, який не знає, що він є об'єктом дослідження. Це дозволяє уникнути негативного впливу емоційної напруги і навмисності у відповідь реакції. Зближуючи експериментальні дослідження з життям, природний експеримент дозволяє вивчати психічні процеси і властивості особи в природних умовах трудової, учбової або ігрової діяльності.

Одним з варіантів природного експерименту є формуючий експеримент, який найширше застосовується у віковій і педагогічній психології. Метод використовується для дослідження змін психіки дитини в процесі активної дії дослідника на випробовувану. Формуючий експеримент дозволяє через створення спеціальних ситуацій розкривати закономірності, механізми, динаміку, тенденції психічного розвитку, становлення особи, визначення можливості оптимізації цього процесу. Саме тому метод формуючого експерименту широко використовується у вітчизняній психології при вивченні умов, принципів, шляхів формування особи дитини, забезпечуючи з'єднання психологічних досліджень з педагогічним пошуком і проектуванням найбільш ефективних форм учбово-виховного процесу (синоніми - що перетворює, творчий, такий, що виховує, повчальний, такий, що генетико-моделює експеримент, метод активного формування психіки).

До природних експериментів відносять також психолого-педагогічний експеримент (експериментальне навчання), при якому вивчення школяра ведеться безпосередньо в процесі його навчання і виховання, з метою активного формування психічних особливостей тих, що підлягають вивченню. Проте основна мета психолого-педагогічного експерименту - визначення ефективності використовуваних в навчанні педагогічних прийомів і виховних методів.

До другої підгрупи емпіричних методів (допоміжним методам) відносяться: тести і психодіагностичні методи, методи опиту (анкети, інтерв'ю, бесіда), прийоми аналізу процесів і продуктів діяльності (хронометрия, циклографія, профессиографичний опис, оцінка виробів і виконаних робіт і т.д.), які називаються праксиметричними методами; моделювання (математичне, кібернетичне і т.д.) біографічні методи (аналіз фактів, дат і подій життєвого шляху людини, документації, свідоцтв і т.д.).

Тести як методи дослідження дозволяють визначати індивідуальні особливості конкретної людини в співвідношенні з конвенціональною нормою, визначаючи її місцеположення, статус щодо загальнолюдської вибірки. Тести підрозділяються на дві великі групи: стандартизовані і нестандартизовані (проектні), які вирішують різні задачі. До стандартизованих тестів в першу чергу відносяться: інтелектуальні тести, переслідуючі мету прямого визначення розумової обдарованості, а також виявлення рівня і структури інтелекту (вербального, невербального, загального), тести успішності (шкала оцінок знань), широко поширених в процесі навчання, тести професійної придатності або професійної працездатності, видоизменяющиеся залежно від профессиографических профілів. Нестандартизовані або проектні тести використовуються в цілях визначення властивостей особи, її характерологических рис, мотивів діяльності і т.п.

Психодіагностичні методики дозволяють розкривати якісні особливості індивідуальності людини. До психодіагностичних методик відносяться також социометричні, за допомогою яких визначаються статус особи в групах (малою і великою) показники емоційної експансії і т.д.

Методи опиту дозволяють вирішувати інші дослідницькі проблеми. Так в сучасних умовах бесіда є доповненням до експериментальних методів або, що особливо характерний для генетичної і патологічної психології, варіант природного експерименту, відтворюючого певну ситуацію спілкування і взаємної інформації. У соціальній психології бесіда виступає як самостійний метод інтерв'ю, має свою спеціальну техніку збору: інформацію, принципи, градуювання відповідей і шкалу оцінок. На підставі інтерв'ю, так само як анкет різних типів і запитальників, розпізнаються стани (громадської думки, суспільних настроїв, соціальних очікувань, ролевої поведінки).

До праксиметричних методів відносяться хронометраж робочих або спортивних рухів, запис циклографії актів поведінки, або трудових дій, профессиографічний опис цілісного виробничого комплексу, аналіз продуктів діяльності (виробів, художніх, літературних, наукових творів, винаходів і раціоналізації, шкільних творів і учбових робіт).

Моделювання - новий метод, вірніше нові методи теоретичного дослідження, необхідні як для пізнання психічних явищ, так і для відтворення в технічних пристроях параметрів, найбільш близьких до цих явищ, їх інформаційної функції і саморегуляції. Технічне моделювання, математичне моделювання, кібернетичне моделювання і т.п. Даний метод дозволяє аналізувати особливості явища, що вивчається, через дослідження його моделі, що відображає його істотні ознаки.

Біографічний метод - збирання і аналіз даних про життєвий шлях людини як особи і суб'єкта діяльності (аналіз людської документації, свідоцтв сучасників, продуктів діяльності самої людини і т.д.) ще слабо розроблений в психології. Проте порівняльне вивчення біографій для цілей визначення оптимальних періодів творчості і фаз становлення таланту може виявитися вельми корисним для розробки методики біографічних досліджень. Даний метод був запропонований З.Фрейдом і широко використовувався психоаналітиками для діагностики причин невротичних відхилень їх пацієнтів.

Третю групу методів складають прийоми обробки даних. До цих методів відносяться кількісний (математико-статистичний) аналіз, з одного боку, якісний - з іншою (зокрема диференціація матеріалу за типами, групами, варіантам і складання психологічної казуїстики, тобто опис випадків, що як якнайповніше виражають типи і варіанти, так і що є виключеннями або порушеннями загальних правил).

До кількісних методів відносяться: аналізи дисперсійний, кореляційний, чинник, дискримінант, вживані в цілях психологічного вимірювання.

Якісний аналіз полягає в диференціації оброблюваного матеріалу за типами, видами, варіантами, загалом, в категоризації кількісно обробленого матеріалу, що необхідне для підготовки узагальнювальної фази дослідження. Одним з оброблювальних способів якісного аналізу є психологічна казуїстика - опис випадків, найбільш типових як для даної популяції або її основних рівнів, так і що є виключенням.

Нарешті, четверта група - інтерпретаційні методи синтетичного характеру в психології складаються залежно від двох основних видів взаємозв'язків психічних явищ - “вертикальних” генетичних зв'язків між фазами і рівнями розвитку і структурних “горизонтальних” зв'язків між всіма вивченими характеристиками особи, і тому складають різні варіанти генетичного і структурного методів. Варіантами генетичного методу є філогенез, онтогенетичний, генетичний в спеціальному сенсі слова (генетики поведінки і індивідуальних властивостей), социогенетический, історичний (у історичній психології). Генетичний метод може охоплювати всі рівні розвитку, від нейронного до поведінкового, тобто від молекулярного (у широкому сенсі слова) до молярного. Різні варіанти цього методу є способи теоретичного дослідження генетичних зв'язків між явищами, що вивчаються.

Взаємозв'язки між частинами і цілими, тобто функціями і особою, окремими параметрами розвитку і організмом в певний момент його життя визначається структурними методами (психографією, типологічною класифікацією, психологічним профілем).

Генетичний метод інтерпретує важ матеріал дослідження в характеристиках розвитку, виділяючи фази, стадії, критичні моменти процесу становлення психічних функцій, утворень або властивостей особи. Структурний метод інтерпретує важ оброблений матеріал дослідження в характеристиках систем і типів зв'язків між ними, що створюють особу, соціальну групу і т.д.

По суті, на цьому методологічному рівні метод стає у відомому сенсі теорією, визначає шлях формування концепцій і нових гіпотез, що детермінують подальші дослідницькі цикли психологічного пізнання.

У сучасній психології, починаючи з середини 70-х років, розвивається ще один принцип інтерпретації отриманих в психологічних дослідженнях результатів - системний підхід. З позицій цього підходу, психічні явища трактуються як цілісні системи, що мають внутрішню структуру, ієрархію, істотні ознаки - системоутворюючий чинник, здібність до самоорганізації, саморегуляції і т.п.