151679-309692
.pdf
Раздел III. Методика проведения занятий по огневой подготовке и управлению огнем
чаемым в роли действующего командира подразделения поставить огневые задачи и подать команды по данной обстановке.
Затем он поочередно заслушивает решения двух-трех обучаемых, после чего производит разбор этих решений, при участии обучаемых, объясняет ошибки и неточности, отмечает наиболее целесообразное из них и предлагает другим обучаемым подать правильные команды. Таким образом, все обучаемые имеют возможность учесть свои ошибки, допущенные в первом ответе, и подать правильные команды.
Если намечено отработать вопросы, связанные, например, с постановкой огневых задач и подачей команд для открытия огня, то вначале руководитель может потребовать от обучаемых обоснования важности цели и необходимости применения того или другого вида оружия. В дальнейшем он усложняет действия обучаемых, требуя от них постановки огневых задач или подачи команд для открытия огня сразу же после создания определенной обстановки.
При наличии на занятии радиостанций команды и огневые задачи тем подчиненным, с которыми по штату обеспечивается радиосвязь, передаются по радио. Для этого обучаемым сообщаются позывные, назначенные руководителем занятия, и они входят в связь и действуют в роли командиров подразделений. Применение радиостанций приближает занятие к реальным условиям и делает его более интересным.
На отдельных занятиях для записи примерных вариантов огневых задач, образцовых команд для открытия огня могут использоваться магнитофоны.
От обучаемых следует требовать быстро и решительно ставить задачи, подавать команды и отдавать распоряжения по созданной обстановке и лишь после этого при необходимости докладывать и обосновывать свое решение.
Такой порядок отработки учебных вопросов приближает действия обучаемых к реальным условиям управления подразделениями, позволяет выработать у них необходимую быстроту и решительность в управлении огнем.
Однако на первых занятиях или при недостаточной подготовленности обучаемых возможен и другой путь: после постановки задачи руководитель требует от обучаемых сначала доложить решение и его обоснование, а затем подать соответствующие команды огневым средствам и подразделениям. Такой путь легче для
-231-
Методика проведения занятий по боевой подготовке с отделением и взводом
обучаемых, и от него следует переходить к указанному выше порядку отработки учебных вопросов.
Во всех случаях руководителю не рекомендуется прерывать обучаемых при ответах, внимательно выслушивать их, подмечая и, если необходимо, записывать ошибки, неточности и допущенные оговорки для проведения разбора. Особенно тщательно надо подмечать и исправлять ошибки и неточности при постановке огневых задач и подаче команд на открытие огня.
Втакой же последовательности отрабатываются и остальные учебные вопросы.
Взаключительной части руководитель напоминает тему, цель
иучебные вопросы занятия, повторяет уставные требования по отработанным вопросам, делает общий разбор практических действий обучаемых.
Вразборе выполнения упражнения следует указать по каждой огневой задаче:
- насколько быстро и полно были разведаны показанные цели, правильно оценена их важность и определены вид оружия, тип боеприпасов, способы и очередность поражения;
- какова точность подготовки исходных данных; - правильно ли и достаточно ли четко осуществлялись целеу-
казания и ставились боевые задачи; - время решения огневых задач и результаты стрельбы.
Затем дает задание на самостоятельную подготовку по устранению выявленных недостатков и подготовку к очередному занятию.
Ниже на конкретных примерах показываются организация и методика проведения занятий с сержантами по изучению отдельных элементов управления огнем.
Вариант
План
проведения занятия по управлению огнем с командирами отделений 1 мср
Тема. Постановка огневых задач и подача команд для открытия огня.
Учебные цели.
1. Научить обучаемых оценке целей по их важности и выбору вида оружия для поражения живой силы и огневых средств противника;
-232-
Раздел III. Методика проведения занятий по огневой подготовке и управлению огнем
2.Добиться правильной постановки огневых задач в ходе боя
иподаче команд для открытия огня.
Метод. Групповое упражнение.
Время. 3 часа.
Место. Тактический класс.
Материальное обеспечение. Ящик с песком, набор услов-
ных знаков и уменьшенных мишеней; Наставление по стрелковому делу «Основы стрельбы из стрелкового оружия» и тетради – на каждого обучаемого.
Ход занятия Вводная часть занятия – 20 мин.
1.Объявить тему и учебные цели занятия.
2.Провести контрольный опрос:
Назначение и боевые свойства автомата АК-74, ручного пулемета РПК-74, ручного противотанкового гранатомета РПГ-7В.
Основная часть занятия – 120 мин.
1. В ходе беседы установить, какие цели называются важными, и создать обстановку для решения одного – двух примеров (заслушать решения).
2.Методом беседы установить, от каких факторов зависит выбор вида оружия, и создать обстановку для решения одного – двух примеров (заслушать решения).
3.Объяснить порядок постановки огневых задач, обратить внимание обучаемых на то, что для их решения стреляющий самостоятельно выбирает прицел и точку прицеливания.
4.Объяснить порядок подачи команд для открытия огня, привести примеры и обратить внимание, что в полной команде указываются прицел и точка прицеливания:
а) поставить вопросы:
- где выбирается на цели точка прицеливания по высоте?
- какой прицел устанавливается, если точка прицеливания по высоте выбирается в середине широкой части цели?
- какой прицел устанавливается, если точка прицеливания по высоте выбирается в середине нижнего края цели?
б) рекомендовать сержантам мнемонические правила для определения превышений средней траектории над линией прицеливания. Решить два примера;
в) повторить практическое значение прямого выстрела в бою; г) тренировать обучаемых в решении задач по выбору прицела и точки прицеливания и в подаче команд для ведения огня из
автомата, ручного пулемета и гранатомета;
-233-
Методика проведения занятий по боевой подготовке с отделением и взводом
д) проверить знание обучаемых величин поправок на умеренный ветер. Используя таблицу, объяснить, как берутся поправки на сильный и слабый ветер. Рекомендовать мнемоническое правило для определения поправки на влияние бокового ветра;
е) тренировать обучаемых в решении задач по выбору прицела и точки прицеливания и в подаче команд для ведения огня в условиях действия на полет пули и противотанковой гранаты бокового ветра.
5. Решить пример на выбор вида оружия для поражения различных по важности целей (поставить огневую задачу и подать команду для открытия огня).
Заключительная часть – 10 мин.
Произвести краткий разбор занятия. Напомнить тему и цели занятия.
Командир 1 мср _____,______________________
(звание, подпись)
Вариант
Порядок проведения занятия
Расположив обучаемых перед ящиком с песком, руководитель (командир роты) объявляет тему и учебные цели занятия. Затем он сообщает, в каком масштабе изображена местность на ящике с песком. Руководитель обращает внимание сержантов на то, что для управления огнем необходимо в первую очередь твердо знать назначение и боевые свойства огневых средств, находящихся в распоряжении командира подразделения. После этого он проверяет знание обучаемыми назначения и боевых свойств оружия отделения.
Начиная основную часть занятия, руководитель поставил перед собой задачу путем беседы добиться от обучаемых понимания вопросов оценки важности целей и выбора вида оружия для поражения той или другой цели.
Вопрос: «Прежде всего разберемся, какие цели называются важными?».
На этот вопрос отвечал старший сержант Федосеев: «Важными целями считаются такие, которые в данный момент препятствуют выполнению поставленной подразделению боевой задачи».
В данном ответе обучаемый упустил из определения то, что важными целями считаются также и те, которые препятствуют
-234-
Раздел III. Методика проведения занятий по огневой подготовке и управлению огнем
выполнению поставленной задачи соседними подразделениями. Руководитель обратил внимание обучаемых на неполный ответ Федосеева, создал соответствующую мишенную обстановку на ящике с песком и дополнительно сообщил:
«Усиленный взвод – в боевом охранении. Ваше 2-е отделение обороняет позицию в центре взвода. Совместно с левофланговым 3-м отделением мы успешно отразили атаку группы противника: наступавший танк горит, а пехота залегла в 400 м от опорного пункта взвода, ведя огонь из автоматов. В это время другая группа вслед за танком атакует правофланговое 1-е отделение. Ваше решение?».
Сержант Никифоров сообщил следующее решение: «Продолжать уничтожение залегшей пехоты противника, ведя огонь из автоматов; оказать помощь 1-му отделению в уничтожении танка огнем ручного противотанкового гранатомета и пехоты – огнем ручного пулемета».
Руководитель одобрил это решение и предложил старшему сержанту Федосееву уточнить свой ответ на ранее поставленный вопрос. Обучаемый доложил: «Важными целями считаются такие, которые в данный момент препятствуют выполнению поставленной боевой задачи, угрожают подразделению и его соседям».
Далее был поставлен такой вопрос: «Назовите цели, которые можно отнести к числу важных».
Наиболее полным был ответ сержанта Сидорова: «К важным целям можно отнести атакующую или контратакующую группу противника, его отдельные ПТУРС, танки, бронетранспортеры, орудия, пулеметы, особенно ведущие фланговый огонь, командиров, снайперов, наблюдателей и связистов».
Чтобы обучаемые смогли дополнить ответ сержанта Сидорова, руководитель на ящике с песком обозначил мишенями два пулемета противника, ведущих огонь с разных дальностей, и поставил вопрос: «Какой из этих пулеметов считается наиболее важной целью?».
Отвечал сержант Филиппов: «Из двух пулеметов противника, открывших огонь с различных дальностей, наиболее важной целью считается тот, который расположен ближе».
Подводя итог, руководитель отметил: «Из двух одинаковых целей поражается та, которая в данный момент наиболее уязвима, т.е. та, которой можно нанести наибольшее поражение в кратчайший срок при наименьшем расходе боеприпасов».
-235-
Методика проведения занятий по боевой подготовке с отделением и взводом
На следующий вопрос: «От каких факторов зависит выбор вида оружия?» наиболее правильный ответ дал младший сержант Авдей: «Выбор вида оружия зависит от важности цели, ее характера, положения и удаления».
Одобрив этот ответ, руководитель объяснил, что для поражения той или другой цели командир выбирает тот вид оружия, который обеспечивает наибольшую действительность огня. Затем он создал обстановку: «Наступая в составе взвода в глубине обороны противника, ваше отделение залегло. Из парного окопа с дальности 300 м ведется огонь из автоматических винтовок, с дальности 400 м – из пулемета. Расположенный рядом с вами снайпер легко ранен, гранатометчик убит, один из наших танков горит. Кто готов сообщить решение – на выбор вида оружия для поражения обнаруженных целей?»
Правильное решение принял сержант Грушевский: «Открыть огонь: пулеметчику – на 400 м по пулемету; автоматчикам – на 300 м по пехоте в парном окопе».
Далее руководитель изложил материал, касающийся постановки огневых задач в ходе боя. Он объяснил:
«Для поражения той или другой цели ставится огневая задача или подается команда для открытия огня. Огневые задачи ставятся как в период организации боя, так и в ходе его. При постановке задач на поражение цели обычно указываются: кому стрелять; где и какая цель; задача (например, уничтожить, подавить). Поскольку при постановке огневой задачи не указываются установка прицела и точка прицеливания, их самостоятельно определяют стреляющие».
Далее была создана обстановка для постановки огневой задачи пулеметчику и гранатометчику.
Обучаемые ставили такие огневые задачи:
«Пулеметчику, ориентир второй, вправо 50, у куста пулемет – подавить»;
«Гранатометчику, слева танк – уничтожить».
Убедившись, что обучаемые усвоили порядок постановки огневых задач, руководитель перешел к отработке наиболее сложных вопросов, относящихся к подаче команд для открытия огня.
Сначала он приказал записать: «В командах для открытия огня указывается: кому стрелять; по какой цели; установка прицела;
-236-
Раздел III. Методика проведения занятий по огневой подготовке и управлению огнем
точка прицеливания; момент открытия огня, т.е. исполнительная команда «Огонь».
Затем руководитель – создал соответствующую обстановку на ящике с песком и привел примеры подачи команд для открытия огня: «Пулеметчику, ориентир второй, влево ладонь – пулемет, 5, в середину – огонь»; «Автоматчикам, по залегшей пехоте, 3, под цель – огонь».
После этого он объяснил, что цели часто появляются внезапно, на короткое время и перемещаются с большой скоростью. Поэтому команды должны быть предельно короткими и могут, особенно в напряженные моменты боя, подаваться сокращенно, без указания прицела и точки прицеливания. Примеры: «Гранатометчику, прямо танк – огонь»; «Отделение, справа расчет безоткатного орудия – огонь». Таким образом, для решения поставленных огневых задач, а также для выполнения поданных сокращенных команд для стрельбы исполнитель (стреляющий) самостоятельно выбирает установку прицела и точку прицеливания, а при подаче полных команд для открытия огня это делает командир.
Для привития обучаемым навыков в подаче команд руководитель использовал уменьшенные мишени танка (№ 12), пулемета (№ 10а), поясной фигуры (№ 7) и бегущей фигуры (№ 8а). Чтобы постепенно усложнять условия задач, мишени показывались на увеличивающихся дальностях, начиная с 200 м.
Сначала руководитель проверил, как сержанты знают правила выбора прицела и точки прицеливания, затем он проверил, умеют ли обучаемые пользоваться таблицей превышений средних траекторий над линией прицеливания. Для этого он приказал открыть Наставление «Основы стрельбы из стрелкового оружия» и поставил такой вопрос: «С какой установкой прицела можно вести огонь и куда надо прицеливаться, если поясная фигура (высотой 100 см) появилась на дальности 200 м?».
Вызванный для ответа на поставленный вопрос сержант Драгунов ответил: «С прицелом 2 при прицеливании в середину широкой части цели, так как превышение равно нулю, или с прицелом 4 при прицеливании под цель, так как превышение при стрельбе из автомата составляет 38 см, а из ручного пулемета – 32 см».
Затем руководитель рекомендовал сержантам записать и запомнить мнемоническое правило для определения превышения
-237-
Методика проведения занятий по боевой подготовке с отделением и взводом
средней траектории над линией прицеливания в сантиметрах (приложение 5). Это правило было сформулировано так: выбранный прицел умножить на 2 минус 4 и разделить на 10 (для калибра 5,45 мм)
идля калибра 7,62 – выбранный прицел умножить на 2 минус 2
иразделить на 10. Далее руководитель создал на ящике с песком обстановку и предложил решить два примера, чтобы обучаемые запомнили, как надо пользоваться рекомендованным правилом.
Пример 1. На дальности 300 м появилась поясная фигура. Определить, можно ли вести по ней огонь из автомата с прицелом 4.
Для решения примера был вызван младший сержант Плех, и он ответил:
«Согласно рекомендованному правилу превышение средней траектории над линией прицеливания при стрельбе из автомата с прицелом 4 на 300 м составит 40 см (2 4 – 4 10) Следовательно, огонь с прицелом 4 и прицеливанием под цель вести можно, так как высота цели равняется 100 см».
Затем обучаемому было приказано графически показать на классной доске положение средней траектории относительно цели в соответствии с условиями решаемого примера. В результате была изображена схема (рис.17).
100 м |
200 м |
300 м |
400 м |
Рисунок 17 – Положение средней траектории относительно цели
В кратком разборе руководитель отметил правильное решение примера младшим сержантом Манько, и указал, что использованное правило достаточно точно: согласно этому правилу превышение в решенной задаче составляет 40 см, а по таблице – 34 см.
Подводя итог решению примеров, руководитель объяснил: «Из примеров видно, что рекомендованное правило позволяет определить превышение средней траектории над линией прицеливания с достаточной для практических целей точностью и применимо в тех случаях, когда выбранная установка прицела на единицу больше прицела, соответствующего расстоянию до цели».
-238-
Раздел III. Методика проведения занятий по огневой подготовке и управлению огнем
Затем руководитель рассказал: «В напряженные моменты боя (при отражении атак и контратак противника) не будет времени для частой перестановки прицела с одного деления на другое. В таких случаях будет использоваться установка прицела, соответствующая дальности прямого выстрела по цели данной высоты. Подготовить ответ на вопрос: «Что называется прямым выстрелом?».
Ответил сержант Сафроненко: «Прямым выстрелом называется такой выстрел, при котором траектория не поднимается над линией прицеливания выше цели на всем протяжении прицельной дальности» (рис.18).
0 м |
100 м 200 м |
300 м |
400 м |
500 м |
600 м |
Рисунок 18 – Прямой выстрел
На следующий вопрос: «Каково практическое значение прямого выстрела?» – удовлетворительно ответил сержант Драгунов: «Практическое значение прямого выстрела заключается в том, что благодаря настильности траектории можно с одной и той же установкой прицела поражать цели, находящиеся на различных дальностях. Это важно при скоростной стрельбе в напряженные моменты боя».
Затем руководитель указал, что в Курсе стрельб имеется таблица для определения округленной дальности прямого выстрела по мишеням (таблица 4).
Руководитель напомнил, что при стрельбе из одного и того же оружия дальность прямого выстрела рассматривается относи-
-239-
Методика проведения занятий по боевой подготовке с отделением и взводом
тельно определенной цели в зависимости от ее высоты и отлогости траектории. Потом он последовательно поставил вопросы: «С какой установкой прицела и по каким целям получается прямой выстрел при стрельбе из автомата (ручного пулемета, гранатомета)?».
Далее руководитель тренировал обучаемых в решении задач по выбору прицела, точки прицеливания и в подаче полных команд для открытия огня из оружия отделения на дальность 200 м.
Сначала на дальности 200 м был показан пулемет. Каждый сержант самостоятельно выбирал точку прицеливания, в соответствии с этим определял установку прицела и в своей тетради записывал установки прицельных приспособлений и точки прицеливания. Руководитель последовательно проверял записи обучаемых и отмечал их успехи. Например, младший сержант Панин для стрельбы по пулемету на 200 м записал: «2, в середину». При разборе руководитель поставил перед ним вопрос: «Какую еще установку прицела можно использовать для поражения этой цели?». Получив правильный ответ, руководитель проверил, знает ли младший сержант, чему равно превышение при стрельбе из автомата с прицелом 3 на 200 м (таблица 5), потом потребовал от младшего сержанта Панина подать команду на открытие огня. Команда была подана правильно: «Рядовому Карачун, слева пулемет, 3, под цель огонь».
Руководитель подобным же образом обучал сержантов, когда были показаны поясная и бегущая фигуры на дальности 200 м. Аналогично сержанты обучались решению задач и подаче команд для открытия огня на 300 и 400 м.
В последующем сержанты получили практику в решении задач и подаче команд для ведения огня в условиях действия бокового ветра (таблица 6). Для этого показывались: на дальности 200 м – грудная фигура, на 300 м – поясная фигура, на 400 м – бегущая фигура. Сначала руководитель проверил, хорошо ли обучаемые знают величину поправок на умеренный боковой ветер (4 м/с) при стрельбе из автомата и ручного пулемета, а затем показал им таблицу.
Руководитель объяснил, что если ветер сильный (8 м/с), то поправку нужно брать в два раза большую чем для ветра в 4 м/с, а если ветер слабый (2 м/с), то в два раза меньшую; при ветре, дующем облически (под острым углом), надо брать половину от поправки для ветра, дующего под углом 90°.
-240-