- •1.Понятие к. Объект и Предмет тк.
- •2)Междисциплинарные связи теории коммуникации
- •3)Законы теории коммуникации.
- •4.Категориальный аппаратТк.
- •5)Общенаучные методы, используемые в теории коммуникации.
- •6.Частнонаучные методы, используемые в тк
- •7.Функции теории коммуникации
- •8.Проблема к в античной культуре (деятельность софистов, Сократа, Платона, Аристотеля, Цицерона)
- •9. Проблема коммуникации в христианской и новоевропейской культуре (труды теоретиков, деятелей Возрождения, Просвещения).
- •12. Современные концепции коммуникации.
- •13.Соотношение понятий «к», «соц к», «общение»
- •14.Различные подходы к решению проблемы соотнесенности понятий «коммуникация» и «общение».
- •15. Понятие «информация», его смысловые варианты.
- •20. Основные модели кп Механистические модели к
- •21. Уровни коммуникации
- •22. Коммуникативная среда и сферы коммуникации.
- •23. Формы коммуникации: вербальная и невербальная
- •24. Вербальная коммуникация. Типы речевой коммуникации по количеству участников.
- •25. Устноречевая коммуникация: говорение, слушание.
- •26. Письменно-речевая коммуникация: письмо,чтение.
- •27. Невербальная коммуникация, её состав
- •28.Понятие о коммуникативной компетентности.
- •29.Коммуникативная компетентность педагога.
- •30. Коммуникативные цели, стратегии, тактики, намерения, навыки, опыт.
- •31. Понятие коммуникативной личности.
- •32. Определяющие параметры для коммуникативной личности.
- •33.Коммуникабельность и харизма.
- •34.Типы коммуникантов.34.Типы коммуникантов.
- •35.Фигура коммуникатора. Коммуникатор как профессия.
- •36.Коммуникативная значимость имени личности
- •37.Аутокоммуникация. Формы проявления аутокоммуникации.
- •38. Проблемы аутокоммуникации в современном обществе. Нарушения аутокоммуникации, причины.
- •39. Проблемы аутокоммуникации в современном обществе. Внутриличностные конфликты.
- •40. МежличностнаяК. Базовые характеристики.
- •42. Аксиомы межличн. К
- •43. Межличностная коммуникация. Факторы обусловленности коммуникации.
- •44. Межличн.К . Барьеры на пути к.
- •45. Межличн.К. «я-концепция» и рекомендации для самокоррекции.
- •46. Межкультурная коммуникация. Понятия культуры и субкультуры, нац. Культуры; основные критерии культуры.
- •48. Особенности проявления культурного шока.
- •49. Межкультурная к. Понятия инкультурация, аккультурация, формы аккультурации; культурная идентичность; картина мира.
- •50. Межкультурная к. Типология культур (классификации культур)
- •51.Высококонтекстные и низкоконтекстные культуры.
- •53. Позитивное и негативное влияние стереотипов, разновидности этнокультурной стереотипизации.
- •54.Стратегии межличностного взаимодействия.
- •55.Групповая к. Классификации соц. Групп.
- •61.Массовая к. Функции массовой к.
- •62.Массовая к. Виды массовой к.
29.Коммуникативная компетентность педагога.
Коммуникативная компетентность специалиста-это определенный уровень сформированности личного и профессионального опыта взаимодействия с окружающими, который необходим человеку, чтобы успешно выполнить свою социально-профессиональную роль. Универсальные качества преподавателья: высокая проф. компетентность ,педаг. компетентность, соц.-экон. компетентность, высокий уровень проф. и общей культуры, коммун. компет.
Коммуникативная компетентность учителя включает в себя письменную и устню речь, владение иностранными языками, владение информац. технологиями , эффективными методами и приемами межличностного общения,соблюдение учителем правил культуры речи и речевого этикета.Проблема формирования и развития коммуникативной компетентности особенно актуальна в школе, поскольку отвечает возрастным задачам развития в подростковом и юношеском возрасте и является условием успешного личностного развития школьников. Коммуникативный компонент педагогического общения также во многом обусловлен характером взаимоотношения ролей участников диалога. На ранних этапах педагогического взаимодействия ребёнок ещё не обладает необходимым потенциалом равноправного участника обмена информацией, т.к. не имеет достаточных для этого знаний. Педагог выступает носителем человеческого опыта, который воплощён в заложенных в образовательную программу знаниях. Это, однако, не означает, что педагогическая коммуникация даже на ранних этапах является односторонним процессом. В современных условиях оказывается недостаточным простое сообщение ученикам информации. Необходимо активизировать их собственные усилия по усвоению знаний. Особую важность при этом приобретают т.н. активные методы обучения, стимулирующие самостоятельное нахождение учащимися необходимой информации и её последующее использование применительно к разнообразным условиям. По мере овладения всё большим массивом данных и формирования способности оперировать ими, учащийся становится равноправным участником учебного диалога, вносящим значительный вклад в коммуникативный обмен.
30. Коммуникативные цели, стратегии, тактики, намерения, навыки, опыт.
Поведение коммуникантов в процессе общения преследует определенные цели.Для достижения коммуникативных целей мы пользуемся определенными приемами, которые (в зависимости от уровня рассмотрения) называют коммуникативными стратегиями, коммуникативными тактиками и коммуникативными навыками. Коммуникативной целью называют стратегический результат, на который направлен коммуникативный акт. Коммуникативная стратегия (КС)– это часть коммуникативного поведения или коммуникативного взаимодействия, в которой серия различных вербальных и невербальных средств используется для достижения определенной коммуникативной цели. Стратегия – общая рамка, канва поведения, которая может включать и отступления от цели в отдельных шагах. Продавцов, в частности, учат стратегии продажи товара через коммуникацию с покупателем. Мы каждый день используем определенную стратегию приветствия для разных людей и для разных целей коммуникации с этими людьми. Коммуникативная тактика(КТ) -совокупность практических ходов в реальном процессе речевого взаимодействия. Коммуникативная тактика – более мелкий масштаб рассмотрения по сравнению с коммуникативной стратегией(КС). Коммуникативное намерение (задача) – тактический ход, являющийся практическим средством движения к соответствующей коммуникативной цели.
Используя ком. компетенцию говорящий ставит перед собой ком. цель(определяя или не определяя ком. перспективу, т. е. возможность вызвать последствия)и следуя опред. ком. намерениям, вырабатывает ком. стратегию ,которая преобразуется в ком. тактику(или не преобр.) как совокупность ком. намерений, пополняя ком. опыт говорящего.исследуя опред. ком. тактик, что означает ком. намерения.Определенная схема помогает понять соответсвие тактики: КК-КЦ-КИ-КС-КТ-КН-КОКоммуникативный опыт(КО)-совокупность представлений об успешн. и неуспешн. Ком. тактиках, ведущих или не ведущих к реализации соответсвующих ком. стратегий.