практик з псих упр перс_1 / література / upr_razv_pers

Глава 8

МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ПЕРСОНАЛА1

8.1.СХЕМЫ И СИМВОЛЫ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ

Необходимость использования языка схем в развитии человека (персонала) обоснована многими учеными. Выделим содержатель! ные идеи языка схем и символов, представленные в табл. 8.1:

1)является опорой в анализе неведомого, нового, сложного; спо! собом, носителем операций, правилом; конструкцией, зависящей от “воли” конструктора, результатом воображения; условием внезапных решений;

2)соединяет чувственное и рациональное; различное и совмещает его; единичное и всеобщее; гармонизирует бесформенное, оформ! ляет; упорядочивает материал;

3)существует для мышления; является опорой в организации рассуждений; в них информация систематизирована, обобщена, структурирована;

4)подчинен идее целостности, структурности; содержит порож! дающий принцип;

___________

1 Текст разработан д!ром психологических наук, професором О. С. Анисимовым, приводится с дополнениями и пояснениями автора. Представлен на двух языках — человеческой речи и схематических изображений. Для подготовки к занятиям и самостоятельного освоения материала необходимо изучить язык схематических изображений (Приложение 8) и использовать словарь, приведенный в конце книги.

281

282

283

Окончание табл. 8.1

5)выражает общее, абстрактное, недоступное созерцанию; помогает видеть целостно; оформляет зарождающиеся идеи; придает абстракт! ному чувственную форму;

6)показывает структуру и динамику объектов; гипотезу о строе! нии объекта; объект оперирования и анализа;

7)помогает выявить дефекты; следить за мыслью, фиксировать

ееход; порождать новые идеи;

8)используется для выявления новых содержаний, замещения объектов, создания смысловых узлов, освобождения от случайного; концентрации, уплотнения содержания; для обеспечения сквозных ходов в мышлении, опережающих выводов, предвосхищения;

9)стимулирует создание внутренних схем мышления и облегча! ет умственную деятельность; устанавливает причинно!следственные и функциональные связи;

10)необходим в проблемных ситуациях; в совмещении предмет! ности содержания с конструктивностью; в овладении обобщенными приемами.

Схемы, особенно изобразительные, выступают удобными предме! тами оперирования. Использование схем в мыслительной практике приводит к высшим абстракциям, дисциплине абстрактного мышле! ния и мышления с использованием абстракций. Вне такой дисципли! ны невозможно овладение основными логическими и культурно!

284

рефлексивными формами. Схемами и символами передается логика мышления (следы мышления). Когда управленец на бумаге, планшете, доске начинает в знаковой форме изображать последовательность своих действий (по законам логики), он переходит из реального (мир, где далеко не всегда живут по законам) в мир логоса (общих, объек! тивных законов функционирования и развития).

В данном случае на бумаге могут быть схемы, формулы, графики, таблицы или схемы, изображенные согласованными с другими зна! ками. Эти схемы живут по законам логоса, они построены по прави! лам логики и онтологическим правилам (законам природы или зако! нам идеальных объектов). Человек живет в двух мирах: идеальном (изображается схематически) и реальном. Если “идеальный мир” от! ражает представления мира науки, то схемы становятся хорошим средством для анализа действительности.

Использование языка схематических изображений вызвано трудностью представления и понимания динамики развития таких объектов, какими является сознание, личность, способности, мыш! ление человека. “… схематизация есть основа мышления, то, из чего мышление растет. … не словесная речь есть источник мышления, …мышление развивается в антитезе “к речи!языку” именно на фоне схематизации, на функции представления. … Надо обсуждать схема! тизацию как совершенно особую интеллектуальную функцию … она впервые дает основания для развития методологического мышле! ния … за счет самого этого трюка, осуществляемого при изображе! нии” [4]. “Схематизация опыта есть условие видения. Другого спо! соба увидеть и понять — без рефлексии и схематизации — у людей нет. Без схематизации функция понимания не включается. … Схема является результатом рефлексивного анализа того, что есть. И эта рефлексия связывает схему с реальностью. Но связь эта опосредо! вана. Поскольку каких!либо прямых связей с реальностью нет, схе! му можно получить, только придумав ее или сконструировав” [5]. Схема и символ — два разных способа (и результата) интерпрета! ции и организации мира. Символ есть единица организации мышле! ния [2]. Символы — это сложные знаковые образования, свернутые до общественного сигнала [4].

285

8.2. РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕРСОНАЛА

Деятельность каждого человека взаимосвязана и взаимозависима с занимаемым им местом в социальной иерархии, со сложившимися условиями и неповторимыми индивидуальными обстоятельствами. Объединяя понятия “жизнь” и “деятельность” в “жизнедеятельность”, под последней будем понимать “особую форму” [1] движения челове! ка на определенном этапе своего развития и реализации жизнедея! тельных функций. Исходя из имеющихся определений понятия “де! ятельность” (Д), выделим то, что вскрывает сущность управления развитием: деятельность есть человеческая форма осознанной ак! тивности к себе и окружающему миру, детерминированная целью.

В деятельности можно выделить моменты воспроизводства, из! менения, становления, развития и редукции. Воспроизводство свя! зано с реализацией готовых норм (рис. 8.1).

Рис. 8.1. Реализация готовой нормы в деятельности

Норма (Н) предстает как сущность, проявлением которой явля! ются деятельностные процессы. Они возникают лишь тогда, когда под норму подобраны и вовлечены соответствующие нормативным требованиям ресурсы. Если норма может быть рассмотрена и как сущность воспроизводящейся деятельности, и как ее форма, то ре! сурсы рассматриваются как морфология (рис. 8.2).

Рис. 8.2. Возникновение организованности в деятельности:

1 — форма; 2 — морфология (ресурс); 3 — организованная деятельность; 4 — процесс оформления

286

В зависимости от структуры нормы в качестве ресурсов выступа! ют исходный материал, средство, способ использования и сам чело! век как деятель (рис. 8.3).

Базисное состояние деятельности — функционирование или ор! ганизованность морфологии. Поскольку морфология в этой органи! зованности имеет иной способ бытия, чем форма, то она может раз! отождествляться с формой в самопроявлении. Внешние условия способны стимулировать разотождествление или отождествление. Средством различения процессов развития примем (как предлагал

Г.Гегель) следующие фиксации типовых фаз:

•базовое состояние (“в!себе” бытие);

•вызванное ситуационное состояние (“для!иного” бытие);

•видоизменение вызванного состояния под критерий базового состояния — “в!себе” бытие (“для!себя бытие”).

При этом шагом в развитии (см. главу 1) будем считать особый

перенос видоизменения вызванного состояния (“для!себя” бытия) к базовому состоянию (“в!себе” бытие). Тем самым в деятельности по! является реагирование как типа “для!иного” с неконтролируемыми расхождениями с требованиями нормы, так и реагирование типа “для!себя”, если в воздействии извне используется лишь то, что вос! станавливает соответствие нормы и ресурсов. Однако только человек поддерживает соответствие, воспроизводит бытие данного типа. Сами

Рис. 8.3. Акт деятельности:

1 — средство; 2 — исходный материал; 3 — человек как деятель; 4 — средства преобра! зования; 5 — человек, владеющий нормой деятельности; 6 — среда деятельности; 7 — продукт деятельности; 8 — процесс получения продукта; 9 — исходный материал; 10 — способ использования

287

по себе типы ресурсов “рассматривают” бытие в деятельности как “не свое” бытие, как искусственное для них состояние.

Всилу того что норма выражена в тексте, она приобретает знаковую форму или превращается в особую организованность. Изменения деятельности закрепляются в соответствующих нор! мативных положениях. Вовлечение ресурсов (см. рис. 8.2) и соб! людение нормативных требований — процесс становления дея! тельности, а обесценивание норм и стирание деятельности — ее редукция.

Для того чтобы появилось “внутреннее” реагирование, приво! дящее к развитию деятельности, требуется особое отношение к функционированию деятельности — рефлексивное. Оно совмеща! ет ситуационную реконструкцию затруднения в деятельности и реконструкцию появления причины или необходимости ее изме! нений. В рефлексии модифицируются сущность нормы, формы деятельности (абстрагирование), А!“в!себе”. Однако, если сопоста! вить изменения А!“в!себе” в норме деятельности, то новая норма порождает иную деятельность, в которой не сохраняется прежняя, не усложняется сущность. Чтобы одна норма перешла в другую, нужно абстрагирование нормативного “в!себе”, реагирующего на рефлексивное “воздействие” в форме “для!иного” либо в форме “для!себя”. Эта нормативная абстракция или стратегия подтверж! дается в конкретизации.

Для получения развития деятельности необходимо: смещение содержания стратегии, обесценивающее прежние нормы до провер! ки их вывода из новой стратегии; не только модифицировать стра! тегию, но и войти в метастратегию как более абстрактную норму (АА!“в!себе”), относительно которой сдвиг мог бы быть выведен из исходного основания, из метастратегии.

Вмире деятельности рефлексия является механизмом, обеспечи! вающим подготовку и само развитие. Но вне абстрагирующего реф! лексивно!нормативного, рефлексивного мышления процессы разви! тия заменяются процессами изменений в деятельности.

Чтобы обеспечить развитие деятельности, необходимо исключить разрыв в ее процессе, введя сервисную деятельность. Последняя (например, аналитический или методологический сервис) подчинена базисной деятельности и компенсирует препятствие в реализации нормы. Чем разнообразнее причины разрывов и сильнее стремление

288

к надежности функционирования базисной деятельности, тем слож! нее надстройка и ее совмещение с базисом.

Многоярусные надстройки способствуют переходу к более слож! ной системе деятельности, в которой прекращается качественное расширение и усложнение кооперативных систем. Эта система “справляется” с любыми разрывами, перестройками внутри и не из! меняет общего “плана” системы. Подобное развитие можно назвать саморазвитием типа “созревание”. Другое направление развития мо! жет быть связано с учетом особенностей сервиса и пределов его адаптивности к требованиям базиса.

Наиболее очевидный источник переопределения заказа и допол! нительного корректирующего воздействия на базис — это мир средств и культуры. Для использования всего разнообразия средств и более тонкой культуры требуется соответствующего масштаба раз! витие базисных процессов, базисной деятельности. Так как средства предопределяют успешность деятельности, обеспечивают превраще! ние естественных процессов в деятельностные (“оискусствленные”), то во всех звеньях системы деятельности могут произойти указан! ные перераспределения, инициированные развивающими воздей! ствиями.

В деятельностной кооперации любое звено существует и “в!себе” и “для!себя”. В ситуации развития появляется еще бытие “для!в!себе”, в котором, с одной стороны, изменяется само основание с сохране! нием более абстрактной базы, выявляемой в рефлексии. С другой стороны, чтобы быть устойчивой целостностью, которая может раз! виваться, система деятельности должна иметь звено, ответственное за сохранение в изменениях (сервис безопасности). Потеря этого звена превращает ранее развивающуюся систему деятельности в изменяющуюся и потерявшую свое “в!себе” бытие, а тем более — “для!в!себе” бытие.

Мир деятельности в отличие от естественного мира не имеет цик! лов воспроизводства изменений. Происходит замена динамики подтверждения заказа или получение нового. Морфология (содер! жание) деятельности создает инерцию возможностью включения в новые формы. Так, знания, стратегии, понятия, категории, ценности, профессионалы с их абстрактными способностями становятся иногда годными относительно оформляемых в новые нормы новых заказов либо непосредственно, либо с небольшими коррекциями. Поэтому,

289

чем универсальнее средства, способности, нормы, тем меньше веро! ятности их вытеснения из деятельности, тем сохраннее формы дея! тельности, тем меньше потенциал развития и больше потенциал из! менений. Культура — фактор в редукции скорости развития деятель! ности.

Мир деятельности может быть расчленен на типы и подтипы. Не! которые из них специализированы на обеспечении развития иных типов и систем. Так, автономизация рефлексии от действия или воспроизводства деятельности ведет к управленческому типу, вклю! чающему дополнительно контролирующую, корректирующую и снабженческую функции. Автономизация рефлексивной части от управления оформляется в аналитические подтипы мыследеятель! ности — исследование, проблематизация, нормирование, прогнози! рование. Хотя в каждом из подтипов появляется свой рефлексивно! аналитический сервис, среди таких и подобных сервисов проблема! тизация наиболее насыщена потенциалом развития.

Мир средств, форм, универсальных способностей — мир культуры, мышления является “усилителем” готовности к реагированию на за! казы в деятельности. Поэтому внесение культурного сервиса в проб! лематизацию создает специфические подтипы деятельности, вклю! чая методологическую и игротехническую. Это — деятельности, функциями которых есть развитие. При этом развитие направлено не на часть, например на деятеля, а на всю деятельность, систему, сферу, универсум деятельности.

8.3. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ

Под развитием понимается совершенствование механизмов психики, обеспечивающих личностные проявления человека. В индивидуаль! ной жизнедеятельности, которая предопределяется необходимостью удовлетворения потребности, устойчивость восприятия является фактором накопления опыта. Под определенную потребность человека суммируются его чувственно!эмоциональные внутренние реакции, отношение к образу внешнего в разных циклах жизнедеятельности,

290